摘要：目的：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的重視程度不斷提升。在此背景下，生態(tài)學理念成為當前公共空間設(shè)計教學中不可忽視的重要內(nèi)容。文章認為，高校應將生態(tài)學理論應用于公共空間設(shè)計教學，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的生態(tài)設(shè)計意識與能力。方法：文章對生態(tài)學理論進行概述，包括生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論、景觀生態(tài)學理論、生物多樣性理論、可持續(xù)發(fā)展理論，明確公共空間設(shè)計課程現(xiàn)狀，分析教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上研究生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計教學中的應用策略。結(jié)果：當前公共空間設(shè)計課程理論知識多，實踐教學應用性強，但教學中暴露出師資隊伍專業(yè)性不強、課程安排不充分、教學方式單一等問題。結(jié)論：生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計教學中的應用，可有效提升學生的生態(tài)設(shè)計意識與能力，深化學生對公共空間設(shè)計的認識與理解，應通過組建師資隊伍、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學方法、開展實踐項目等策略，進一步強化生態(tài)學理論的應用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學理論；公共空間設(shè)計；教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

0 引言

公共空間作為城市生活的重要組成部分，其設(shè)計質(zhì)量會在一定程度上影響城市居民的生活質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)公共空間設(shè)計側(cè)重形式設(shè)計與功能開發(fā)，忽視空間與自然環(huán)境之間的關(guān)系，容易出現(xiàn)各種生態(tài)環(huán)境問題，如生物多樣性缺失、雨洪管理不合理、熱島效應等［1］。生態(tài)學理論作為研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系與作用機理的科學，在經(jīng)濟社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境破壞的雙重背景下，為公共空間設(shè)計提供了新的思路，強調(diào)打造環(huán)保低碳、綠色健康的生活方式，促進人與自然和諧共生，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。

現(xiàn)階段，在高校公共空間設(shè)計課程教學中，生態(tài)學理論的應用尚不充分，多數(shù)教師未充分認識到生態(tài)學理論的價值與重要性［2］。因此，在明確生態(tài)學理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應充分了解公共空間設(shè)計課程建設(shè)現(xiàn)狀與教學現(xiàn)狀，進而將生態(tài)學理論充分融入公共空間設(shè)計教學，組建專業(yè)化師資隊伍，優(yōu)化課程設(shè)置，并創(chuàng)新教學方法，開展生態(tài)實踐項目，從而體現(xiàn)生態(tài)學理論價值，推動公共空間設(shè)計教學創(chuàng)新發(fā)展。

1 生態(tài)學理論

早期的生態(tài)學研究主要聚焦于生物與其棲息環(huán)境之間的關(guān)系。1866年，德國博物學家?？藸柮鞔_界定了生態(tài)學內(nèi)涵，即研究有機體與其非生物及生物環(huán)境之間相互關(guān)系的科學。此后，隨著學術(shù)界的深入探索，生態(tài)學的定義有所拓展，但其核心依然是探討生物與環(huán)境間的相互作用及其機制［3］。當前，面對經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的雙重挑戰(zhàn)，生態(tài)學理論的研究更加深入，其應用也顯得尤為迫切。隨著研究范圍的不斷拓展，生態(tài)學理論被細分為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論、景觀生態(tài)學理論、生物多樣性理論、可持續(xù)發(fā)展理論等，強調(diào)構(gòu)建環(huán)保低碳、綠色健康的生活方式。

1.1 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論

生態(tài)系統(tǒng)是自然界中一個復雜且有序的存在，是在特定空間范圍內(nèi)生物群體與無機環(huán)境相互作用、依存而構(gòu)成的復合體系，充分展現(xiàn)出生命的多樣性與環(huán)境的豐富性。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是理解生態(tài)學理論運作機制的關(guān)鍵，涵蓋生態(tài)系統(tǒng)中所有組成成分及其在時間、空間等方面的布局。其中，組成成分包括生物群落中的各類生物體，非生物環(huán)境中的水、空氣、土壤等，其彼此之間采用特定方式相互關(guān)聯(lián)且影響，共同維系生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展［4］。

