【摘要】學(xué)習(xí)單作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要載體，如何高效發(fā)揮其功用？要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀適時安排學(xué)習(xí)單的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異情況適當(dāng)引導(dǎo)，問題要精簡，核心任務(wù)要突出，同時要注意適度拓展延伸，讓探究學(xué)習(xí)走向深入。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單；核心問題；探究；高效

隨著新課標(biāo)的實施，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂上得到充分體現(xiàn)。課堂，是學(xué)生成長的主陣地。教師以保障每一位學(xué)生公平的學(xué)習(xí)權(quán)為目標(biāo)，提供多元化的表現(xiàn)方式與參與方式，讓每一位學(xué)生都有可能以主動、積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。為此，作為高效學(xué)習(xí)的重要載體——學(xué)習(xí)單應(yīng)運而生。那么，如何設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加真實有效呢？

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀適時安排學(xué)習(xí)單任務(wù)

學(xué)習(xí)單是課前還是課中完成的？其實這和學(xué)生所處的年級、所學(xué)的內(nèi)容是有直接關(guān)系的。如果學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)單，可以在課中完成，或者以課前、課中相結(jié)合的方式，慢慢地再過渡到課前來完成。

待熟悉了學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)方式后，教師可以采用前置學(xué)習(xí)單（又稱預(yù)習(xí)單）讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因為每一個班級都有著不同能力水平的學(xué)生，通過把學(xué)習(xí)單前置到課前，可以讓不同能力的學(xué)生有足夠的時間圍繞著核心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深度探究。

二、根據(jù)學(xué)生的差異情況適當(dāng)協(xié)助完成學(xué)習(xí)單任務(wù)

一開始使用學(xué)習(xí)單，學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單會呈現(xiàn)出較大的差異。這需要教師整合、優(yōu)化，設(shè)計出有梯度的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。如教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級（上冊）中關(guān)于分時計費的問題，可以設(shè)計下面的學(xué)習(xí)單：

核心問題：怎樣解決分時計費的問題。

在完成任務(wù)一時，學(xué)生知道具體操作方法。因為在此任務(wù)中學(xué)生會不斷去選擇已經(jīng)提供的探究素材，比如：提供了某地電費的分時計費標(biāo)準(zhǔn)，小華家一個月的用電量、用電時段的時長，等等。這一任務(wù)還明確了具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生解決問題搭建了支架。

而最后的回顧與反思，教師沒有給出具體的表格，需要學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

三、基于少而精的原則適量統(tǒng)籌學(xué)習(xí)單任務(wù)

學(xué)習(xí)單的設(shè)計，一定要體現(xiàn)“少而精”的原則，不宜設(shè)計過多題目和內(nèi)容。教師需要圍繞核心問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和水平不斷深化、拓展，激發(fā)深度思考。如《認(rèn)識三角形》這一課：

因為教材中已經(jīng)提示了一些操作指導(dǎo)的要求，所以“學(xué)習(xí)單設(shè)計一”中的有些設(shè)計多余，導(dǎo)致學(xué)生僅僅滿足于得到結(jié)論；“學(xué)習(xí)單設(shè)計二”則能夠讓學(xué)生充分選取信息、主動探索、深入地思考，讓學(xué)生在摸索中不斷發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。

因此，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計，把最為關(guān)鍵、最重要、最具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容切入學(xué)習(xí)單中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、適度延伸，讓探究學(xué)習(xí)走向深入

現(xiàn)有的很多教材已經(jīng)鋪設(shè)好了學(xué)習(xí)方法，教師也大都是按照教材按部就班地教。比如《圓的面積計算》：“在硬紙上畫一個圓”“分成若干（偶數(shù)）等份”，接著提供了“剪開”示意圖，最后讓學(xué)生按照示意圖拼拼看，并提出問題：你能發(fā)現(xiàn)什么？

這樣的編排，減少了學(xué)生的探索、思考，甚至出錯的機會，如果教師按部就班地教學(xué)，實際上就是讓學(xué)生按照劃定行進(jìn)路線被動執(zhí)行，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

因此，教師需要適度延伸，引導(dǎo)學(xué)生提出能引發(fā)其深度學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望的問題。如教學(xué)《圓的面積計算》這一課時，可以提出“為什么用硬紙板剪？”“為什么要分成若干（偶數(shù)）等份，隨便分成若干等份行不行？”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察和分析的能力，又引導(dǎo)學(xué)生如何去反思、質(zhì)疑、提問，進(jìn)而讓自己的高品質(zhì)思維學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。

（作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）