摘要：目的：文章深入探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室的教學(xué)模式，以提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。方法：依據(jù)“職業(yè)素質(zhì)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享”的原則，將藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)整合成專業(yè)群。政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多方合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)校企合作的雙元人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果：文章強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程的崗位化、教學(xué)情境的職業(yè)化以及教學(xué)成果的社會(huì)化，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程同步進(jìn)行。通過(guò)這些措施，能夠打通藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能快速提升，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成多元化的校企合作方式，確保工作室教學(xué)的良好運(yùn)行。結(jié)論：“底層共享、中層分立、頂層可選”的工作室教學(xué)模式，能夠?yàn)橥苿?dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)群；工作室；校企合作；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）13-0-03

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的國(guó)際化發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)發(fā)生了較大變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要發(fā)展，需要“抱團(tuán)取暖”，這種新的形式叫作“專業(yè)群”。應(yīng)根據(jù)其專業(yè)人才培養(yǎng)定位，遵循“職業(yè)素質(zhì)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享”的原則［1］，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字影像藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝策劃與設(shè)計(jì)等協(xié)同創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群。

群內(nèi)各專業(yè)人才均須具備審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、市場(chǎng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，掌握生態(tài)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等設(shè)計(jì)技術(shù)。專業(yè)群利用產(chǎn)教融合共同體，聯(lián)合眾多企業(yè)，搭建校內(nèi)工作室及校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)共享創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施“底層共享、中層分立、頂層可選”的工作室教學(xué)模式，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)服務(wù)、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)等工作。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室教學(xué)的特征

工作室教學(xué)模式在我國(guó)由來(lái)已久，作坊的師徒傳承方式就是其雛形。20世紀(jì)初，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)始應(yīng)用作坊式教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種融理論教學(xué)與技能訓(xùn)練于一體的工作室教學(xué)模式在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成熟，職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)機(jī)遇［2］。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，為工作室教學(xué)提供了平臺(tái)和制度保障。工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)流程和行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐動(dòng)手能力，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才［3］。

1.1 校、企雙主體的教學(xué)特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中解放出來(lái)，從單一的知識(shí)講授與實(shí)踐訓(xùn)練到掌握企業(yè)的項(xiàng)目生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，學(xué)生能真正達(dá)到企業(yè)準(zhǔn)員工的水準(zhǔn)。這種教學(xué)方式必須聯(lián)合企業(yè)，實(shí)行學(xué)校專業(yè)知識(shí)與企業(yè)技能的雙元培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)雙主體模式，政策支撐就是建立產(chǎn)教融合共同體。應(yīng)由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同組建，跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，推進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)。真正實(shí)現(xiàn)政、行、企、校深度融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓校、企通過(guò)產(chǎn)教融合共同體尋找合適的合作伙伴，使學(xué)生快速提升技能，快速掌握行業(yè)與企業(yè)的需求。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，選拔出符合自身需求的高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

1.2 “四有、五位”的基本構(gòu)架特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室的構(gòu)建應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)，形成以企業(yè)專家、設(shè)計(jì)師、技術(shù)總監(jiān)和學(xué)校專任教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)有針對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位需求的項(xiàng)目化課程；應(yīng)有企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，以項(xiàng)目實(shí)操形式實(shí)施教學(xué)；應(yīng)有多個(gè)深度合作的企業(yè)源源不斷地為學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)操提供項(xiàng)目支撐。通過(guò)借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程，設(shè)置相應(yīng)的課程與工作室教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)各方面與企業(yè)員工保持一致［4］。工作室在功能上要能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽；校、企、生共同進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目研發(fā)，生產(chǎn)創(chuàng)意產(chǎn)品；加強(qiáng)技能培養(yǎng)，形成學(xué)、做、產(chǎn)、研、培“五位一體”的教學(xué)模式。

1.3 “三化、三真”的教學(xué)特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的工作室教學(xué)要引入真實(shí)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，擬定完成目標(biāo)及項(xiàng)目?jī)?nèi)容認(rèn)可度，組織教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境職業(yè)化；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要能部分或全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果社會(huì)化［5］。工作室應(yīng)具備真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真正使用的“三真”特性，避免陷入長(zhǎng)期模擬運(yùn)行的困境。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室的構(gòu)建

2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群共建“企室一體”工作室

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共同特征，準(zhǔn)確定位科學(xué)設(shè)計(jì)。打造群內(nèi)共享技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，利用產(chǎn)教融合共同體資源豐富的優(yōu)勢(shì)，與知名企業(yè)共同打造多元化“企室一體”工作室。有生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)工作室，需有相關(guān)的商業(yè)合作協(xié)議，以約定相關(guān)利益。企業(yè)可利用教師、學(xué)生創(chuàng)意思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)；學(xué)校則可利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地，培養(yǎng)教師和學(xué)生生產(chǎn)一線的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)［6］。可共建品牌策劃與開(kāi)發(fā)工作室、包裝策劃與設(shè)計(jì)工作室、虛擬仿真工作室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作室、數(shù)字影像攝錄工作室、影視剪輯與特效制作工作室、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作室等，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化的有機(jī)融合。只有實(shí)現(xiàn)雙贏，校企合作工作室的良性運(yùn)行才能得到保障。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室組織機(jī)構(gòu)