1.2 景觀生態(tài)學理論

景觀生態(tài)學研究可追溯到20世紀中葉的歐洲，特別是德國、荷蘭等國家。20世紀80年代之后，景觀生態(tài)學理論在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，深刻影響著環(huán)境科學的研究版圖。在景觀生態(tài)學理論中，景觀的內(nèi)涵超越傳統(tǒng)地理學所界定的自然景觀范疇，也并不是人們?nèi)粘Ｉ钪兴岬降木坝^，而是從生態(tài)系統(tǒng)整體性視角出發(fā)，由多個生態(tài)系統(tǒng)相互交織構(gòu)成的異質(zhì)性區(qū)域，其具備獨特的空間結(jié)構(gòu)、功能特性、動態(tài)化變化過程。

1.3 生物多樣性理論

生物多樣性理論強調(diào)特定區(qū)域內(nèi)生物種類的多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，并揭示二者之間的緊密聯(lián)系。區(qū)域內(nèi)的物種越豐富多元，生態(tài)系統(tǒng)的韌性便越強，便越能有效抵御外界的干擾與破壞。在生物多樣性理論中，保護生物多樣性，不僅是對自然遺產(chǎn)的珍視，還出于對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展的長遠考量。在公共空間設(shè)計語境下，生物多樣性理論的應用需秉持一種綜合性思維模式，深入剖析多個物種之間的復雜關(guān)系，明確各物種相互依存與制約的機制，并對其進行融合，充分發(fā)揮生物多樣性的獨特優(yōu)勢，為公共空間注入更強的生態(tài)活力，凸顯其美學價值。

1.4 可持續(xù)發(fā)展理論

可持續(xù)發(fā)展理論是現(xiàn)代環(huán)境科學研究的核心理論，著重凸顯生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性，倡導人類活動與自然環(huán)境和諧共生，要求在追求經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，尊重自然規(guī)律、保護自然資源，避免因短視行為而損害生態(tài)系統(tǒng)的長期健康與穩(wěn)定發(fā)展。在低碳經(jīng)濟與環(huán)保理念的雙重驅(qū)動下，可持續(xù)發(fā)展理論在公共空間設(shè)計領(lǐng)域的應用愈加廣泛，要秉持“少干預、多利用”的原則，盡量保留原有生態(tài)系統(tǒng)的自然風貌與生態(tài)功能，減少不必要的人工改造與破壞。此外，可持續(xù)發(fā)展理論還強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的自我完善、自我修復與自我凈化能力，當公共空間的生態(tài)系統(tǒng)具備這些能力時，自然生態(tài)景觀與人造景觀便能夠和諧共生，共同提升公共空間的整體美觀性與生態(tài)價值，進而提升城市居民的生活質(zhì)量與幸福感，推動城市生態(tài)文明建設(shè)持續(xù)深入發(fā)展［5］。

2 公共空間設(shè)計課程開展現(xiàn)狀

2.1 公共空間設(shè)計課程簡介

公共空間設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課程，通常于大學三年級第一學期開設(shè)，共80個課時、4個學分。公共空間設(shè)計教學內(nèi)容較多，可引導學生深入理解并掌握公共空間設(shè)計的基本原理、獨有特征、多樣化功能區(qū)域設(shè)計策略等，在傳授理論知識的同時，培養(yǎng)其實踐操作能力，讓學生通過一系列活動學會運用圖紙等設(shè)計工具，將創(chuàng)意與靈感轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計方案，從而鍛煉學生的設(shè)計思維能力，提升其分析與解決問題的能力，并為后續(xù)學習展示設(shè)計、陳設(shè)與展示、文化創(chuàng)意空間設(shè)計等課程提供必要的知識儲備，為學生步入職業(yè)生涯后能夠迅速適應市場需求、展現(xiàn)卓越設(shè)計才華奠定基礎(chǔ)。

