摘要：本文以江蘇省小學(xué)信息科技優(yōu)課展示研討活動中收集的主題為“反饋”的多個教學(xué)案例為例，展示了小學(xué)信息科技學(xué)科育人的創(chuàng)新與實踐經(jīng)驗：精心挖掘?qū)W科知識與學(xué)生發(fā)展的生動關(guān)聯(lián)、精巧設(shè)計學(xué)科實踐與學(xué)生個體的生動相遇和精致打磨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長的生動融合。

關(guān)鍵詞：信息科技；學(xué)科育人；小學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0038-03

2024年4月，江蘇省小學(xué)信息科技優(yōu)課展示研討活動在無錫市宜興市舉行，此次活動是在《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，在省級層面首次以新課標為指引，對相關(guān)課題進行的深入研究和探討，為信息科技學(xué)科教學(xué)中如何進行學(xué)科育人指明了有效路徑。

信息科技課程的育人目標在于通過學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)前，我們正處于將新課標所倡導(dǎo)的學(xué)科育人理念落實到具體實踐的過程中。為了更真實地了解實際情況，我們深入一線課堂，與師生們緊密互動，并通過觀察和訪談了解到，在實踐過程中面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段小學(xué)信息科技學(xué)科育人的困境

1.受教學(xué)認知不足限制，學(xué)科知識與學(xué)生發(fā)展不能有效銜接

在實際教學(xué)中，部分教師未能充分領(lǐng)會新課標的核心要義，不能領(lǐng)悟新教材編寫的內(nèi)在邏輯，對教學(xué)對象的認知基礎(chǔ)、思維特點和情感需求也缺乏清晰又深入的了解，導(dǎo)致學(xué)科知識被抽象地傳授，缺少與學(xué)生實際生活和未來發(fā)展的緊密聯(lián)系，學(xué)科知識與學(xué)生發(fā)展難以有效銜接。

2.受教學(xué)理念陳舊約束，學(xué)科實踐與個體需求未充分融合

部分教師在教學(xué)實踐中往往采取“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體差異，不能做到根據(jù)每個學(xué)生的特點和需求設(shè)計學(xué)科實踐活動。另外，與機器人、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的一些實踐活動受器材的制約，無法開展實際操作，教師缺乏轉(zhuǎn)換理念。

3.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長存在割裂現(xiàn)象

教師們在理念上認同學(xué)科育人的重要性，但在實際操作中，常因為教學(xué)工作的思維慣性、知識技能的傳授壓力、教學(xué)資源的貧瘠匱乏、評價體系的不夠完善等，難以將學(xué)科育人落到實處，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長割裂。

小學(xué)信息科技學(xué)科育人的實施策略

下面，筆者結(jié)合以“反饋”為主題的多個教學(xué)案例，展開具體分析。

1.精心挖掘?qū)W科知識與學(xué)生發(fā)展的生動關(guān)聯(lián)

（1）梳理知識結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)知識生成

對照新課標，“反饋”是六年級“過程與控制”模塊中的內(nèi)容，本課的內(nèi)容要求是：“通過分析具體案例，了解反饋是過程與控制中的重要手段，初步了解反饋對系統(tǒng)優(yōu)化的作用?！?/p>

學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的條件，在理解“反饋”后，教師應(yīng)梳理出其所在的“過程與控制”模塊的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“知識網(wǎng)”和“意義網(wǎng)”，實現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化。

（2）確定案例主題，關(guān)照學(xué)生生活

對于六年級的學(xué)生而言，“反饋”的概念抽象、晦澀難懂且離生活經(jīng)驗比較遠。因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐黝}就顯得尤為重要，所選主題既要與學(xué)生已有的認知結(jié)合起來，又要容易在課堂教學(xué)場景中實現(xiàn)，便于操作，讓學(xué)生親歷知識的生成、連接、透視、拓展，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，有教師選用了與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的真實問題情境相結(jié)合的主題，如智能澆水系統(tǒng)（通過制作一個能自動檢測土壤濕度并根據(jù)需要澆水的小裝置，學(xué)生可以學(xué)習(xí)傳感器如何收集信息，并通過反饋機制決定何時澆水）、大國糧倉（探討反饋機制在糧食儲存時在溫濕度控制系統(tǒng)和氮氣儲糧系統(tǒng)中的作用，感受到系統(tǒng)中的反饋不僅確保了糧食的安全和質(zhì)量，還提高了系統(tǒng)的整體效率和可持續(xù)性）、智能魚缸（制作一個能夠監(jiān)測水位、溫度并根據(jù)需要調(diào)節(jié)的魚缸，讓學(xué)生了解反饋在維持魚的生存環(huán)境中的作用和重要性）等。這些主題將學(xué)科知識與學(xué)生發(fā)展生動關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中，感受過程與控制對學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生的深遠影響。

（3）生活細節(jié)關(guān)聯(lián)，深化知識理解

生活細節(jié)關(guān)聯(lián)是將抽象的科學(xué)概念與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過把復(fù)雜或抽象的科學(xué)理論與學(xué)生所熟悉的生活實例相聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和加深對科學(xué)概念的認識。

例如，有教師在課前的“貼鼻子”游戲中巧含“反饋”，一組學(xué)生蒙著眼睛嘗試把鼻子貼到正確位置，經(jīng)另一組學(xué)生的實時提醒，及時調(diào)整方向和位置，最終順利貼好鼻子。在這里，學(xué)生感受了生活中語言的“反饋”。這種教學(xué)方式使得復(fù)雜的科學(xué)知識變得更加親切和易于接受，同時也培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際生活的能力。

