［摘 要］文章以新高考評價體系為導向，基于學生試題作答調查情況，分析論述學生在高中生物長句描述題答題時容易出現(xiàn)的問題，明確指出高中生物長句描述題常見的類型為“原因類”和“依據(jù)類”。針對這兩種類型的題目建構兩大規(guī)范作答模型：因果鏈接——找到聯(lián)系，分析推理；順藤摸瓜——逐步提問，合理推論。通過答題模型的應用，提升了學生的語言表達能力和邏輯思維，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］長句描述題；模型建構；高中生物

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）26-0070-04

高考作為國家選拔人才的重要途徑備受重視。為了更有效地選拔出能夠促進社會發(fā)展的人才，國家在不斷地完善高考制度。筆者所在的貴州省所有高中在2024年迎來了新高考改革后的第一輪高考。此次高考試題的命題依據(jù)是最新的高考評價體系，命題方向是根據(jù)高考評價體系的“四翼”考查要求來確定的，要求題目必須體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。以高中生物長句描述題型為例，其中涉及對一些生物學核心概念含義的考查，雖然其在長句描述題中占比較小，但充分展現(xiàn)了高考試題的基礎性。而更為常見的“原因類”和“依據(jù)類”長句描述題型，則凸顯了高考試題的綜合性、應用性和創(chuàng)新性。在試題的考查內容方面，生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任等學科核心素養(yǎng)是高考評價體系中重要的組成部分。新時代的高考選拔機制，側重于考查學生是否具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S和較強的語言表達等關鍵能力。幾乎所有的非選擇題都是長句描述題，要求學生分析因果關系，提出依據(jù)論證，說明事實結果。像這樣根據(jù)現(xiàn)象得出因果論證、描述判斷依據(jù)、設計實驗思路等的長句描述題的占比越來越大。本校在2024屆高三二輪復習教學中，通過建構高中生物長句描述題的規(guī)范作答模型，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升高考備考效率。

一、學生不能規(guī)范解答高中生物長句描述題的原因分析

通過問卷調查和訪談等方式，對貴州省黔西第一中學612名高三生物方向的學生進行“高中生物長句描述題答題情況”的調查。調查結果顯示，學生在平時的生物練習及考試中遇到長句描述題時，普遍表現(xiàn)出來的是無從下手，不知道如何表述答案。這一現(xiàn)象在粗心、讀題不仔細或基礎知識薄弱的學生群體中尤為突出。盡管大部分學生能夠理解題意并嘗試解答，但他們往往難以清晰、全面地表達自己的想法，導致答題內容與標準答案相去甚遠。這種不規(guī)范的作答使得學生不能有效得分，造成了得分偏低甚至不得分的現(xiàn)象。通過進一步分析問卷及訪談結果，得出學生在長句描述題中不能規(guī)范答題的原因具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）基礎知識薄弱，不能利用專業(yè)術語作答

在高中生物長句描述題中，要求學生能使用準確的生物學專業(yè)術語來描述概念或過程。由于學生平時學習不夠扎實，對教材知識掌握不牢固，基礎相對薄弱，對教材中的關鍵概念的理解不夠深入，所以不能通過分析題目創(chuàng)設的陌生情境鎖定所學習的生物學原理知識，最終無法利用生物學專業(yè)術語進行作答。因此，想要規(guī)范答題和有效得分，學生必須具備扎實的生物學專業(yè)知識。

［例1］（2020年高考全國Ⅱ卷生物第38題節(jié)選）（1）在植樹造林時，一般認為，全部種植一種植物的做法是不可取的。因為與混合種植方式所構建的生態(tài)系統(tǒng)相比，按照種植一種植物方式所構建的生態(tài)系統(tǒng)，其抵抗力穩(wěn)定性 。抵抗力穩(wěn)定性的含義是 。

該題考查抵抗力穩(wěn)定性的含義，其實就是考查其概念。這類描述題就是讓學生用教材中的專業(yè)術語來準確表達。第二空的參考答案為“生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的構造與功能保持原狀或不受損壞的能力”，而學生的答案五花八門，如“生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界環(huán)境的破壞”等。此類基礎性長句描述題往往可以利用教材中的原文來作答。

（二）審題不清楚，所答非所問

在考試的高壓環(huán)境下，學生難免會出現(xiàn)緊張和情緒波動的情況，特別是面對陌生的試題情境時，更容易出現(xiàn)思維混亂，再加上粗心大意，就會導致審題不清，從而對題目的理解和分析出現(xiàn)偏差。在錯誤的方向上答題自然與標準答案相去甚遠，當然不能有效得分。這一情況在“原因類”和“依據(jù)類”長句描述題的解答中出現(xiàn)得較多。

［例2］（2019年高考全國Ⅲ卷生物第30題節(jié)選）（3）A組小鼠再次注射抗原甲，一段時間后取血清，血清中加入抗原甲后會出現(xiàn)沉淀，產生這種現(xiàn)象的原因是 。

