摘 要：新的義務(wù)教育地理教科書在素材選擇、編排方式乃至整體面貌上有了很大改變，體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念和要求：以核心素養(yǎng)的培育作為教科書編寫的“綱領(lǐng)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累作為教科書編寫的“經(jīng)緯”，以突出綜合性和實(shí)踐性作為教科書編寫的“要件”。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育地理教科書；繼承；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）10-0003-02

2023年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隨后啟動(dòng)了義務(wù)教育地理教科書的修訂，從修訂情況看，與其說(shuō)“修訂”不如說(shuō)“新編”更為準(zhǔn)確。秋季開學(xué)，新的義務(wù)教育地理教科書與廣大師生見面了。打開帶著墨香的教科書，地理教師們可能感到既熟悉又陌生，熟悉的是教科書展現(xiàn)的地理課程內(nèi)容有很多是基礎(chǔ)的、經(jīng)典的，在原有的教科書中出現(xiàn)過；陌生的是教科書中的素材選擇、編排方式乃至整體面貌有很大改觀。這些改觀體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念和要求。筆者所見，主要表現(xiàn)在以下幾大方面。

一、以核心素養(yǎng)的培育作為教科書編寫的“綱領(lǐng)”

自2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)之后，基礎(chǔ)地理教育有了更加明確的方向。地理教科書作為地理教學(xué)中最為重要的工具，必須在落實(shí)課程目標(biāo)、促進(jìn)地理教學(xué)改革中起到引領(lǐng)作用?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教材編寫建議”中的第一條就明確指出：“地理教科書要將核心素養(yǎng)作為謀篇布局的綱領(lǐng)，以人地關(guān)系為主線串聯(lián)起豐富的地理課程內(nèi)容，圍繞綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的培育組織課程內(nèi)容”，這就要求教科書的編寫思路要從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，在選擇和設(shè)計(jì)教科書內(nèi)容時(shí)，能夠透過地理知識(shí)看到其背后的素養(yǎng)意義。例如，“綜合思維”蘊(yùn)含著系統(tǒng)觀念、整體意識(shí)、時(shí)空觀念，就系統(tǒng)觀念而言，即在認(rèn)識(shí)一個(gè)具體地理事物或現(xiàn)象時(shí)，往往需要從整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的聯(lián)系的角度出發(fā)，而不是單個(gè)、孤立地看待問題。因此，教科書中在闡釋某個(gè)地理事物或現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)能夠體現(xiàn)出綜合思維的內(nèi)涵。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累作為教科書編寫的“經(jīng)緯”

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“課程內(nèi)容”是與地理教科書的編寫關(guān)系最為直接的部分。關(guān)于什么是課程內(nèi)容的問題，看似不值得一問，實(shí)則有其深意。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”由 “內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”3個(gè)小板塊組成，展現(xiàn)了“學(xué)什么”“學(xué)得怎么樣”和“怎樣學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的邏輯。由此可見，課程內(nèi)容不僅是知識(shí)點(diǎn)，還有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)課程內(nèi)容新的理解，帶給教科書編者的思考是，教科書的結(jié)構(gòu)如何從“學(xué)科知識(shí)體系”轉(zhuǎn)向“學(xué)生認(rèn)知體系”，將學(xué)科邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯很好地結(jié)合。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)教科書的內(nèi)容框架已成共識(shí)。因此，教科書在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式等方面呈現(xiàn)出多樣態(tài)。在教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，出現(xiàn)了按照地理空間尺度、地理主題、地理項(xiàng)目、地理問題為框架的多種設(shè)計(jì)方案；在教科書內(nèi)容編排方面，因循核心素養(yǎng)培育的路徑，呈現(xiàn)出“情境創(chuàng)設(shè)—基于情境提出問題—提供與問題相關(guān)的地理知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)完成問題解決任務(wù)”的設(shè)計(jì)思路，“做中學(xué)”已成為教科書編排的主流方式。其中，還以不同的方式嵌入了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和檢測(cè)；在教科書呈現(xiàn)方式方面，則繼承了地理教科書的傳統(tǒng)，有豐富多樣的、精美的地圖與圖表，以及不同功能的小欄目，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、以突出綜合性和實(shí)踐性作為教科書編寫的“要件”

地理學(xué)科本身具有的綜合性和實(shí)踐性特征，通過地理教科書的內(nèi)容架構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等得到了很好的展現(xiàn)，這是地理教科書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，新版地理教科書又有新突破?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一個(gè)突出的亮點(diǎn)是提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將綜合學(xué)習(xí)向前推進(jìn)了一大步?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式，是用跨學(xué)科的思維提升學(xué)生整體認(rèn)識(shí)世界能力的有效措施。面對(duì)這個(gè)新要求，教科書編者認(rèn)真研究并加以落實(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等主題，設(shè)計(jì)多種多樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，地理教科書在繼承中不斷創(chuàng)新。我們需站在新的起點(diǎn)上研讀教科書，并以此為契機(jī)將地理教學(xué)改革向前推進(jìn)。