【摘 要】隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，許多鄉(xiāng)村勞動力嘗試外出務工、創(chuàng)業(yè)，導致鄉(xiāng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。小學低段的留守兒童年齡較小，自理能力較弱，更易出現(xiàn)自卑、焦慮、空虛等情緒問題，甚至產生更為嚴重的心理問題和極端行為。為此，鄉(xiāng)村學校嘗試借助情緒主題繪本，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童全方位認識、理解情緒問題，并引導學生借助內外推力調節(jié)情緒。一系列的干預措施取得了明顯的成效，鄉(xiāng)村低段留守兒童的身心得到了健康發(fā)展。

【關鍵詞】留守兒童；情緒問題；情緒主題繪本；科學干預

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，許多鄉(xiāng)村勞動力嘗試外出務工、創(chuàng)業(yè)，導致鄉(xiāng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。這些兒童長期面臨父母離家的狀況，或由隔代長輩撫育，或被送入寄宿制學校，親情缺失狀況嚴重。小學低段的留守兒童年齡較小，自理能力較弱，更易出現(xiàn)自卑、焦慮、空虛等情緒問題，甚至產生更為嚴重的心理問題和極端行為。2016年出臺的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》明確指出：支持和指導中小學校加強心理健康教育，促進學生心理、人格積極健康發(fā)展，及早發(fā)現(xiàn)并糾正心理問題和不良行為?！督】抵袊袆印獌和嗌倌晷睦斫】敌袆臃桨福?019—2022）》也要求學校對貧困、留守、流動等處境不利學生給予重點關愛，必要時開展心理干預。如何有效落實鄉(xiāng)村學校德育工作，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童認識情緒、理解情緒、調節(jié)情緒，使其獲得身心的健康發(fā)展？

繪本是一種以圖畫為主，帶有少量文字的故事書，具有直觀、形象的特點，與鄉(xiāng)村低段留守兒童的心理需求和審美需要極為契合，因此深受他們的歡迎。學校可以借助情緒主題繪本，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童解決情緒問題。具體要經歷三個步驟：通過多渠道調研，繪制班級“情緒萬花筒”，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童全方位認識自己和他人的情緒問題；通過多路徑表達，共建“情緒中轉站”，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童深入理解自己和他人的情緒；通過多形式調適，提供個性“情緒悅納包”，引導鄉(xiāng)村低段留守兒童借助內外推力調節(jié)自己的情緒。

一、“情緒萬花筒”：指向情緒認知的主題繪本選擇策略

耶魯大學的薩羅威和新罕布什爾大學的瑪伊爾認為：情緒智力是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識別及利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。該能力既能幫助個體管理、調適自己的情緒，又能引導個體體察、關心他人的情緒，設身處地為他人著想，從而培養(yǎng)個體的移情能力。

鄉(xiāng)村低段留守兒童的心智尚未成熟，對自我和他人的情緒缺乏理性的認知。為了讓情緒主題繪本閱讀更具針對性，教師可以嘗試基于鄉(xiāng)村低段留守兒童的真實生活梳理情緒詞匯，形成基礎繪本書單。接著基于他們的個性需求豐富繪本類型，形成個性繪本書單。最后基于他們的情感發(fā)展特點，統(tǒng)整兩種繪本書單，形成序列情緒繪本閱讀清單。

（一）基于真實生活，梳理情緒詞匯

薩提亞在冰山理論中提出：人的自我就像一座冰山，在真實生活中可見的行為、情緒等背后隱藏著的是應對方式、感受、觀點、期待、渴望和生命力?；谠摾碚摚處熯x擇寫實性情緒繪本《山田家的氣象報告》，引導鄉(xiāng)村低段留守兒童模仿山田一家人，將心情和天氣聯(lián)結起來，記錄情緒產生時自己的面部表情、肢體動作以及內心感受等，并把真實的情緒寫在“一周情緒氣象卡”中。每隔半個月或一個月，教師會對出現(xiàn)頻率較高的情緒進行統(tǒng)計，以其中幾類情緒作為選擇本班情緒主題繪本的依據(jù)，建構基礎繪本書單。

（二）基于個性需求，豐富情緒表達

教師須尊重鄉(xiāng)村低段留守兒童的個性情感需求與繪本選擇需求。比如，有些兒童喜歡色彩鮮艷的繪本，有些兒童則喜歡故事情節(jié)豐滿的繪本。因此，在建構基礎繪本書單的基礎上，教師應尊重他們的閱讀體驗，將部分選擇權交給他們，讓他們制作“我的繪本我做主”推薦卡，向全班同學推薦情緒主題繪本，從讀者立場選出部分繪本，形成個性繪本書單。

（三）基于情感發(fā)展，形成序列清單

前期，教師基于鄉(xiāng)村低段留守兒童情感發(fā)展的需求，對情緒繪本的主題進行系統(tǒng)化、層級化的梳理與整合，形成適合本班學生的序列情緒繪本閱讀清單，幫助其正確地認識情緒。

二、“情緒中轉站”：指向情緒理解的主題繪本閱讀策略

情緒理解是指個體對自身面臨的情緒線索和情境信息進行解釋的行為和能力。情緒理解能培養(yǎng)學生的親社會情感發(fā)展能力，幫助學生正確解決情緒問題。鄉(xiāng)村低段留守兒童的個體情緒問題包括多個方面，但個性中也聚焦著共性。因此，教師嘗試借助“深度對話—聯(lián)結生活—拓展閱讀”這一模式，形成指向情緒理解的主題繪本閱讀策略，以特例為典型，以點帶面，由扶到放，幫助鄉(xiāng)村低段留守兒童掌握正確理解情緒的方法。

（一）深度對話，感知情緒變化

在這一階段，教師借助深度對話，如“他怎么了？”“為什么會這樣？”“他其實想表達的是什么？”“如果是你，你會怎么表達？”等問題，引導學生一步步深入理解繪本中人物的情緒變化。

低段兒童以直觀感性的認知為主。因此，教師可以在對話后借助“情緒過山車”支架，以繪畫的方式帶領學生進一步梳理繪本人物的情緒變化及背后的原因，幫助學生深度理解情緒問題。

（二）聯(lián)結生活，理解消極情緒

除了梳理繪本故事中人物的情緒線索外，還要引導學生回望自己的生活經歷，解釋具體情境中產生某種或多種復合情緒的原因以及表現(xiàn)出來的行為，幫助學生更好地理解自己和他人，逐漸學會接納消極情緒。

如在讀完繪本《生氣湯》之后，教師引導學生聯(lián)系自己的“一周情緒氣象卡”，從中選擇一件事情，分步驟梳理自己的情緒。學生從理解繪本人物的情緒到理解個體的情緒，逐漸學會接納自己和他人的消極情緒，而后形成積極的心理。

（三）拓展閱讀，聚焦情緒ABC

美國心理學家阿爾伯特·艾利斯提出情緒ABC理論，認為誘發(fā)性事件A（Activating event）只是引起情緒及行為反應C（Consequence）的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念和看法B（Belief）才是引發(fā)人們情緒變化及行為反應的真正原因?；谠摾碚摚處熆梢詫ν惽榫w主題繪本進行適當?shù)难由焱卣?，在一定階段聚焦情緒ABC，梳理總結基于不同信念產生的不同情緒和行為反應，進一步引導學生正確、深入地理解情緒問題。