參考答案是“抗原與抗體特異性結合”。這類“原因類”長句描述題通常包含因果關系且需要運用因果分析思維來解答，要求學生在掌握生物學知識的基礎上，具備分析題干信息和邏輯推演的能力。本題主要考查的是特異性免疫和體液免疫的相關知識，不難看出答題內容包括兩個部分，一部分來自題干，一部分來自教材。如果不能審清題目的意圖，由條件推測結果，就不能得出相應的正確結論。

（三）作答時無法建立邏輯關系，回答不全面

是否具備較強的邏輯思維能力對于解答長句描述題尤為重要。然而，部分學生在建立因果關系方面的能力較弱，答題時無法根據(jù)題意進行邏輯推導，導致作答時有果無因，或者有因無果，或者漏掉因果之間關鍵的生理變化等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)沒有考慮到的話，答題就會不全面。

［例3］（2020年浙江省高考生物7月選考第27題節(jié)選）（3）制作染色體組型圖時，通常選用處于有絲分裂中期細胞的染色體，原因是 _________ 。

參考答案是“中期的染色體縮短到最小的程度，最便于觀察和研究”。如果沒有建立對應的邏輯關系，學生往往會寫成“該時期最容易觀察染色體的形態(tài)和數(shù)目”，而這種表述對于“為什么容易觀察”卻沒有說清楚，說服力不強，導致被扣分或者不得分。

二、高中生物長句描述題規(guī)范作答的模型建構

長句描述題在高考中出現(xiàn)的頻率非常高，縱觀高中生物典型的長句描述題型（“原因類”和“依據(jù)類”），其目的是考查學生的科學思維和科學探究核心素養(yǎng)。因此，在解答長句描述題時，學生的表達須符合客觀事實并合乎邏輯，保證答案的嚴密性、邏輯性和條理性。鑒于此，形成合理科學的思維方式是長句描述題規(guī)范作答的核心，也是提升高三學生二輪復習有效性的關鍵所在，而科學的思維方式之一就是進行模型建構。根據(jù)高中生物長句描述題常見的“原因類”和“依據(jù)類”題型，可以建構出以下兩大解題模型。

模型一：因果鏈接——找到聯(lián)系，分析推理

“因果鏈接”的解題思路是在題干中找到關鍵點后抓住聯(lián)系，分析并追問因果。

1.“原因類”解題模型

“原因類”解題模型如圖1所示。

具體解題步驟為：

第一步，要清楚題目的問題是什么。

學生在審題時可以用筆畫出問題，從題干中找到GBzarNsTUWDOEi+iz2z3eA==條件（起因）和結果（現(xiàn)象）。

第二步，建立“條件（起因）——生理變化過程（媒介）——結果（現(xiàn)象）”的邏輯關系。

第三步，得出答案。

學生需要建立的邏輯是“條件（起因）”會引起怎樣的生理變化，從而導致這個“結果（現(xiàn)象）”，其實試題要求表述的“原因”就是這個重要的生理變化過程。學生首先需要由條件（起因）和結果（現(xiàn)象）去判斷題目真正要考查的是什么，再結合條件限定的思考方向，明確應該從哪個角度分析生理變化過程是如何導致這一結果的，最后整合題干中提供的信息，并結合教材的相關生物學原理，用專業(yè)術語進行規(guī)范答題。

［例4］（2018年高考全國Ⅲ卷生物第29題節(jié)選）（2）植物的葉面積與產量關系密切，葉面積系數(shù)（單位土地面積上的葉面積總和）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如圖2所示，由圖可知：當葉面積系數(shù)小于a時，隨葉面積系數(shù)增加，群體光合速率和干物質積累速率均 。當葉面積系數(shù)超過b時，群體干物質積累速率降低，其原因是 。（參考答案：群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質積累速率降低）

該題可套用解題模型進行解答，具體如圖3所示。

2. “依據(jù)類”解題模型

“依據(jù)類”長句描述題常出現(xiàn)在遺傳題中，先要根據(jù)題干信息作出判斷（如判斷基因顯隱性、基因的位置等），再寫出判斷依據(jù)。

此類題型的解題思路為：首先，在題干中找“描述事實”（判斷依據(jù)），也就是找出親代、子代基因型或表現(xiàn)型及其比例；其次，結合生物學原理——遺傳學知識，推理表現(xiàn)型與基因型的關系；最后，作出判斷，得出結論。解題模型如圖4所示。

［例5］（2021年高考全國甲卷生物第32題節(jié)選）（4）假如實驗②的F2中缺刻葉齒皮∶缺刻葉網(wǎng)皮∶全緣葉齒皮∶全緣葉網(wǎng)皮不是9∶3∶3∶1，而是45∶15∶3∶1，則葉形和果皮這兩個性狀中由1對等位基因控制的是果皮，判斷的依據(jù)是 。（參考答案：F2中缺刻葉∶全緣葉=15∶1，齒皮∶網(wǎng)皮=3∶1，說明果皮受一對等位基因控制）

