摘 要：通過對設(shè)計類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)課程思政實施中的難點及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)課程特點和行業(yè)發(fā)展的新需求，將德育與美育有機結(jié)合進專業(yè)課程教學(xué)，提出了“點線結(jié)合，漸次升華”的課程思政教學(xué)范式，并以《櫥窗設(shè)計》課程為例，從課程思政目標(biāo)確定、課程內(nèi)容重構(gòu)與思政元素提煉、教學(xué)實施設(shè)計、課程評價等方面，探索了設(shè)計類專業(yè)課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建和實施。

關(guān)鍵詞：設(shè)計類專業(yè)課程；課程思政；點線結(jié)合；漸次升華

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2346（2024）03-0093-04

Research on the Ideological and Political Education Model of in Design-Related Professional Courses

――Taking the "Window Design" Course as an Example

HU Haiou

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：By analyzing the current state of ideological and political education in design-related professional courses， the difficulties and existing issues in its implementation are identified.Based on the analysis，and considering the characteristics of design-related courses and new industry demands，a “point-line integration and progressive sublimation” education model is proposed，which organically incorporates moral and aesthetic education into professional course teaching.Taking the course “Window Display Design” as an example，the paper explores the construction and implementation of the ideological and political teaching system of design specialties from the aspects of course ideological and political goal determination，course content reconstruction，ideological and political elements extraction， teaching implementation design and course evaluation.

Key words：design-related professional courses;ideological and political education;point-line integration;progressive sublimation

0 引言

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱：《綱要》）中明確指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。實踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。藝術(shù)類課程要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

設(shè)計類專業(yè)課程具有文理融合、技藝共生、古今貫通、共性個性兼容的特點，兼具專業(yè)課、藝術(shù)課、實踐課屬性，是高職設(shè)計類專業(yè)思政教育的主陣地。

1 設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

1.1 課程思政建設(shè)泛化，不能體現(xiàn)專業(yè)特色

在課程思政建設(shè)中，一些教師會忽視專業(yè)課程的獨特性，盲目追求思政元素的融入，過度強調(diào)思政元素的普遍性，認(rèn)為是一種普遍適用的萬能公式，導(dǎo)致設(shè)計類專業(yè)課程思政元素缺乏針對性和實效性。

1.2 思政教育與專業(yè)教育結(jié)合生硬，融合度不夠

一些設(shè)計類專業(yè)教師不能充分理解課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和要求，機械地將思政元素放入課程中，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。課程中的知識點、技能點等被生硬地貼上思政標(biāo)簽，與思政內(nèi)容強行掛鉤，使課程內(nèi)容缺乏吸引力和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.3 思政元素挖掘缺乏廣度與深度，且相互關(guān)聯(lián)性弱

設(shè)計類專業(yè)課程往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，在思政元素的挖掘與滲透方面缺乏方法及深度。大多數(shù)專業(yè)教師對專業(yè)課豐富的思想政治教育資源認(rèn)識不足，挖掘不夠，僅有的少數(shù)思政元素之間也常常缺少緊密的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出散點式特點。

1.4 傳統(tǒng)課程考核體系，無法全面覆蓋思政目標(biāo)

設(shè)計類專業(yè)課程傳統(tǒng)的考核內(nèi)容和方式不夠全面，在內(nèi)容上更側(cè)重于專業(yè)知識與技能的掌握、設(shè)計作品的藝術(shù)價值和商業(yè)價值；過程性考核也僅僅針對過程作品及出勤等，無法覆蓋思政目標(biāo)。

2 “點線結(jié)合，漸次升華”課程思政教學(xué)策略

2.1 以立德樹人為中心，明確課程思政目標(biāo)

以設(shè)計類專業(yè)崗位對人才專業(yè)技能與素養(yǎng)要求為參考依據(jù)，按照《綱要》對專業(yè)課程“勇于探索、敢于創(chuàng)新、弘揚中華美育精神”的思政要求，把“一條思政主線”與“多點多元思政元素”結(jié)合，充分發(fā)揮“崗課賽證”育人模式優(yōu)勢，以基礎(chǔ)性和綜合性設(shè)計項目為載體，以循序漸進的方式設(shè)定基本職業(yè)素養(yǎng)培育、文化認(rèn)同和家國情懷升華的三階思政目標(biāo)。

