摘 要：初中道德與法治學(xué)科教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為落實(shí)“雙減”政策要求的著力點(diǎn)，在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時(shí)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在課后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，達(dá)成“減負(fù)增效”目的。分析初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性，簡(jiǎn)述相關(guān)原則，從課程知識(shí)、主題思想、生活應(yīng)用、德育意義幾方面提出具體的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中；道德與法治；探究性作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：陳釗（1970—），男，甘肅省禮縣江口鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

在素質(zhì)教育理念和教學(xué)改革思想的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。道德與法治學(xué)科應(yīng)以立德樹(shù)人為基本導(dǎo)向，基于“雙減”政策要求設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的探究性作業(yè)，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、言行與品德的良性引導(dǎo)，從而塑造其正確的道德與法治價(jià)值觀念，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值?！半p減”政策下，初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以質(zhì)量取勝，教師須舍棄重復(fù)性、低效性、無(wú)序性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，探索更具創(chuàng)新性、高效性、連貫性的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，合理控制作業(yè)知識(shí)比重，豐富作業(yè)具體類型，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和思想品德的提升。

一、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

探究性作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策下，教師設(shè)置能引起學(xué)生探究興趣的作業(yè)課題，能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地思考日常生活中的道德與法治等問(wèn)題，探索并總結(jié)相關(guān)的防范措施，從而歸正學(xué)生的思想，規(guī)范其個(gè)人行為，使其真正受益于道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，接受健康正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其健康全面發(fā)展［1］。

（二）滿足教育育人要求

初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要一環(huán)。學(xué)生在完成探究性作業(yè)的過(guò)程中，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)還是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力都將得到顯著提升。在“雙減”政策指導(dǎo)下對(duì)初中道德與法治探究性作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，將給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也推動(dòng)了教育生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展，有助于道德與法治學(xué)科落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（三）體現(xiàn)作業(yè)服務(wù)價(jià)值

“雙減”政策對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方法提出了更為明確、嚴(yán)格的要求，這在作業(yè)占比、用時(shí)分配、內(nèi)容比重等方面均有所體現(xiàn)［2］。在此背景下，初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從固化的設(shè)計(jì)模式中脫離出來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉、合作探究等作業(yè)創(chuàng)新形式，以期發(fā)揮作業(yè)在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要作用，從而進(jìn)一步提升學(xué)科課后作業(yè)服務(wù)的價(jià)值，促進(jìn)道德與法治學(xué)科教學(xué)水平的提高。

二、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

（一）立足學(xué)生群體特性

“雙減”政策要求教師在考慮學(xué)生共性需求和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上著手進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)工作。初中道德與法治探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要教師充分解讀學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)，分析其認(rèn)知基礎(chǔ)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的心理狀況等要素，以契合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從不同層面和方向設(shè)計(jì)有效的探究性作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)解讀學(xué)生群體的特性來(lái)優(yōu)化探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為其打下牢固的思想根基。

（二）源自高效課堂解讀

“雙減”政策下的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)旨在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。在初中道德與法治探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以構(gòu)建高效課堂教學(xué)體系為目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，以引導(dǎo)學(xué)生形成政治認(rèn)同、提升道德修養(yǎng)、培養(yǎng)法治觀念、塑造健全人格、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)為導(dǎo)向，有規(guī)劃性地設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的探究性作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）關(guān)注內(nèi)部邏輯體系

相比于其他類型的課后作業(yè)，探究性作業(yè)更為強(qiáng)調(diào)綜合性。而道德與法治學(xué)科教材內(nèi)容具有“以單元框架為基礎(chǔ)，整合多個(gè)課題”的編排特點(diǎn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進(jìn)性，能將教材中的知識(shí)內(nèi)容提煉為整體，并融入探究性作業(yè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目當(dāng)中。同時(shí)，教師應(yīng)在把握課題與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系以及模塊與整體之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)探究性作業(yè)內(nèi)容的邏輯性，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行全面創(chuàng)新［3］。

三、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）探究課程知識(shí)，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