解題步驟：

第一步，描述事實。實驗②的F2中缺刻葉齒皮∶缺刻葉網(wǎng)皮∶全緣葉齒皮∶全緣葉網(wǎng)皮不是9∶3∶3∶1，而是45∶15∶3∶1。

第二步，分析本質。通過分析每對相對性狀的性狀分離比發(fā)現(xiàn)，缺刻葉∶全緣葉=60∶4=15∶1，可推測葉形受兩對非同源染色體上的等位基因控制。齒皮∶網(wǎng)皮=48∶16=3∶1，可推測果皮受一對等位基因控制。

第三步，得出結論。F2中缺刻葉∶全緣葉=15∶1，齒皮∶網(wǎng)皮=3∶1，說明果皮受一對等位基因控制。

模型二：順藤摸瓜———逐步提問，合理推論

“順藤摸瓜”的解題思路為先抓住起因（條件）沿著題干給出的信息思考，再利用問題鏈連環(huán)提問，作出合理的推理，最終得到正確的結論。“順藤摸瓜”解題模型如圖5所示。

［例6］（2021年高考全國甲卷生物第30題節(jié)選）（1）該某研究人員在制備32P標記的DNA片段甲時，所用dATP的α位磷酸基團中的磷必須是32P，原因是 。（參考答案：dATP脫去β、γ位上的兩個磷酸基團后，則為腺嘌呤脫氧核苷酸，是合成DNA的原料之一）。

解題步驟：起因是使用放射性同位素32P標記的脫氧腺苷三磷酸（dATP，dA-Pα～Pβ～Pγ）等材料制備了DNA片段甲（單鏈）。應抓住“dATP”和“DNA”展開連環(huán)追問。

一問：dATP是什么？

答：ATP中的核糖換成脫氧核糖。

二問：由它得到DNA的基本單位需要怎么處理？

答：脫去β、γ位上的兩個磷酸基團后，則為腺嘌呤脫氧核苷酸，它是制備32P標記的DNA片段的原料。

結果的得出，需要找到答題的關鍵詞：dA-Pα～Pβ～Pγ、DNA片段、原料等。

三、教學策略小結

（一）夯實基礎，回歸教材

長句描述題是考驗學生知識儲備和解題技巧的一種題型，要求學生在復習的過程中要回歸教材，因為不管是哪種題型的長句描述題，利用各種解題模型解答的前提是要具備扎實的生物學原理知識。學生應全面熟悉教材內容，梳理各章節(jié)知識脈絡，建構知識框架，把握知識要點，對高中生物學中的核心概念、原理及過程等內容進行準確理解。解題過程中要確保信息傳達的準確性和科學性，就必須回歸教材，夯實基礎。

（二）審題充分，明確題意

教師在教學中應特別強調，解答長句描述題之前須仔細閱讀題干，充分審題，以明確題目的要求和考查點，準確提取句子中的關鍵信息，如描述的現(xiàn)象、發(fā)生的生理變化過程或運用的生物學原理，從而準確把握題目中的關鍵信息和限定條件，確保全面理解題意。對于較為復雜或難以理解的題目，學生可以對其進行分解，將其拆分為若干個小問題，再逐一進行分析。這樣可以避免題目難度過大導致的解題思路混亂。同時，審題時要特別注意關鍵限定字詞，可以結合題目所給的信息進行推測，但需謹防過度推斷和想象。此外，還應該注意使用生物學專業(yè)術語，確保答題思路清晰明了和答案前后一致。在符合客觀事實的基礎上，也可以適當使用例子或比喻來幫助解釋復雜的概念或過程。

（三）巧用模型，強化練習

教師應引導學生在解答長句描述題時充分利用解題模型，創(chuàng)建解題思路、答題模式，厘清題目意圖，增強思維的邏輯性、答題的規(guī)范性，結合生物學專業(yè)術語進行表述；在完成解答后，需要進行反復驗證，以確保答案的準確性和完整性。學生可以通過對比選項、查閱教材或筆記等方式進行驗證。教師應叮囑學生在驗證過程中注意排除干擾信息和迷惑選項，確保答案符合題目要求和生物學原理。如果發(fā)現(xiàn)答案存在錯誤或不足之處，要及時進行修正和完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 閆貴虹.例談高考生物學試題中長句描述題的答題思路[J].中學生物教學，2021（10）：74-76.

[2] 曾瑩，劉寶芫，潘陽.高考評價體系下生物學因果關系題的考查及解題策略[J].中學生物教學，2022（24）：75-77.

[3] 劉鋒.高考生物學長句描述題答題策略[J].中學生物教學，2021（2）：78-80.

（責任編輯 羅 艷）