2.2 結(jié)合專業(yè)特點，確立“堅守初心，以美傳情”的思政主線

根據(jù)設(shè)計類課程特點，結(jié)合前期課程改革及教學(xué)競賽經(jīng)驗，梳理出一條貫穿各階段任務(wù)的思政主線：堅守初心，以美傳情。“堅守初心”是指堅守設(shè)計初心與理想信念；“以美傳情”是將美育與德育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將愛國情懷注入作品，在完成設(shè)計作品的過程中，個人情感與信念得到升華。

2.3 圍繞思政主線和課程內(nèi)容，挖掘“多點多元”思政元素

思政元素要圍繞思政主線，內(nèi)生于專業(yè)課程內(nèi)容，并與重難點契合。因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和育人要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三個維度，挖掘多點位、多元化的思政元素（表1）。職業(yè)規(guī)范、傳承能力、守正創(chuàng)新、綠色理念、工匠精神、家國情懷等思政點，充分體現(xiàn)“初心理念”；專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計思維、文化素養(yǎng)、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等思政點，充分體現(xiàn)美育特色，結(jié)合綠色理念、守正創(chuàng)新、家國情懷等，融入設(shè)計過程和設(shè)計作品，實現(xiàn)“以美傳情”。

2.4 結(jié)合項目任務(wù)，推行“點線結(jié)合”的教學(xué)方法

思政元素雖然是獨立的，但卻不是孤立的，應(yīng)該以思政目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞思政主線，貫穿教學(xué)。我們在重構(gòu)教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，以分層遞進的項目為載體，圍繞思政主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)情境，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入三維思政元素。采用引導(dǎo)探究、分享互學(xué)、模仿訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、模擬實操等教學(xué)方法，將思政元素漸進式滲透，在任務(wù)完成的過程中影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

2.5 凸顯德育美育成效，構(gòu)建“多元多維”的課程評價體系

在課程現(xiàn)有考核方式的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思政素質(zhì)的養(yǎng)成。整體評價將由學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)成效評價及增值評價等構(gòu)成，學(xué)習(xí)表現(xiàn)占45%，思政素質(zhì)主要從行為習(xí)慣、情感態(tài)度、職業(yè)精神等進行評價；學(xué)習(xí)成效占45%，思政素質(zhì)主要從專業(yè)素養(yǎng)、作品內(nèi)涵和精神價值等層面進行評價，主要評判作品中蘊含的核心價值觀；增值評價占10%，主要是對初心的堅守、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和家國情懷的提升等方面進行縱向比較評價。

3 “櫥窗設(shè)計”課程思政改革實踐

3.1 圍繞思政主線，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

“櫥窗設(shè)計”課程根據(jù)行業(yè)與崗位素養(yǎng)需求，圍繞“堅守初心，以美傳情”的思政主線，基于從基礎(chǔ)到綜合進階式設(shè)計項目學(xué)習(xí)進程，按照職業(yè)素養(yǎng)培育到文化認(rèn)同和家國情懷漸進的目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合專業(yè)特點，逐步梳理出“德、藝、創(chuàng)、信”四大思政目標(biāo)（圖1）。

3.2 重構(gòu)課程內(nèi)容，提煉三維思政元素

將“櫥窗設(shè)計”課程的知識與技能點融入“櫥窗基礎(chǔ)設(shè)計”“櫥窗應(yīng)用設(shè)計”“櫥窗創(chuàng)意設(shè)計”3個教學(xué)模塊，細(xì)化到基于“崗課賽證”的4個項目中。模塊項目對應(yīng)思政目標(biāo)，在四大思政目標(biāo)和思政主線的引領(lǐng)下，系統(tǒng)梳理知識、技能點中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，歸納形成了14個課程思政元素，構(gòu)建了融合“價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)”的“三位一體”課程教學(xué)架構(gòu)（圖2）。

