新課程標準對初中地理教學提出了更高的要求，教師要強化課程的指導性價值，推動學生地理綜合素質和核心素養(yǎng)的培育。為了滿足這一要求，教學評一體化作為一種將教學過程和教學評價有效結合的方法，成為推動教師“如何教”并發(fā)揮教師指導作用的有效途徑。這種方法不僅注重教學評估功能，更關注教學與學習的相互融合，從而促使學生更全面地理解地理知識。當前，初中地理課程更加注重知識體系的建設，以提升教學質量。在這一背景下，將教學評一體化融入初中地理教學環(huán)節(jié)，有助于建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學內容，這不僅有助于滿足新課程標準對素質教育的要求，還有助于形成地理教學新型課程模式，進一步推動教學評一體化的發(fā)展。這種方式可以更好地實現(xiàn)立德樹人的教育目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中地理“教學評一體化”的價值

（一）促進地理課程教學與評價的深度融合

“教學評一體化”策略的引入為地理課程注入了新的活力，不僅有效提升了教學質量，更為教學與評價的深度融合提供了強有力的支持。這一策略將教學與評價緊密交織，形成一個相互促進的有機體系。例如，在教學“地形圖繪制”的過程中，教師結合學生的實際繪圖作業(yè)展開評價，不再局限于結果，更注重過程的指導與反饋。這樣的深度融合使教學與評價之間建立了更密切的聯(lián)系，教師可以更準確地了解學生的學習情況，從而及時調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。在深度融合中，教師充當引領者的角色，將評價作為教學的有機組成部分，而非簡單的附加元素。通過對學生繪圖作業(yè)的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在具體技能上的弱點，從而有針對性地提供個性化指導，幫助學生克服難題。這種個性化的評價不僅關注學生的整體表現(xiàn)，更著眼于個體差異，為學生提供更具針對性的學習支持。通過這種方式，教學與評價形成一體化的格局，相輔相成，促進了教育全面發(fā)展。深度融合的教學評價模式不僅有助于師生之間更緊密地互動，也推動了地理課程的個性化發(fā)展。學生通過更有針對性的評價了解自身的學習情況，從而主動學習，提高地理學科素養(yǎng)。教學評一體化的實踐強調教育的個性化與差異化，讓學生在更具針對性的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進而更好地掌握地理知識。初中地理“教學評一體化”促進了教學與評價的深度融合，不僅提升了地理課程的教學質量，而且為學生提供了更有針對性和個性化的學習支持，為地理教育的未來發(fā)展打開了嶄新的局面。

（二）建立動態(tài)與實時相結合的評價新體系

初中地理“教學評一體化”不僅提升了地理課程的教學質量，還在評價方面建立了動態(tài)與實時相結合的新體系，為學生提供更全面的指導。以地理實地考察為例，學生在實地探究中展現(xiàn)了自己的能力，教師可以結合學生的觀察記錄、實地表現(xiàn)等情況進行實時評價。通過動態(tài)評價，教師能夠更及時地了解學生對地理知識的掌握情況，從而有針對性地進行引導。同時，學生能夠在實地活動中得到及時反饋，加深對地理概念的理解，提高實際操作能力。這種動態(tài)與實時相結合的評價體系使教學更具有針對性，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)和實踐能力

將教學與評價相互融合，不僅注重知識的傳授，更著眼于培養(yǎng)學生的實際操作能力和全面素養(yǎng)。例如，在教學“地球運動”知識時，教師可以結合實地觀察和模擬實驗，評價學生對概念的理解以及運用知識解決問題的能力，有助于學生更深入地理解地理知識，而非僅僅停留在書本的理論層面。通過實際操作，學生能夠將抽象的概念具象化，提高空間認知能力。比如，學生使用地圖工具分析地球上不同地區(qū)的季節(jié)變化規(guī)律，不僅加深了對知識的理解，還鍛煉了運用地理工具解決實際問題的能力。此外，教學評一體化注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使其具備更強的動手操作和實際解決問題的能力。例如，在教學“天氣與氣候”相關知識時，教師可以通過實地考察和數(shù)據(jù)采集評價學生在團隊協(xié)作、實際調查等方面的表現(xiàn)，這種實踐性的評價不僅激發(fā)了學生的學科興趣，更培養(yǎng)了其解決現(xiàn)實問題的能力。