課程知識(shí)是學(xué)科教學(xué)的主體內(nèi)容，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。初中道德與法治探究性作業(yè)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生探究課程知識(shí)為設(shè)計(jì)思路，旨在鍛煉其自主探究能力，鞏固其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師應(yīng)基于“雙減”政策對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則要求，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)體需求進(jìn)行分析和解讀，明確不同能力水平學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為課程知識(shí)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考，確保作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生能力水平的匹配性。

以部編版初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)“品出情感的韻味”一課為例，本課主要分為“我們的情感世界”和“在品味情感中成長(zhǎng)”兩節(jié)，重點(diǎn)知識(shí)為“情感與情緒的關(guān)系”和“情感的作用”。教師應(yīng)布置課程知識(shí)探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，從而能正確處理學(xué)習(xí)和生活中的情感問(wèn)題，保持健康、積極、愉快、樂(lè)觀的精神狀態(tài)，感知情感的重要作用。

教師應(yīng)以“感知情感—體會(huì)情感—認(rèn)識(shí)情感與情緒的關(guān)系—分析情感的作用—學(xué)會(huì)控制情感”為思路進(jìn)行課程知識(shí)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)以正確認(rèn)識(shí)各種情感為其探究課程知識(shí)的作業(yè)目標(biāo)。教師可要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，分享自己的情感體驗(yàn)，并將情感變化過(guò)程寫下來(lái)，以此深化對(duì)各種情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們結(jié)合教材內(nèi)容，梳理情感與情緒之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別，并能對(duì)情感進(jìn)行準(zhǔn)確分類。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)在掌握課程重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究情感的實(shí)際作用。教師可要求學(xué)生選擇特定案例說(shuō)明情感的作用，使其能在探究中形成正確面對(duì)情感的意識(shí)，并在這一過(guò)程中獲得啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。

（二）探究主題思想，活用資源深化感悟

主題思想是道德與法治課程教學(xué)的核心要素，也是課程知識(shí)蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，需要學(xué)生與課程主題思想達(dá)成情感上的共鳴和意識(shí)上的協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)［4］。教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)高度，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中探究課程主題思想，創(chuàng)新探究性作業(yè)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。主題思想的探究需要在外部的引導(dǎo)和感染下進(jìn)行，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)，搜集并整合與課程主題思想有關(guān)的教育資源和實(shí)際案例，以此為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)其挖掘課程知識(shí)的深層價(jià)值，從而深化學(xué)生對(duì)課程的感悟，使其以探究性作業(yè)為載體開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

以部編版初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”一課為例，本課的教學(xué)主題為“網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響，特別是分析網(wǎng)絡(luò)在人際交往方面的影響，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)是如何推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的，同時(shí)也應(yīng)以辯證思維認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容編排特點(diǎn)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，以供學(xué)生探究課程主題思想，深入理解課程知識(shí)核心內(nèi)涵。例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”一框的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可圍繞科技領(lǐng)域較為流行的詞匯整合相關(guān)資源，將介紹區(qū)塊鏈的視頻插入到作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考區(qū)塊鏈這一具有廣泛應(yīng)用前景的技術(shù)是以哪項(xiàng)技術(shù)為基礎(chǔ)的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究這一技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了哪些改變和影響，由此引導(dǎo)學(xué)生探究網(wǎng)絡(luò)是如何改變世界的，并梳理本節(jié)知識(shí)內(nèi)容。又如，在“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可整理關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的便利條件”和“網(wǎng)絡(luò)電信詐騙”等網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的積極和消極影響的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探究網(wǎng)絡(luò)的兩面性，使其正確看待網(wǎng)絡(luò)。由此學(xué)生便能學(xué)會(huì)如何有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)“如何打造網(wǎng)絡(luò)生活新空間”的獨(dú)特見(jiàn)解，從而加深對(duì)課程主題思想的理解。

（三）探究生活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)思維

道德與法治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)科知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)理念的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，提升其道德修養(yǎng)和思想高度。探究學(xué)科知識(shí)的生活應(yīng)用是道德與法治探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的另一思路，既能體現(xiàn)探究性作業(yè)的服務(wù)價(jià)值，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，鍛煉其問(wèn)題分析與解決能力，使其認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)習(xí)的重要意義。生活探究需以生活情境為載體，教師應(yīng)在生活探究性作業(yè)設(shè)計(jì)中融入多樣化的生活教輔資源，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，使其在情境引導(dǎo)下主動(dòng)思考道德與法治學(xué)科知識(shí)在生活中的應(yīng)用方法，在探究學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)科認(rèn)知水平，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)水平。

