【摘要】 青春期是青少年心理問(wèn)題高發(fā)的階段。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力與言語(yǔ)方面的障礙，并受到自身、家庭及環(huán)境因素的影響，其心理問(wèn)題更加復(fù)雜獨(dú)特。為此，聾校在開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育時(shí)可采取服務(wù)學(xué)生、助力家長(zhǎng)、賦能教師“三位一體”的教育策略，提高心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)青春期聽(tīng)障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 青春期；聽(tīng)障學(xué)生；心理健康；教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 白云，一級(jí)教師，蘇州市盲聾學(xué)校、蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心（江蘇蘇州，215000），1012555989@qq.com。

黨的二十大提出了“辦好人民滿意的教育”和“特殊教育普惠發(fā)展”的目標(biāo)［1］。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)殘障兒童和青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自立、自強(qiáng)意識(shí)，最大限度地發(fā)揮潛能，開(kāi)展心理健康教育是其中的關(guān)鍵一環(huán)。因此，做好聽(tīng)力障礙（以下簡(jiǎn)稱“聽(tīng)障”）學(xué)生的心理健康教育是聾校德育的工作重點(diǎn)之一。青春期屬于每一個(gè)孩子，它不因障礙而缺席，也不因殘疾而失色。守護(hù)學(xué)生，幫助他們順利度過(guò)這個(gè)特殊的時(shí)期，是家長(zhǎng)和教師共同面臨的課題。

一、青春期聽(tīng)障學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

世界衛(wèi)生組織將青少年期定義為10歲到19歲從童年步入成年的人生階段，這是人類(lèi)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特階段，也是奠定健康基礎(chǔ)的重要時(shí)期。青少年在身體、認(rèn)知和社會(huì)心理方面都在迅速成長(zhǎng)，并影響到他們的感覺(jué)、思維、決策以及與周?chē)澜绲幕?dòng)［2］。青春期是心理問(wèn)題高發(fā)的階段，而聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力與言語(yǔ)方面的障礙，則需要面對(duì)更多更復(fù)雜的問(wèn)題［3］。

張寧生、簡(jiǎn)仲謙、蘭繼軍等學(xué)者的研究顯示，聽(tīng)障學(xué)生與同齡健聽(tīng)學(xué)生相比，心理健康水平較低，心理問(wèn)題檢出率較高［4-7］。徐方忠等人的調(diào)查研究則顯示，青春期聽(tīng)障學(xué)生在同一項(xiàng)目的得分普遍高于低年級(jí)進(jìn)入青春期前的聽(tīng)障學(xué)生，且具有典型性特征［8］。

（一）自我意識(shí)水平偏低

自我意識(shí)構(gòu)成了個(gè)體心理素質(zhì)的核心要素。健聽(tīng)學(xué)生通常會(huì)在青春期階段迎來(lái)自我意識(shí)的顯著增加。然而，由于聽(tīng)障學(xué)生在聽(tīng)力和語(yǔ)言上的障礙，這一成長(zhǎng)階段常常會(huì)伴隨著心理上的微妙轉(zhuǎn)變或失衡。這種狀況可能抑制他們的自我意識(shí)，從而引發(fā)一系列心理和行為上的挑戰(zhàn)，如：對(duì)自己的潛力和才能缺乏信心、思維不夠靈活、創(chuàng)新能力受限；在獨(dú)立思考方面存在困難，過(guò)分依賴他人，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。此外，他們更容易選擇放棄，缺乏恒心和自控力，情緒和行為表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。

（二）社會(huì)交往能力偏弱

青春期是青少年在情感、行為和思想上逐漸與父母產(chǎn)生距離的時(shí)期。與此同時(shí)，他們對(duì)教師的看法開(kāi)始帶有保留、批判和懷疑的成分，而同伴關(guān)系開(kāi)始在他們生活中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。青春期學(xué)生常常有強(qiáng)烈的社交需求，但人際交往障礙卻是他們需要面對(duì)的一個(gè)普遍且復(fù)雜的問(wèn)題。

聽(tīng)障學(xué)生在理解及運(yùn)用口語(yǔ)方面經(jīng)常面臨重大挑戰(zhàn)，即便是那些有部分聽(tīng)力并能夠進(jìn)行一定口語(yǔ)交流的學(xué)生，其發(fā)音和語(yǔ)調(diào)也可能存在問(wèn)題，從而造成交流障礙。這種溝通障礙不僅減少了信息傳遞的有效性，還會(huì)引起社交排斥，增加個(gè)體感到孤立的風(fēng)險(xiǎn)。除了直接的語(yǔ)言交流難題，聽(tīng)障學(xué)生在社交經(jīng)驗(yàn)方面也相對(duì)不足，這使得他們?cè)诶斫饷娌勘砬楹蜕眢w語(yǔ)言等非語(yǔ)言性信息時(shí)，同樣面臨挑戰(zhàn)。這種局面進(jìn)一步削弱了他們準(zhǔn)確識(shí)別他人情緒和意圖的能力。此外，由于缺乏正常的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)社交禮儀的不熟悉，聾校聽(tīng)障學(xué)生在社交互動(dòng)中常常表現(xiàn)出不符合社交規(guī)范的行為。