（4）精準提煉圖示，明晰知識內(nèi)涵

提煉圖示是一種將復(fù)雜概念簡化并使之易于理解的有效方法。通過使用圖形、圖表、示意圖等視覺工具，幫助學(xué)生更快地把握概念的核心要素和基本結(jié)構(gòu)，從而明晰概念的內(nèi)涵。教師首先要深入分析概念，識別其關(guān)鍵要素和基本屬性。其次，根據(jù)概念的性質(zhì)和所需的解釋深度，選擇最合適的圖示類型。最后，設(shè)計簡潔且易于理解的圖示，當(dāng)然還可以配以適當(dāng)?shù)奈淖终f明（如下圖）。這樣提煉出的圖示是概念理解的有力補充，不僅有助于教學(xué)和學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，使概念的內(nèi)涵更加明晰易懂。

2.精巧設(shè)計學(xué)科實踐與學(xué)生個體的生動相遇

在信息科技學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計與教學(xué)知識點緊密相關(guān)的實驗探究和活動探究對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為具有顯著的積極意義。

（1）實驗探究，推動知識內(nèi)化

實驗探究注重以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過直接操作和實驗來探索科學(xué)概念，從而幫助學(xué)生深入理解并內(nèi)化這些知識。例如，為了讓學(xué)生感受開環(huán)系統(tǒng)，教師設(shè)計了模擬小暖房加熱裝置的虛擬實驗，學(xué)生按下開關(guān)按鈕可以實現(xiàn)加熱3小時的效果，操作的目標是把小暖房內(nèi)溫度控制在20℃以上。學(xué)生在體驗之后，發(fā)現(xiàn)了人工控制很麻煩、溫度控制不精準等問題，在隨后的改進環(huán)節(jié)中，學(xué)生用“如果……那么……否則”的雙分支結(jié)構(gòu)，并添加了溫度傳感器，實現(xiàn)加熱裝置的自動控制。學(xué)生親歷“討論-嘗試-研究”的過程，從中了解了反饋的概念，并認識了閉環(huán)系統(tǒng)。

（2）活動探究，促進知識生長

活動探究旨在通過親身體驗和反思活動來促進學(xué)生對概念的深入理解和創(chuàng)新思考。這種方式能夠幫助學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，并通過實際參與來探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。例如，教師設(shè)計以生活中常見的風(fēng)扇和空調(diào)為例，包含開環(huán)控制和閉環(huán)控制相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)材料，材料中既有文字的表述，又配有圖示的輔助理解，既激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又打通了生活與知識的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作中，結(jié)合學(xué)習(xí)支架和動手操作的貼紙材料，梳理了開環(huán)控制和閉環(huán)控制的工作流程圖，完成常見的控制形態(tài)的學(xué)習(xí)單，在充分的互動和協(xié)作中了解了兩種控制形態(tài)以及控制系統(tǒng)的控制過程。

3.精致打磨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長的生動融合

在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，全方位關(guān)注學(xué)生的需求，力爭將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生個人成長的需求緊密結(jié)合，使教學(xué)過程既有趣味又有意義，這樣才有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（1）跨科融合：構(gòu)建“知識網(wǎng)”與“意義網(wǎng)”

在教學(xué)中，教師要打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識進行整合，實現(xiàn)學(xué)科間的有機聯(lián)系與深度融合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、科技發(fā)展等相結(jié)合，從多角度理解和分析問題，在多元聯(lián)系中把握學(xué)習(xí)的深層含義，促進綜合素養(yǎng)的提升。例如，在《探秘智能澆水器》一課中，教師利用信息科技學(xué)科，通過開源硬件和Mind+平臺的操作，讓學(xué)生了解了傳感器、控制器和執(zhí)行器等硬件設(shè)備的功能，并學(xué)會了使用圖形化編程語言控制智能設(shè)備。同時，融入語文學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生描述實驗過程、分享實驗結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（2）情感聯(lián)結(jié)：讓學(xué)習(xí)充滿溫度與意義

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求和情感體驗，要通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考、激發(fā)情感等方式，奠定積極的學(xué)習(xí)情緒基礎(chǔ)，將尊重、關(guān)愛和理解等感情融入教學(xué)過程。例如，當(dāng)學(xué)生的實驗操作出現(xiàn)困難時，教師及時鼓勵學(xué)生要保持探索的熱情，不輕易放棄，并提供專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，增強學(xué)生自我實踐的信心和能力；當(dāng)學(xué)生的小組合作出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師及時介入，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的情緒，并找到解決問題的方法，提高學(xué)生情緒管理、沖突解決以及團隊協(xié)作的能力……

（3）評價支持：讓成長可見與可評價

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，評價內(nèi)容除了學(xué)科知識和技能的評價，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作能力等非智力因素的評價，要能反映學(xué)生的全面發(fā)展，以全面、客觀的評價標準作為評價支架，豐富自主評價、同伴評價、教師評價等多元化的評價主體，優(yōu)化形式多樣的評價方式。例如，通過實時觀察、實驗記錄、研學(xué)單等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行針對性的指導(dǎo)和幫助；通過課堂提問、學(xué)生展示等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展；通過個別反饋、小組討論、學(xué)生反思等方式，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并及時反饋評價結(jié)果，以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和批判性思維，提升其學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]郭元祥.論學(xué)科育人的邏輯起點、內(nèi)在條件與實踐訴求[J].教育研究，2020，41（04）：4-15.

本文系無錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃信息技術(shù)研究專項課題“指向問題解決的信息科技項目設(shè)計與實踐研究”（課題編號：XXZX/2021/11）的研究成果。