摘 要： “循證教學(xué)”是基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出的一種以“證據(jù)”和科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，文章回顧了循證教學(xué)的內(nèi)涵和實施方法，討論了循證教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了一些基于實證教學(xué)的教學(xué)案例，在由課堂教學(xué)到教學(xué)反思的教學(xué)流程中，建立證據(jù)鏈，達(dá)成高中物理教學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)的理性思考。循證教學(xué)的研究旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果，同時還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，從而更好地滿足他們的需求，文章提出了一些具體的循證教學(xué)策略，探討了循證教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢，為未來的教學(xué)實踐和研究提供了有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué);真實證據(jù);有效性;建構(gòu)式教學(xué)

1 循證教學(xué)的研究背景

目前，高中物理的學(xué)習(xí)仍然是整個高中階段學(xué)生的難點，在教學(xué)過程中，教師往往憑借已有經(jīng)驗進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)情了解，以及學(xué)生的動態(tài)發(fā)展往往關(guān)注不夠，甚至于在沒有概念教學(xué)的地方進行概念教學(xué)，在沒有規(guī)律的地方進行規(guī)律教學(xué)，從而使學(xué)生停留在知識的表面，背記結(jié)論，無法達(dá)成對知識生成過程的深度理解。而循證教學(xué)理念的提出，為這一問題提供了有效的幫助，循證教學(xué)是一種基于證據(jù)的教學(xué)方法，有研究者認(rèn)為循證教學(xué)是“教育者在充分考慮教育者文化及價值觀的基礎(chǔ)上，遵循研究者創(chuàng)建的最佳證據(jù)或教育指南”[ 1 ]，可見它融合了教師的經(jīng)驗、教學(xué)智慧和教學(xué)證據(jù)。循證教學(xué)也是使教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理念高度融合的教學(xué)方式，高中物理的概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)，實驗教學(xué)都需要培育學(xué)生實證精神，“實證研究是以理性為基礎(chǔ)的包括懷疑、獨立、公益、變革等為內(nèi)涵的精神體現(xiàn)和思想要求”[ 2 ]。循證教學(xué)主張在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)工作，材料收集和實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)循證中顯得尤為重要，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)對知識獲取的過程需要有更加清晰準(zhǔn)確的路徑，循證教學(xué)強調(diào)將教育研究的實證成果應(yīng)用到實際教學(xué)中，在反思中完成教學(xué)相長，提高教學(xué)的實效性。

2 高中物理踐行循證教學(xué)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)理念

2.1 巧用導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

使用導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生“會什么，不會什么”的問題，而不再是憑借以往的主觀經(jīng)驗，循證教學(xué)與物理教學(xué)的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要素不謀而合。前置教學(xué)是循證教學(xué)的關(guān)鍵，對教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)后，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)性地進行預(yù)習(xí)。并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思考過程清晰化展現(xiàn)。高中物理的學(xué)習(xí)注重理解，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓有些學(xué)生覺著高中物理學(xué)習(xí)難度較大，如果可以在原理的論證階段所需要的材料與過程在導(dǎo)學(xué)案上展示出來，則對學(xué)生的推理能力培養(yǎng)會起到較好的作用。如“動能定理”一節(jié)，要從力與運動的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合功和動能的定義，以及建立模型進行推理，課前需要檢測學(xué)生對牛頓第二定律，勻加速運動公式，功的計算式與動能的變化量等計算式的掌握情況，從而使原理的理論推導(dǎo)過程不再停留在只是觀察教師的推導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)自由落體之前，教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對“輕重不同的物體，到底誰下落的快？”產(chǎn)生疑問，學(xué)生可以進行動手實驗，設(shè)計幾個小實驗，親自觀察一下實驗現(xiàn)象。讓一個木塊和一張卡片、一個木塊和一張紙團從同一高度由靜止釋放，比較其下落的快慢，在看似矛盾的實驗結(jié)果中，思考問題的所在。

2.2 設(shè)置問題鏈，激活課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生進行生成式學(xué)習(xí)