公共空間設(shè)計課程理論內(nèi)容較多，融合建筑學、設(shè)計學、材料學等多學科知識，涵蓋建筑設(shè)計基本原則與材料應用方式，涉及施工、管理、材料、工藝等領(lǐng)域，形成了一套具有完整性與系統(tǒng)性的知識體系，知識點較多，學習難度較大，需要在教學過程中針對不同功能區(qū)域的設(shè)計采用多樣化教學方法，多維度梳理與講解相關(guān)知識點，幫助學生深化對知識的理解［6］。

公共空間設(shè)計課程強調(diào)開展實踐教學，充分利用校企合作的優(yōu)勢構(gòu)建資源庫，引進企業(yè)真實項目案例，讓學生在課程學習中深度參與，將所學的知識與企業(yè)實踐相結(jié)合。同時，鼓勵學生走出教室，深入公共空間設(shè)計現(xiàn)場調(diào)查，在親身體驗與觀察中深化對環(huán)境設(shè)計的理解與把握。此外，還要注重培養(yǎng)學生的施工圖繪制能力，在實戰(zhàn)演練中讓學生逐步掌握繪圖技巧，了解繪圖規(guī)范，并將所學知識靈活運用到實際項目中，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

2.2 公共空間設(shè)計教學現(xiàn)狀

在當前公共空間設(shè)計教學實踐中，存在一些問題影響教學質(zhì)量與學生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

第一，師資隊伍匱乏?，F(xiàn)階段，一些高校教師由于未參與過公共空間設(shè)計項目實踐，因此缺乏實踐經(jīng)驗，在教學過程中難以將理論知識與行業(yè)動態(tài)相銜接，導致教學內(nèi)容缺乏時效性和針對性。此外，教師很少在課堂理論知識講解與實操技術(shù)示范中引入真實的企業(yè)案例，導致學生無法及時了解公共空間設(shè)計領(lǐng)域的最新趨勢與發(fā)展方向。

第二，課程安排緊湊。由于公共空間設(shè)計課程所涉及的內(nèi)容較為寬泛且復雜，學生需要在有限的課程安排中掌握各類空間設(shè)計的理論知識與實踐技能，如辦公空間、餐飲空間、商店空間等。不同類型空間的設(shè)計方案與施工圖繪制方式各異，緊張的課程安排不僅會增加學生的學習壓力，還會導致學生在未深入了解某個公共空間設(shè)計單元的情況下就開展下個單元的學習，使得學習基礎(chǔ)不扎實、不深入。

第三，教學方式單一?，F(xiàn)階段，在公共空間設(shè)計授課過程中，多數(shù)教師仍傾向于沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，側(cè)重抽象理論知識的傳授，鮮少融入生動的設(shè)計案例，這在一定程度上加大了學生對知識的接受難度，導致其產(chǎn)生抵觸、畏懼情緒。此外，學生缺乏實踐機會，如實地考察、項目參與等，導致理論與實踐之間存在一條難以跨越的鴻溝，學生無法有效將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為實踐應用技巧，影響了自身的全面發(fā)展。

3 生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計教學中的應用策略

3.1 組建師資隊伍，提升教師專業(yè)水平

在公共空間設(shè)計教學中應用生態(tài)學理論，首先要組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍，其成員需深入了解公共空間設(shè)計實際需求與前沿動態(tài)，并具備扎實的生態(tài)學理論基礎(chǔ)，可在教學實踐中融入生態(tài)學理論［7］。具體而言，高校應加強對現(xiàn)有教師的生態(tài)學理論培訓，組織教師開展專題講座、研討會，邀請生態(tài)學領(lǐng)域的專家學者為公共空間設(shè)計專業(yè)教師傳授生態(tài)學理論核心內(nèi)容與價值要素，共同討論如何將生態(tài)學理論與公共空間設(shè)計融合起來，如在保護公共空間內(nèi)現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行功能設(shè)計，將具有地域特色的植物融入公共空間設(shè)計，在公共空間設(shè)計中注重再生水的設(shè)計與利用，注重公共空間內(nèi)植物配置的均勻性、多樣性、美觀性等，整體提升公共空間的生態(tài)水平［8］。同時，高校應注重提升教師的實踐教學能力，鼓勵教師參與實際設(shè)計項目或研究課題，在實踐中運用生態(tài)學理論解決實際問題，從而有效提升教師的專業(yè)水平。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，融入生態(tài)學理念