二、核心素養(yǎng)下的初中地理“教學評一體化”策略

（一）確定一體化教學目標，培養(yǎng)正確的人地協(xié)調觀

在初中地理“教學評一體化”中，確定一體化教學目標是至關重要的一環(huán)，尤其在教學內容設計上需要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律。以人教版地理七年級上冊“海陸的變遷”為例，教師首先設定明確的教學目標，即培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調觀，通過展示世界地圖和海陸變遷示意圖，引導學生自主分析，構建對海陸變化概念的理解。教師注重啟發(fā)式教學，鼓勵學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識，熟記“六大板塊”名稱。這種一體化的目標設定使整個教學活動都以培養(yǎng)學生正確的人地協(xié)調觀為導向，形成有機的教學評一體化格局。其次，教師引導學生深入了解地殼運動學說的內容，舉例說明海陸變化情況，尋找大陸水平移動的證據(jù)。同時，教師引導學生辯證地看待大陸漂移學說，使其了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。最后，教師點評學生的回答，利用世界主要山系、火山、地震分布情況的地圖，指引學生深入分析海陸變遷，這種綜合的評價方法不僅加深了學生對板塊運動影響的理解，而且使評價與教學有效結合，為形成更完整的“教學評一體化”格局提供了范例。

（二）完善個性化評價體系，升華學生的綜合思維

在初中地理“教學評一體化”實踐中，完善個性化評價體系是關鍵一環(huán)，有助于升華學生的綜合思維。以地理七年級下冊“撒哈拉以南非洲”的教學為例，教師巧妙地利用診斷性、形成性、總結性評價貫穿整個教學過程，使學生在了解地理知識的同時，根據(jù)教師的個性化評價進行學習，突出重點，升華綜合思維。首先，教師引入黑人運動員馳騁賽場的視頻資料，讓學生對非洲有了直觀的印象，從而引出新課。這種生動的教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后續(xù)的個性化評價奠定了基礎。其次，教師根據(jù)學生的預習情況進行點評，運用診斷性評價指出學生在預習中存在的誤區(qū)。通過針對性的點評，學生能夠更清晰地認識到自己的不足之處，為后續(xù)學習提供了方向性的指導。再次，教師通過地理位置和范圍信息，幫助學生構建對撒哈拉以南非洲的基本認識，強調了地理知識的重要性。最后，在形成性評價環(huán)節(jié)，教師出示非洲不同的景觀圖，要求學生分析熱帶沙漠、草原、雨林景觀形成的原因。通過對學生回答的形成性評價，教師及時指導學生進行分析，并運用思維導圖幫助學生提高綜合思維能力。這種全程貫穿形成性評價的方式不僅促進了學生深層次思考，而且使評價與教學緊密結合，為學生全面素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效支持。完善個性化評價體系的初中地理“教學評一體化”實踐策略不僅加深了學生對地理知識的理解，而且升華了其綜合思維。

（三）整合多元化的學習資源，提高學生的區(qū)域認知

在核心素養(yǎng)引領下的初中地理“教學評一體化”策略實踐中，整合多元化的學習資源顯得尤為重要。以地理八年級上冊“河流”單元為例，教師巧妙整合常見源流概況和各段自然特征的資源，引導學生在地理學習中廣泛參考不同來源的資料，以深化對長江各段水能、灌溉、航運等方面的理解。這一過程既激發(fā)了學生的學科興趣，又提升了學生的區(qū)域認知水平。教師可以借助多元化的學習資源，如地理教材中關于長江流域的基本資料，引導學生對長江流域的地理概況進行初步了解。例如，學生可以通過閱讀有關文字、觀看地理圖冊等方式掌握長江的起源、流經(jīng)的主要城市、地勢特點等基礎知識，從而形成整體認知，為后續(xù)學習長江流域知識打下堅實的基礎。

教師還可以提高學生的主動性，鼓勵學生自主查找更豐富的地理資料。學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查找地圖、衛(wèi)星影像、研究報告等資料，以獲取更翔實的地理信息。通過這樣的實踐，學生不再被動接受地理知識，更是積極主動地進行深入研究，提高了獲取和篩選信息的能力。同時，教師可以引導學生跨學科學習，如結合歷史、生物、物理等學科知識進行深入探究。以“長江”的學習為例，學生不僅可以深入了解其在中國歷史中的重要作用，如文化傳承、農業(yè)發(fā)展等方面的貢獻，還可以結合生物、物理相關知識，探究長江對當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的廣泛影響。長江流域承載著豐富的歷史文化，是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，學生可以了解長江對當?shù)刂参?、動物種群的生存和繁衍發(fā)揮的作用，及其對水質等方面的影響，這樣的跨學科學習不僅拓展了學生的知識領域，而且培養(yǎng)了他們對復雜地理環(huán)境的綜合認知能力。通過對長江流域的全面了解，學生能夠對地理、歷史、生物等多個學科的知識形成更深刻的理解，促使他們在學科學習中建立更全面的知識體系。