問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的腳手架，一個好問題的建立已經(jīng)使教學(xué)成功了一半，通過物理問題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲，在循循善誘的問題中，借助論證能力達(dá)成物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。如在研究帶電粒子在磁場中的運動時，要論證垂直射入勻強磁場中的帶電粒子，在洛倫茲力的作用下，徑跡會是圓弧時，可以設(shè)置提問（1）勻強磁場方向垂直紙面向里，一帶正電的粒子以速度v垂直于磁場方向運動，粒子所受洛倫茲力的方向如何？提問（2）粒子會在哪個平面內(nèi)運動？為什么？提問（3）洛倫茲力會不會使電荷速度大小發(fā)生改變？為什么？提問（4）洛倫茲力大小會不會改變？為什么？在這樣的力的作用下電荷會做什么樣的運動？通過問題的形式將論證過程進行分解，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已知知識對問題進行分析推理的能力。又比如在探究光電效應(yīng)的課堂實驗中，在完成紫外燈照射鋅板使驗電器金屬箔片張開的演示實驗后，回顧陰極射線管產(chǎn)生電子的原因，提出問題思考（1）為什么需要光？思考（2）需要什么樣的光？利用強光照臺燈進行對比實驗，產(chǎn)生思維沖突，引出極限頻率的概念。思考（3）作為研究者，你最想知道光電效應(yīng)的哪些規(guī)律？學(xué)生回答想知道單位時間逸出的電子的數(shù)量。接著思考（4）肉眼無法觀測到光電子，如何測量單位時間逸出的光電子數(shù)呢？學(xué)生回答可建立回路測量電流。思考（5）光電流的大小能夠準(zhǔn)確表示單位時間內(nèi)逸出的電子數(shù)嗎？學(xué)生分析光電子逸出的方向不同，可以加電壓來給電子加速，教師補充利用分壓式電路提供較大電壓，從而完成探究電路的設(shè)計。思考（6）光照頻率一定時，飽和光電流的大?。▎挝粫r間逸出電子個數(shù)）與哪些因素有關(guān)？思考（7）如何測量得到光電子的初動能？結(jié)合動能定理公式，將正向電壓反向。思考（8）最大初動能與什么因素有關(guān)？最大初動能與光的強度無關(guān)，而只與光的頻率有關(guān)。思考（9）如何提出新的理論來解釋光電效應(yīng)？從而引出愛因斯坦光電效應(yīng)方程。在探究光電效應(yīng)實驗規(guī)律過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到實驗的設(shè)計中，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為進一步探究和探索的證據(jù)，重現(xiàn)物理學(xué)史中科學(xué)家對光電效應(yīng)的探索歷程。

2.3 通過小組合作式實驗讓學(xué)生對規(guī)律進行探究、分析

在學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)后，鼓勵學(xué)習(xí)者在課堂上針對提出的問題進行猜想和小組討論，教師對討論中展現(xiàn)出的問題進行增值性評價和總結(jié)。在高中物理教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)方法，有利于加強同伴習(xí)得，增進同學(xué)之間的交流，從不同的角度認(rèn)識問題，彌補個體之間的差異性，也讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。合作的過程即是一個主動積極投入的過程，對學(xué)生的知識和能力的建構(gòu)有著較大的促進作用。在分組實驗的時候，教師巧妙設(shè)置有層次，有邏輯的探究問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供教學(xué)支架。在閉合電路歐姆定律這一課上，進行分組實驗，合作探究，學(xué)生能有效建構(gòu)起電動勢和電源內(nèi)電阻的概念。學(xué)生先思考：給一個3 Ω的電阻兩端加3 V的電壓，通過電阻的電流是1 A，那么，兩節(jié)干電池的電壓也是3 V，接上3 Ω的電阻后，通過電阻的電流還是1 A嗎？學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過部分電路的歐姆定律，且在以前的練習(xí)題目中，都是忽略電源內(nèi)電阻，那么，實際中電源的內(nèi)電阻對電流是否會有影響呢？接下來，學(xué)生可以利用小組內(nèi)的干電池，電阻箱，電流表等儀器連接電路，檢驗內(nèi)電阻對電流的影響。再讓學(xué)生將電壓表直接接在兩節(jié)干電池兩端，觀察示數(shù)，看到電壓表的示數(shù)略小于3 V，而不是正好3 V，接著引出電動勢、內(nèi)電阻和路端電壓的概念。有了實驗鋪墊，概念的給出顯得順理成章。在測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗中，通過水果電池的實驗引發(fā)學(xué)生的思考，教師先用多用電表測出水果電池未接入電路時兩端的電壓接近1 V，那么三個水果電池串聯(lián)后的電壓接近3 V，將制作的電源接上小燈珠，卻不能點亮小燈珠，這是什么原因呢？讓學(xué)生利用手頭器材，電阻箱，電壓表，電流表等設(shè)計電路，并展示實驗電路設(shè)計，點評各小組給出的設(shè)計方案。有的小組設(shè)計了安阻法電路，有的小組設(shè)計了伏阻法的電路，這樣學(xué)生在電路的設(shè)計過程中，體驗了將閉合電路歐姆定律的理論知識應(yīng)用到實踐中去。再讓學(xué)生將測量數(shù)據(jù)輸入電腦的Excel表格中，擬合出直線圖像，根據(jù)圖像的斜率和截距得出水果電池的電動勢和內(nèi)電阻，從而學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科技工具進行數(shù)據(jù)處理的方法。