以部編版初中道德與法治九年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”一課為例，本課主要介紹了我國(guó)科技和教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生將體會(huì)到創(chuàng)新的重要性，形成創(chuàng)新意識(shí)，了解建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的方法。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索了解并感受我國(guó)在科技創(chuàng)新領(lǐng)域所取得的顯著成就，使其熱愛(ài)創(chuàng)新并勇于創(chuàng)新，能自覺(jué)投身到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

例如，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：（1）我國(guó)為什么要大力發(fā)展教育事業(yè)？（2）我國(guó)為什么要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略？（3）我國(guó)為什么要提出并堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略？要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從生活角度出發(fā)，思考創(chuàng)新的價(jià)值，并以實(shí)際應(yīng)用為前提，搜集相關(guān)資料與案例，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行作答，簡(jiǎn)述創(chuàng)新在推動(dòng)社會(huì)生活進(jìn)步和國(guó)家建設(shè)發(fā)展等方面的重要意義。此外，教師也應(yīng)布置開(kāi)放性應(yīng)用型作業(yè)，如要求學(xué)生為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提出一些合理化建議，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用其思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高自身素養(yǎng)。

（四）探究德育意義，開(kāi)展實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)

初中道德與法治學(xué)科教學(xué)以立德樹(shù)人為根本教育目標(biāo)，其探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的德育意義，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成良好的思想道德品質(zhì)和行為素養(yǎng)［5］。教師應(yīng)注重體現(xiàn)初中道德法治探究性作業(yè)的綜合性，在做好理論知識(shí)類作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)著手開(kāi)發(fā)實(shí)踐類探究性作業(yè)。教師要充分解讀課程教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，設(shè)置與課程教學(xué)主題相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，將其作為探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中探究課程的德育意義。通過(guò)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化與吸收，切實(shí)提升自身的學(xué)科能力素養(yǎng)，從而彰顯學(xué)科德育價(jià)值。

以部編版初中道德與法治九年級(jí)下冊(cè)“少年的擔(dān)當(dāng)”一課為例，本課旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一名有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。學(xué)生應(yīng)在了解少年擔(dān)當(dāng)?shù)母拍詈蛢?nèi)涵、認(rèn)識(shí)少年擔(dān)當(dāng)與責(zé)任之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，參與教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐類探究性活動(dòng)，完成作業(yè)任務(wù)，以深化對(duì)少年擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫夂驼J(rèn)識(shí)，能正確解讀本門課程的德育意義。

例如，教師以“擔(dān)當(dāng)”為主題，設(shè)計(jì)“少年如何體現(xiàn)出自身的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任”這一實(shí)踐課題，要求學(xué)生通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)的方式，采用角色扮演的形式，以生活為背景設(shè)計(jì)故事情節(jié)，小組分工協(xié)作，通過(guò)演繹具體事例來(lái)展現(xiàn)少年的擔(dān)當(dāng)。這種實(shí)踐類的探究作業(yè)，既能將書本上的知識(shí)內(nèi)容具象化、立體化，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其感受到完成作業(yè)的樂(lè)趣，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，以具有新意的情節(jié)演繹形式為探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的載體，也能深化學(xué)生對(duì)課程德育意義的理解和感悟，達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，而道德與法治則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵課程。作業(yè)在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，是引導(dǎo)學(xué)生課后高效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵方法，有必要探索更為科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思路，以作業(yè)設(shè)計(jì)與布置為途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)科的德育性和思想性，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思想道德水平?！半p減”政策下，實(shí)施初中道德與法治學(xué)科探究性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，教師應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，確定探究性作業(yè)的具體設(shè)計(jì)類型，明確探究性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師應(yīng)以“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的“減負(fù)增效”為作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，融入新型作業(yè)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，給予學(xué)生多樣化的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

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