這種跨學科的學習模式有助于學生深入了解長江流域的綜合影響，提高了學生綜合運用知識的能力。另外，教師可以組織學生進行實地考察，深化對長江流域的認知。通過實地走訪，學生能夠親身觀察河流水勢、了解岸邊植被、感受氣候等的特征，這樣的實踐活動不僅使學生學到的知識更加生動具體，而且鍛煉了學生的實地調查技能。教師引導學生廣泛參考不同來源的資料，能夠激發(fā)學生的學科興趣，提升學生的區(qū)域認知水平，培養(yǎng)學生綜合運用地理知識的能力，這打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，使學生更全面地理解和運用地理知識，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（四）設計多樣化的實踐活動，提高學生的地理實踐力

核心素養(yǎng)是當前教育發(fā)展的一個重要方向，對于初中地理教育來說，實施“教學評一體化”策略尤為關鍵。其中，設計多樣化的實踐活動是一項重要的實踐策略。以地理八年級下冊“自然特征與農業(yè)”的教學為例，教師巧妙設計實踐任務，讓學生繪制地形圖，旨在深化學生對南方地區(qū)地理特征的理解。在這一任務中，學生需要參考教材中南方地區(qū)的地形示意圖，自主選擇感興趣的地區(qū)進行深入探索，完成地形圖的繪制。通過這一實踐活動，學生不僅能夠加深對南方地區(qū)地理位置和范圍的認識，還能夠培養(yǎng)地形圖繪制能力。這種任務設計旨在激發(fā)學生的主動性，使學生通過實際操作更深刻地理解地理知識。學生選擇感興趣的地區(qū)，能夠更富有情感地投入繪圖過程，提高學科學習的參與度，實現(xiàn)了理論與實踐的有效結合，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實際操作技能，為學生全面提高地理素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

通過這一活動，學生不僅加深了對南方地區(qū)地理位置和范圍的認識，而且培養(yǎng)了地形圖繪制能力，這種任務設計強調學生的主動參與和實際操作，使其在實踐中更深刻地理解地理知識，教師可以設計“定位”和“景觀梳理”等實踐任務，要求學生對南方地區(qū)的自然地理特征進行深入分析。在完成任務的過程中，學生將接觸到更多關于地形、氣候、植被等自然環(huán)境的信息，培養(yǎng)綜合運用地理知識解決實際問題的能力。這樣的實踐活動既突破了傳統(tǒng)地理教學的束縛，又使學生在實際操作中感受到地理知識的實用性，增強了學生的學科興趣。教師引導學生完成地形圖繪制、定位、景觀梳理等任務，在培養(yǎng)學生地理實踐力的同時，激發(fā)了學生對地理知識的濃厚興趣，這樣的實踐策略有助于打破傳統(tǒng)單一的教學模式，使學生更全面地理解地理知識，為其未來深入學科研究奠定堅實的基礎。

三、結語

本文對初中地理教學評一體化課堂構建策略進行深入研究，深刻認識到這一教學策略的卓越價值，其不僅在提升地理課程教學水平上取得了顯著成果，更在培養(yǎng)學生全面綜合素養(yǎng)和實踐能力方面展現(xiàn)出巨大的潛力，為未來地理教育的發(fā)展提供了嶄新的視角和創(chuàng)新的教學策略。教學評一體化的實踐為教師提供了更加靈活和個性化的教學方式，使其更精準地把握學生的學習需求，從而提高教學的針對性和有效性。這種緊密結合教學與評價的模式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且為學生提供了更多參與實踐、探索知識的機會。同時，教學評一體化的實踐深度培養(yǎng)了學生的全面素養(yǎng)，不再局限于知識的傳授，而是通過實際操作和多元評價培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、批判性思維和團隊協(xié)作等能力，這有助于學生更好地應對未來社會的復雜挑戰(zhàn)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（宋行軍）