2.4 結(jié)合評價量表進行教學(xué)評價，提升教學(xué)反思能力

建立科學(xué)的評價量表是進行教學(xué)評價的關(guān)鍵，通過自主評價的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教學(xué)和評價是捆綁在一起的循環(huán)往復(fù)的過程，這個過程中主要是：（1）發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的;（2）基于摸底評價的結(jié)果開展教學(xué)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)準(zhǔn)備;（3）教學(xué);（4）找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難或還沒有掌握的地方;（5）決定如何繼續(xù)教學(xué)，可以考慮用不同的方法再教一次;（6）如果學(xué)生已經(jīng)掌握了的話，就繼續(xù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要構(gòu)建教學(xué)和評價相容這樣一個和諧的整體。如在評價對慣性的理解時，評價表中既要對結(jié)論進行評價，同時也要對得到這種結(jié)論的方式方法進行評價，慣性大小與質(zhì)量有關(guān)是通過何種差異對比實驗獲得，慣性大小與物體速度無關(guān)又是通過何種差異對比實驗獲得，在評價時更能突出體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。在力的分解教學(xué)中，將矢量運算法則的評價占比15%，同時將模型建構(gòu)和實驗探究力的分解的評價占比20%，將課堂發(fā)言積極性占比5%，后測試題占比25%，作業(yè)情況占比25%，小組互評占比10%，通過量化評價表的建立，促使學(xué)生進行反思，不只是對知識點的反思，也是對探究過程的反思。

3 基于真實性證據(jù)進行物理教學(xué)的幾點建議

教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對目標(biāo)進行結(jié)構(gòu)，同時使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中也明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與課堂，對課堂中要使用的相關(guān)知識和材料進行準(zhǔn)備。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方式多樣，時間適當(dāng)，檢查及時，評價多元，預(yù)習(xí)結(jié)果的好壞并沒有那么重要，學(xué)生預(yù)習(xí)活動過程中的獲得更值得關(guān)注與肯定。通過導(dǎo)學(xué)案、問題鏈、評價量表、小組合作探究方式搜集分析教學(xué)證據(jù)，在教學(xué)過程中觀察收集課堂情況，分析學(xué)生行為，跟進教學(xué)證據(jù)，加強對教學(xué)證據(jù)的獲取與評價研究，借助現(xiàn)代教育技術(shù)建立循證教學(xué)證據(jù)數(shù)據(jù)庫，提高證據(jù)的科學(xué)性和有效性。以學(xué)生為中心進行教學(xué)，將學(xué)習(xí)者看作是學(xué)習(xí)過程中的共同創(chuàng)造者，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動力、需求各不相同，教師應(yīng)致力于運用差異化的教學(xué)方法，在學(xué)生以往的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中物理循證教學(xué)是一種基于真實證據(jù)的教學(xué)方法，它注重在教學(xué)過程中使用科學(xué)的證據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)決策。這種教學(xué)方式要求教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，并通過觀察、分析、反思等方式來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以此來調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程。具體來說，物理循證教學(xué)可以遵循以下幾個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)真實問題情境：首先，創(chuàng)設(shè)一個生產(chǎn)、生活中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題或情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。（2）提取物理模型：引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，結(jié)合之前所學(xué)知識，構(gòu)建出對應(yīng)問題的物理模型，從而理解和掌握相關(guān)物理概念和規(guī)律。（3）解釋、應(yīng)用與拓展：在建立物理模型的基礎(chǔ)上，進一步解釋其含義，并將所學(xué)知識應(yīng)用實際生活中，進行拓展性學(xué)習(xí)和思考。如有些短視頻拍攝中應(yīng)用水果電池使燈泡發(fā)光是真的嗎？在測量完水果電池的內(nèi)阻后，利用相同方案測量電壓表的內(nèi)阻等。（4）評價反饋：通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，及時提供評價意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，進一步提高學(xué)習(xí)效果。如在探究光電效應(yīng)規(guī)律中，需要教師對問題鏈中學(xué)生的回答給與及時的點評支持，引導(dǎo)進入接下來的環(huán)節(jié)。（5）調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)反饋結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況。如在測量水果電動勢的線性圖像時，發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)軸中有的地方未使用到，可以在建立坐標(biāo)系時不從零開始。

另外，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以利用多媒體技術(shù)，如手機拍攝視頻，Excel表格處理數(shù)據(jù)，位置追蹤軟件分析視頻中物體位置變化等，將抽象的物理概念形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識。

參考文獻：

[1] 楊文登，談心.教師實踐智慧的五種常見誤解及其澄清[J].教師教育研究，2016（7）：1-7.

[2] 袁振國，實證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（3）：4-17.