摘要：本文結(jié)合具體的實(shí)際案例提出了新課標(biāo)視域下初中信息科技概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以期能促進(jìn)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，具體包括：①“探究學(xué)習(xí)”策略，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中夯實(shí)概念學(xué)習(xí)；②“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”策略，在探究驗(yàn)證中深化概念學(xué)習(xí)；③“支架教學(xué)”策略，在支持幫助中促進(jìn)概念學(xué)習(xí)；④“游戲教學(xué)”策略，在趣味挑戰(zhàn)中升華概念學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中信息科技；概念學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）19-0081-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求“應(yīng)注重幫助學(xué)生理解基本概念和基本原理”。概念學(xué)習(xí)是一門學(xué)科的基石，是原理理解和遷移應(yīng)用的“地基”，概念學(xué)習(xí)不理想，后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)凌亂無序。初中信息科技學(xué)科課程高度重視概念學(xué)習(xí)，但也存在著一些教學(xué)困境，初中生普遍感覺信息科技概念學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。概念學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握信息科技學(xué)科知識(shí)原理的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是發(fā)展信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，采取有效的教學(xué)策略優(yōu)化和提升概念學(xué)習(xí)是每一名初中信息科技教師應(yīng)盡的責(zé)任。下面，筆者結(jié)合實(shí)際案例，具體闡釋新課標(biāo)視域下初中信息科技概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

探究學(xué)習(xí)策略，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中夯實(shí)概念學(xué)習(xí)

初中信息科技概念學(xué)習(xí)應(yīng)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)方式，使用探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略讓學(xué)生在協(xié)同探究和合作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深度理解和遷移應(yīng)用。在初中信息科技概念學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究潛能和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，其通常遵循典型探究學(xué)習(xí)的流程，即形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。筆者根據(jù)初中信息科技概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照探究學(xué)習(xí)的典型模式，生成了初中信息科技概念學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)模式，如下圖所示。該探究學(xué)習(xí)模式主要包含了問題情境、分析解剖、提出方案、探究實(shí)踐和總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于以前的概念融入新概念，在探究學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變、概念應(yīng)用和概念升華，促進(jìn)概念的深度理解和遷移。

例如，在教授江蘇科技出版社出版的初中信息科技七年級(jí)上冊(cè)第四單元“互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)據(jù)傳輸”時(shí)，教師可以將概念學(xué)習(xí)貫穿探究學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在解決家里網(wǎng)絡(luò)故障的問題情境中產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)概念的探究欲望。在簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用故障排除過程中，學(xué)生能夠基于以前的網(wǎng)絡(luò)概念引入新的概念——網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議時(shí)可以認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的概念及其價(jià)值與意義。最后，教師總結(jié)提升，從日常生活的各種規(guī)則引申到網(wǎng)絡(luò)傳輸也需要遵守一定的規(guī)則，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的理解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在探究驗(yàn)證中深化概念學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，能夠進(jìn)行一定的抽象概括思維活動(dòng)，因此，信息科技概念學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在實(shí)踐嘗試、實(shí)驗(yàn)探究、概念歸納的思維活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和升華。概念學(xué)習(xí)不再是簡單的機(jī)械訓(xùn)練，而是在探索歸納中總結(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的形式應(yīng)多樣化，既要有虛擬實(shí)驗(yàn)，也要有實(shí)體實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)統(tǒng)整單元整體教學(xué)內(nèi)容，梳理核心概念，嘗試通過試錯(cuò)實(shí)踐—糾錯(cuò)交流—改錯(cuò)創(chuàng)新等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，依托實(shí)驗(yàn)探究深度理解學(xué)科概念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠讓學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)和深入的思考，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深化和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)初中信息科技“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊第二部分“物聯(lián)網(wǎng)基本原理與功能”時(shí)，為了讓學(xué)生更有效地理解物聯(lián)網(wǎng)的各種概念，特別是涉及物聯(lián)網(wǎng)原理的抽象概念，筆者在教學(xué)《家電的遠(yuǎn)程控制》一課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)遠(yuǎn)程控制家電。該實(shí)驗(yàn)基于物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（EasyIoT）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生搭建家電遠(yuǎn)程控制模型，并且進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)MQTT協(xié)議知識(shí)等的實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解，在運(yùn)用原理的過程中深化對(duì)原理的理解。

支架教學(xué)策略，在支持幫助中促進(jìn)概念學(xué)習(xí)