3.3 點線結(jié)合，融課程思政于教學(xué)實施

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，采用虛實結(jié)合的實訓(xùn)手段，有針對性地在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中融入三維思政元素（圖2）。利用慕課平臺，植入思政資源，營造“互聯(lián)網(wǎng)+思政”環(huán)境，在課前、課中和課后的任務(wù)中，自然融入思政元素。如櫥窗基礎(chǔ)設(shè)計模塊中，通過課前學(xué)生探究，課上作品賞析、“榮譽助教”案例分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解櫥窗文化，了解中國櫥窗設(shè)計的發(fā)展，有意識地融入傳統(tǒng)文化符號，提升文化認(rèn)同，導(dǎo)入“初心”概念。引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品，繪制櫥窗空間圖，培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)和探究精神。創(chuàng)設(shè)“1+X”考證櫥窗設(shè)計項目情境，培養(yǎng)設(shè)計思維，強化專業(yè)素養(yǎng)，仿學(xué)環(huán)節(jié)向大師致敬，探尋大師初心，提升審美素養(yǎng)，體會工匠精神。櫥窗應(yīng)用模塊中，企業(yè)命題櫥窗設(shè)計，還原真實工作情境，利用校企共育優(yōu)勢，強化職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)思設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)命題捕捉時代熱點、與時俱進，提升專業(yè)素養(yǎng)、審美修養(yǎng)，明確設(shè)計初心，校企導(dǎo)師共同把關(guān)櫥窗的美觀性、商業(yè)性和情感輸出；制作環(huán)節(jié)強調(diào)貫徹初心，引入榜樣楷模（工匠大師、行業(yè)榜樣等），幫助學(xué)生真正理解工匠精神，強化職業(yè)規(guī)范、企業(yè)價值觀，提升合作意識；匯報環(huán)節(jié)訓(xùn)練總結(jié)能力、溝通表達(dá)能力，反思設(shè)計初心，升華核心價值觀。櫥窗創(chuàng)意設(shè)計模塊中，創(chuàng)設(shè)服裝商品展示技術(shù)職業(yè)能力大賽情境，以“民族情、中國夢”為主題，融入傳統(tǒng)文化（包含紅色文化、地域文化等）、時代熱點（熱點事件如中國夢、冬奧會、亞運會等，熱點理念如國潮設(shè)計、綠色設(shè)計等），滲透守正創(chuàng)新的理念，潛移默化中激發(fā)民族自豪感，升華愛國主義情懷。課后學(xué)生利用第二課堂，參與校企合作課題，參加學(xué)科競賽，“堅守初心，以美傳情”得以貫徹。

3.4 覆蓋全學(xué)程，完善課程思政評價模型

根據(jù)《櫥窗設(shè)計》的模塊項目特點，將四大思政目標(biāo)對應(yīng)的14個思政元素分解到學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價和學(xué)習(xí)成效評價的具體分項中，具體落實在3個維度的思政點上。評價主體由教師、企業(yè)、學(xué)生共同構(gòu)成，主、客觀評價綜合使用，形成適合課程的多元主體、多維覆蓋、多種手段和全程貫穿的評價模型（圖3）。踐行以評促學(xué)，以評促改，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中形成更成熟的職業(yè)觀和人生觀，潛移默化地促進學(xué)生關(guān)注文化傳承與創(chuàng)新，提升家國情懷。

4 結(jié)語

通過貫徹“堅守初心、以美傳情”的思政主線，明確漸次升華的四大思政目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，形成“點線結(jié)合”的思政教學(xué)路徑，構(gòu)建多元多維思政評價體系，讓學(xué)生樂于接受思政教育，并能夠欣賞美、創(chuàng)造美、傳遞美，鼓勵學(xué)生用設(shè)計語言講好中國故事，增強文化自信，主動傳承創(chuàng)新。經(jīng)實踐證明，在專業(yè)實訓(xùn)及崗位實習(xí)中，多數(shù)學(xué)生獲得企業(yè)“主動好學(xué)、愛崗敬業(yè)，具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，有創(chuàng)新意識，溝通能力較好”的正向評價。學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，“不僅學(xué)到專業(yè)知識與技能，提升了專業(yè)自信，還了解了職業(yè)規(guī)范，真正體會了什么是工匠精神，設(shè)計作品時會主動挖掘傳統(tǒng)文化，關(guān)注流行熱點，文化自信和民族自豪感油然而生?！?/p>

參考文獻

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