高校可在公共空間設(shè)計課程設(shè)置上融入生態(tài)學理念，豐富并拓展教學內(nèi)容，革新教學模式。在公共空間設(shè)計課程中增設(shè)一系列與生態(tài)學緊密相關(guān)的課程，如環(huán)境心理學、生態(tài)設(shè)計原理、生態(tài)學基礎(chǔ)等，讓學生深入了解生態(tài)學設(shè)計的核心素養(yǎng)與基本原則。同時，全面梳理課程內(nèi)容，明確每個設(shè)計單元的重點和難點，然后根據(jù)學生的學習能力和時間分配情況，合理調(diào)整課程進度，避免一味追求速度而忽視了學生對知識的吸收和掌握情況。

3.3 創(chuàng)新教學方法，融入真實設(shè)計案例

在公共空間設(shè)計教學中，應用生態(tài)學理論不能僅限于單一理論的講解，教師需要探索多種教學模式，打破傳統(tǒng)填鴨式教學模式的束縛，融入真實設(shè)計案例，讓課堂學習變得生動有趣，便于學生理解與運用。一方面，教師可選取具有代表性的真實設(shè)計案例，引導學生分析其中的設(shè)計思路、設(shè)計技術(shù)以及體現(xiàn)的生態(tài)學原理，以培養(yǎng)學生7BT/wNpGneo+6xlhQgT16etE9vEEAF06QcOzg+vv4JM=的分析能力。另一方面，教師可設(shè)計一系列與生態(tài)學理論相關(guān)的公共空間設(shè)計問題，讓學生通過自主學習、小組合作的方式予以解決，進而激發(fā)學生的積極性與主動性，提升學生的課堂參與度，強化教學效果。

3.4 開展實踐項目，體驗生態(tài)學原理

實踐是檢驗真理的唯一標準。為了讓學生更深入地認識到生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計中的應用價值與方法，教師可開展實踐項目，讓學生通過親身體驗感知生態(tài)學原理。具體而言，教師可充分利用學?，F(xiàn)有的資源，組織學生參與校園景觀設(shè)計，讓學生體驗生態(tài)學原理在景觀設(shè)計中的應用過程，運用所學知識設(shè)計方案、繪制施工圖等，并在實踐中不斷優(yōu)化設(shè)計方案，進而提升學生的設(shè)計能力。此外，還可以實施社區(qū)公共空間改造項目，讓學生深入了解社區(qū)居民的需求，結(jié)合生態(tài)學原理進行設(shè)計與改造，增強學生的社會責任感。在開展實踐項目的過程中，學?？膳c生態(tài)設(shè)計相關(guān)的企業(yè)、機構(gòu)建立合作關(guān)系，構(gòu)建校外實踐基地，讓學生在基地實習實訓，在真實項目中提升實踐能力。

4 結(jié)語

生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計教學中的應用不僅可以豐富教學內(nèi)容、提升教學質(zhì)量，還能進一步推動學生全面發(fā)展。要通過組建具備較高專業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學方法、開展實踐項目等策略，將二者有效融合，使學生在掌握設(shè)計技能的同時，深刻理解并踐行生態(tài)設(shè)計原則。未來，應不斷探索與實踐，完善教學體系，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，深入踐行生態(tài)學理論在公共空間設(shè)計中的價值。

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