在概念學(xué)習(xí)中，教師利用支架展開教學(xué)，將其作為連接概念理解與教學(xué)實(shí)施的紐帶，有效幫助學(xué)生觸發(fā)深度思考，激發(fā)積極思維，幫助其跨越理解障礙，從而拓展概念學(xué)習(xí)的寬度和深度。支架教學(xué)策略并不是教師代替學(xué)生探究和思考，而是學(xué)生在自主探究的進(jìn)程中能夠借助教師提供的支架進(jìn)行更具方向性、更有深度和更易理解的概念學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題解決的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成理解計(jì)算概念的目標(biāo)，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在初中編程教學(xué)中，教師可以采取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式給學(xué)生提供任務(wù)支架、問題支架等。在學(xué)生根據(jù)任務(wù)支架進(jìn)行編程流程圖設(shè)計(jì)后，教師可以給出相應(yīng)的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所設(shè)計(jì)的編程流程圖的認(rèn)識(shí)和理解。以“循環(huán)”概念教學(xué)為例，教師可以先提出問題：“在應(yīng)用循環(huán)概念表示風(fēng)車?yán)L制過程的同時(shí)，還涉及什么計(jì)算概念？”由這個(gè)問題概念，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)算符”概念的引出和講解，接著，對(duì)“運(yùn)算符”概念進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生分小組展開討論：“在什么時(shí)候會(huì)用到運(yùn)算符？運(yùn)算符通常與什么計(jì)算概念結(jié)合使用？循環(huán)與數(shù)據(jù)、運(yùn)算符之間的關(guān)系是怎樣的？”這一問題支架的提出，實(shí)現(xiàn)了“循環(huán)”概念與“運(yùn)算符”概念之間的聯(lián)結(jié)，形成了計(jì)算概念的網(wǎng)絡(luò)式建構(gòu)，組織整合了各概念的內(nèi)涵及用法，明確了各概念之間的關(guān)系。

游戲教學(xué)策略，在趣味挑戰(zhàn)中升華概念學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的過程中，不僅要讓學(xué)生讀懂概念名詞的表述，更要讓學(xué)生從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)在含義，只有追求本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)概念，進(jìn)而靈活應(yīng)用所學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問題。將抽象的信息科技學(xué)科概念融入教育游戲之中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能夠很好地達(dá)成概念理解的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)策略并不是為了游戲而游戲，而是在游戲中達(dá)成概念理解和遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在信息科技概念學(xué)習(xí)中使用游戲教學(xué)策略切記要明確教學(xué)主旨，圍繞教學(xué)主旨開展教學(xué)，否則容易陷入到短暫游戲成功快樂之中，導(dǎo)致本末倒置。

例如，在教學(xué)“二進(jìn)制和十進(jìn)制換算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將二進(jìn)制和十進(jìn)制換算轉(zhuǎn)化為智力挑戰(zhàn)性游戲，讓學(xué)生在游戲中理解“二進(jìn)制和十進(jìn)制換算”的一般規(guī)律，進(jìn)而輕松掌握二進(jìn)制和十進(jìn)制換算的概念。例如，可以設(shè)計(jì)“魔術(shù)猜數(shù)”游戲，教師首先提出游戲問題：“想一個(gè)1到31之間的整數(shù)。請(qǐng)依次回答，是否在這四張卡片中？”學(xué)生回答：“在，不在，在，不在，在?！苯處熥詈蠼o出答案“21”，并引導(dǎo)學(xué)生思考是怎么得出答案的?！霸凇奔礊?，“不在”即為0。二進(jìn)制10101轉(zhuǎn)化為十進(jìn)制，即為21。“魔術(shù)猜數(shù)”游戲通過認(rèn)知沖突調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠較為輕松地理解二進(jìn)制與十進(jìn)制之間的換算規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了對(duì)二進(jìn)制和十進(jìn)制換算概念的深度理解。

結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的落地與實(shí)施，概念學(xué)習(xí)成為初中信息科技教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。概念學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中信息科技概念學(xué)習(xí)不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)概念表述，更重要的是讓學(xué)生深度理解概念的內(nèi)在含義，能夠運(yùn)用概念去解決日常生活中的實(shí)際問題。只有追求本質(zhì)理解的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解概念，才能實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的遷移和創(chuàng)造，才能真正生成學(xué)科核心素養(yǎng)。但目前的初中信息科技概念學(xué)習(xí)仍然缺乏有效的教學(xué)策略，還需要教師在對(duì)概念本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，不固守傳統(tǒng)的坐而論道的講授式教學(xué)，而是在探究、實(shí)驗(yàn)和游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深度理解和遷移創(chuàng)造。

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