要把專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)、企業(yè)納入平臺(tái)，創(chuàng)建統(tǒng)一的分級(jí)管理系統(tǒng)及制度，并設(shè)置專門(mén)的管理人員，成員包括學(xué)校專任教師、企業(yè)行業(yè)專家、工作室管理及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師及聯(lián)絡(luò)員、學(xué)生干部等。項(xiàng)目任務(wù)可以在平臺(tái)不定期發(fā)布，由企業(yè)與學(xué)校授課教師聯(lián)合，領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)后共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，各工作室的場(chǎng)景布局需與企業(yè)環(huán)境和狀態(tài)保持一致，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這符合職業(yè)教育“現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)”的要求［7］，能將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。要通過(guò)場(chǎng)景化體驗(yàn)、多維的情境教學(xué)，打造全方位的現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)任務(wù)落實(shí)不到位的問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)校企合作工作室良性運(yùn)行。

2.3 校企聯(lián)合人才培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室建設(shè)有三個(gè)重要環(huán)節(jié)。一是引企入校，引師入校，校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，制定規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等。校企教師搭檔，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。企業(yè)設(shè)計(jì)大師和技術(shù)骨干定期到學(xué)校完成項(xiàng)目技能的傳授，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程或項(xiàng)目理論知識(shí)的傳授及項(xiàng)目實(shí)施管理安排等工作。這種雙向互動(dòng)的校企聯(lián)合授課，能促進(jìn)校企教師教學(xué)能力共同提升［8］。二是校企雙共同開(kāi)發(fā)課程、教材等，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的雙向互動(dòng)與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，共同制定有利于職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使課程的邏輯性更加嚴(yán)密。三是校企雙方在師生結(jié)對(duì)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。企業(yè)通過(guò)這種方式深入了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，從而更準(zhǔn)確地挑選出符合企業(yè)需求的人才，防止人才流失。

2.4 形成完善的工作室人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立基于專業(yè)群人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的三維標(biāo)準(zhǔn)體系質(zhì)量評(píng)價(jià)專家?guī)?。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有一套完整的評(píng)價(jià)體系，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室項(xiàng)目課程應(yīng)建立關(guān)于學(xué)校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目發(fā)出單位等的綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生完成的項(xiàng)目除需要評(píng)判設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)意思維能力外，還需要預(yù)估成果轉(zhuǎn)化的可能性。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)操能力均需要企業(yè)和項(xiàng)目發(fā)出方等第三方評(píng)價(jià)［9］。只有這樣，才能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在工作室的情況，便于教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室教學(xué)模式

3.1 實(shí)施“底層共享、中層分立、頂層可選”的工作室教學(xué)模式

工作室的教學(xué)要有課程支撐，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)的需求。應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位及崗位群所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，將相關(guān)課程組合在一起，形成課程包，根據(jù)項(xiàng)目要求安排教學(xué)，實(shí)施“底層共享、中層分立、頂層可選”的工作室教學(xué)模式。底層實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、數(shù)字技術(shù)類、生態(tài)設(shè)計(jì)類等專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)課程共享，中層分立構(gòu)建品牌與廣告設(shè)計(jì)模塊、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)模塊、展示設(shè)計(jì)模塊、數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊、包裝設(shè)計(jì)模塊等核心職業(yè)能力課程，頂層將品牌廣告設(shè)計(jì)、包裝策劃與設(shè)計(jì)、移動(dòng)媒體交互設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村振興、影視后期制作等工作室項(xiàng)目化課程作為可選學(xué)習(xí)方向。

課程包教學(xué)體系改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把原來(lái)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、項(xiàng)目化課程從由低到高排列變?yōu)橛蓫徫缓晚?xiàng)目需求組合排列。

3.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室的特征是要有教師團(tuán)隊(duì)，有項(xiàng)目課程，有真項(xiàng)目，有穩(wěn)定的合作企業(yè)。學(xué)生每學(xué)期或每年度通過(guò)雙向選擇進(jìn)入工作室，根據(jù)工作室的專業(yè)方向完成各個(gè)項(xiàng)目，將基本的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能嵌入項(xiàng)目的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的要求不同：低年級(jí)學(xué)生一般模擬已經(jīng)采用的實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生作業(yè)比對(duì)項(xiàng)目成果，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；高年級(jí)學(xué)生則可以在學(xué)校教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下承接真實(shí)項(xiàng)目，參與企業(yè)的招投標(biāo)過(guò)程，以檢驗(yàn)和提升設(shè)計(jì)能力。

3.2.2 教學(xué)情境職業(yè)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室不僅可以完成模擬項(xiàng)目，還可以進(jìn)行設(shè)計(jì)生產(chǎn)活動(dòng)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室的教學(xué)情境職業(yè)化要包括硬件環(huán)境職業(yè)化和軟件環(huán)境社會(huì)化兩個(gè)方面。要將工作室的環(huán)境設(shè)置為真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感受。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境，能夠縮短學(xué)生參加工作后的適應(yīng)期。工作室的管理借鑒企業(yè)對(duì)員工的要求，結(jié)合工作室的教學(xué)方向制定相關(guān)管理制度和獎(jiǎng)懲約束辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，模擬企業(yè)的人員組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等角色，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)職業(yè)化訓(xùn)練，使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行管理模式、行為習(xí)慣要求等企業(yè)員工的常識(shí)性問(wèn)題，縮短學(xué)生工作后的轉(zhuǎn)化期。

3.2.3 教學(xué)成果的社會(huì)化

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，而教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的程度是檢驗(yàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的砝碼。工作室的教學(xué)成果主要包括產(chǎn)品、商品、專利和獲獎(jiǎng)作品等。學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、設(shè)計(jì)的作品獲得專利、個(gè)性化產(chǎn)品具有研究和開(kāi)發(fā)價(jià)值等，都是教學(xué)成果社會(huì)化的體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群工作室教學(xué)模式的運(yùn)行，是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、工作室運(yùn)行管理、科學(xué)的課程體系設(shè)置、健全的師資隊(duì)伍構(gòu)建、多元的校企合作方式等進(jìn)行的系列探索。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的特征，實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，能夠推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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