這天晚上我在家，手機(jī)上收到了照片，打開一看，是年級主任發(fā)來的我班晚自習(xí)遲到的學(xué)生：小璐和小慧。剛開學(xué)幾天，學(xué)生還沒有安定下來，遲到、自習(xí)課說話的現(xiàn)象屢禁不止，所以今晚年級主任值班，抓了幾個(gè)典型。我想，這倆孩子撞槍口上了，明天我得找她倆，提醒一下。

第二天，下了第一節(jié)課，我走到班里找到了她倆，開門見山，問：“昨晚干什么去了？怎么遲到了？”小璐說：“上廁所了?！比缓笫歉鞣N解釋。我沒有打斷她，耐心聽著。小璐說完了，小慧說：“我們是課前5分鐘去的，時(shí)間長了點(diǎn)，我們也沒有辦法。”

聽小慧的語氣，對于昨晚遲到被查的事情并不服氣。我試圖給她們講道理，沒想到小慧更激動(dòng)了，她爭辯著，說有些情況沒法避免。我本想小事化了，現(xiàn)在感覺有必要談一談了。

于是，我把她倆叫到教室外面，小慧明顯還有情緒，眼眶也紅了。遲到這樣的小事按說不應(yīng)該反應(yīng)這么大，我讓她把心里的想法說出來。通過小慧的描述，我知道了，原來她糾結(jié)的是年級主任問遲到的原因，她如實(shí)告知，年級主任卻不理解，執(zhí)意把她們記下來。但是有的同學(xué)隨口編了個(gè)理由，年級主任卻放過了他們。我明白了，孩子委屈的是自己說了真話，卻受到懲罰。

我首先告訴小慧：說真話沒有錯(cuò)，這毋庸置疑。今后遇到事情，我們還是要說真話。受到肯定以后，小慧眼神明顯柔軟了，沒有了剛才的憤憤不平。我接著運(yùn)用共情心理，告訴她們：人都有三急，去上廁所是可以理解的。但是我們不是小孩子，不應(yīng)該以最低標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在我循循善誘的引導(dǎo)下，小慧解開了心結(jié)，并且承諾今后一定注意。

我很慶幸自己耐心聽她們解釋，進(jìn)而了解到她們不服氣的真正原因。如果學(xué)生犯了錯(cuò)，我只是叫過來訓(xùn)一通，學(xué)生并不會真正服氣，只不過礙于老師的威嚴(yán)暫時(shí)服軟而已，有時(shí)還會委屈了學(xué)生，給學(xué)生心靈造成不可彌補(bǔ)的損失。我們教育學(xué)生，不就是讓他們做真善美的人嗎？

老師和學(xué)生之間，每天上演的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的校園故事，都是教育的契機(jī)。如果我們利用好這樣的機(jī)會，讓教育故事真正發(fā)生，對學(xué)生、對我們自己都是多么寶貴的機(jī)會??！

千教萬教教人求真。在教育實(shí)踐中，我們確實(shí)遇到過不少類似的事情，作為教育工作者，我們要旗幟鮮明，弘揚(yáng)真善美。教育始終都要指向美好生活。如果教育工作者自己在弘揚(yáng)真善美方面都有所懷疑，不敢采取教育行為，只想迎合學(xué)生，那么我們就是放棄了教育對于美好的引導(dǎo)作用。

這個(gè)案例啟發(fā)我們，要注意在教育實(shí)踐中提升學(xué)生說謊的成本。堵疏并用，才能真正做到在教育實(shí)踐中弘揚(yáng)真善美。至少，教育工作者要像案例中的那位老師這樣，保持耐心，傾聽學(xué)生的心聲。

班主任可以將講真話的案例拋給班級的全體同學(xué)，交由他們討論，引導(dǎo)討論風(fēng)向，最終在班級中形成講真話、揚(yáng)正氣的班級風(fēng)氣。如此借力施教，教育事件也就成了教育契機(jī)。

教育心理學(xué)指出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要有相對包容的心理氛圍。營造講真話的氛圍同樣需要包容的心理氛圍。為什么學(xué)生面對年級主任不敢更多地講述理由，面對班主任的引導(dǎo)卻能夠講明真相？

這其實(shí)是教育實(shí)踐中廣泛存在的問題。教師倘若過于嚴(yán)苛，看似提升了管理效率，實(shí)則卻堵塞了學(xué)生的“言路”，使教育難以觸及學(xué)生的內(nèi)心。