最近讀到一篇文章，對我啟發(fā)良多。

北京市十一學(xué)校特級教師魏勇在《重新定義教師角色》中這樣說：“我寧可高估……高估就意味著我可能給他的空間大了，但是我不會犯扼殺他們創(chuàng)造力的錯誤?？v容學(xué)生一些小的缺點、小錯誤，還可以糾正，但你一旦扼殺了他的創(chuàng)造力，這是沒法修復(fù)的，所以我寧可高估，我堅持寧可‘縱容’學(xué)生，也不能低估和打擊學(xué)生?！弊x到這，我想起了自己的經(jīng)歷。

我上小學(xué)時，非常喜歡音樂，抄的歌詞有十好幾本，音樂課我會站上講臺，領(lǐng)著大家又唱又跳。初三我報考江蘇省沛縣師范學(xué)校，面試前，老師輔導(dǎo)我們唱《八月桂花遍地開》這首歌。當(dāng)我滿懷信心唱給音樂老師聽的時候，音樂老師竟然硬生生地說了一句“你唱歌跑調(diào)”。這句話就像一扇重重的鐵門，“砰”的一聲把我關(guān)到了音樂的門外。我好像一瞬間丟失了唱歌的能力，一句都唱不出來。面試在即，怎么辦呢？校長把我叫到校長室一遍遍教，我最后只是勉強過關(guān)。我想，當(dāng)時音樂老師只是在陳述一個事實，但對于我卻造成了永遠的陰影。此后，我對唱歌再也提不起興趣。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我深知老師的話對學(xué)生的影響，走上教師工作崗位以后，始終鼓勵每一位孩子，激發(fā)他們的潛力。一次在去學(xué)校的路上，一位二十多歲的小伙子熱情地跟我打招呼：“包老師，您還記得我嗎？”看我遲疑，他介紹了自己的名字，然后說：“我家墻上第一張獎狀是您發(fā)給我的，現(xiàn)在我還留著呢?！?/p>

我想起來了。那年我接手一個新班，一個孩子引起了我的注意：他總是低著頭，皺著眉，下課也不跟其他同學(xué)玩。一天放學(xué)后，我專門找他談心。我走到他身邊，微笑著摸著他的頭，他有些慌張。我蹲下來，說：“孩子，有一天，我發(fā)現(xiàn)教室門口有一張廢紙，你撿起丟在了垃圾桶，你是個講衛(wèi)生的孩子；還有一天，有同學(xué)忘戴紅領(lǐng)巾，你給了他一條；我還聽說，你的同桌沒有鉛筆，你借給了他，你是個樂于助人的孩子……”在我細數(shù)他的優(yōu)點時，他的頭漸漸抬了起來。

在我的引導(dǎo)下，他打開了話匣子，他說從來也沒有人這樣關(guān)注他，爸爸媽媽說他憨，姐姐說他笨，他也知道自己不聰明。我說：“孩子，你一點也不笨，聰明分為很多種，學(xué)習(xí)好是聰明，熱愛勞動、講衛(wèi)生、關(guān)心同學(xué)也是聰明。在老師的眼里，你有很多優(yōu)點?！?/p>

那次談話后，他在我面前不再拘謹，性格開朗很多，字也寫得進步了。學(xué)期末，我給他寫了一張獎狀，寫著“希望之星”和一些鼓勵的話。沒想到，那張手寫的獎狀被孩子保留至今。

孩子的潛力是不可估量的。今年我教一年級，我在孩子身上看到了無限的創(chuàng)造性和可能性。

我跟孩子一起學(xué)習(xí)生字，孩子們喜歡用講故事的方法記字。一個學(xué)生是這樣記“怎”的：“竹”字少一半，又射兩支箭，“心”里好擔(dān)心，你說“怎”么辦？

學(xué)“匹”時，一個學(xué)生編了一個小故事：兒子被困在一個框子里，他一腳把右邊的門踢開，就變成了匹。

學(xué)“音”字，一個孩子這樣編：一天小立和小日一起出去玩，走著走著，小立累了。小日就對小立說，你站在我的頭上，我馱著你走，于是小立就站在了日的頭上，從此他倆形影不離，變成了知音的“音”。

多有創(chuàng)造力呀。每次識字課孩子們都有無限的想象，每次我都毫不吝嗇給他們贊美，給他們鼓勵。

每個孩子都處于不斷發(fā)展的過程中，老師和家長要用發(fā)展的眼光去看待孩子，給予鼓勵和信任，讓他的內(nèi)心始終有一個聲音：我行，我可以。

編輯"喬可可"15251889157@163.com