（三）情緒控制能力偏弱

青春期的到來(lái)伴隨著青少年心理狀態(tài)的顯著變化。最顯著的表現(xiàn)通常是難以控制情緒，對(duì)外界刺激反應(yīng)敏感，情緒波動(dòng)頻繁，容易發(fā)怒和過(guò)度激動(dòng)。此外，這一階段青少年開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好奇，這可能導(dǎo)致兩種截然不同的態(tài)度：一方面極度希望與異性建立聯(lián)系，另一方面則對(duì)異性交往感到恐懼或排斥。在沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)那啻浩谏砗托睦斫】到逃那闆r下，這些心理障礙可能成為他們學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)存在的問(wèn)題。

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，語(yǔ)言能力的不足限制了他們表達(dá)情緒的能力。缺乏及時(shí)的情緒反饋、社會(huì)支持和有效的情緒管理技巧，使得聽(tīng)障學(xué)生難以察覺(jué)和調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，導(dǎo)致在情緒控制方面的能力通常較弱。與同齡健聽(tīng)學(xué)生相比，聽(tīng)障學(xué)生更容易出現(xiàn)抑郁和焦慮的情緒反應(yīng)。

除此之外，青春期聽(tīng)障學(xué)生還可能遭遇其他心理問(wèn)題。這些問(wèn)題可能源自對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和生活理想的不確定感，以及與同伴在學(xué)業(yè)成績(jī)、外貌、社交關(guān)系或物質(zhì)條件等方面的比較所引發(fā)的嫉妒，家庭環(huán)境的緊張和親子關(guān)系的沖突也是常見(jiàn)的問(wèn)題。此外，個(gè)別學(xué)生會(huì)存在孤獨(dú)癥譜系障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙、抑郁癥、焦慮癥等心理問(wèn)題［9］。這些心理問(wèn)題會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和日常生活產(chǎn)生不利影響，這要求家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)在各方面給予關(guān)注，并采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

二、青春期聽(tīng)障學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

青春期聽(tīng)障學(xué)生所面臨的心理健康問(wèn)題是一個(gè)多維度的社會(huì)現(xiàn)象，其成因可以從個(gè)人、家庭及外部環(huán)境等多個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）個(gè)人因素

1.性壓抑

青春期階段，伴隨第二性征由出現(xiàn)到成熟，聽(tīng)障學(xué)生和健聽(tīng)學(xué)生一樣，開(kāi)始對(duì)性產(chǎn)生好奇心和探索欲，但他們對(duì)性的渴求和探索通常會(huì)受到來(lái)自社會(huì)文化和教育體系的保守態(tài)度的抑制。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)了性本能在個(gè)體發(fā)展中的重要性，并指出性壓抑可能導(dǎo)致心理問(wèn)題［10］。青春期的性壓抑往往導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生情緒上的躁動(dòng)不安，乃至產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題。

2.身心發(fā)展不平衡

埃里克森提出，在青春期階段，青少年通常會(huì)面對(duì)“建立自我同一性和角色混亂的沖突”［11］。在青春期，聽(tīng)障學(xué)生的生理成長(zhǎng)速度加快，然而他們的心理成長(zhǎng)與健聽(tīng)同齡人相比可能會(huì)顯得滯后，進(jìn)而導(dǎo)致身心發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)。這種不匹配、不協(xié)調(diào)加劇了他們內(nèi)心的沖突感。聽(tīng)障學(xué)生在從兒童期過(guò)渡到成年期的過(guò)程中會(huì)面對(duì)諸多矛盾與不確定，這些連續(xù)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)常常使他們感到焦慮不安。

3.聽(tīng)力障礙

在青春期，同伴接受度和歸屬感對(duì)于個(gè)體的自我認(rèn)同和情感健康至關(guān)重要，其重要性往往會(huì)超越師生乃至家庭關(guān)系。由于聽(tīng)力的限制，聽(tīng)障學(xué)生在參與集體活動(dòng)或理解同齡人的社交暗示時(shí)可能會(huì)遇到困難，這進(jìn)一步增加了建立同伴關(guān)系的復(fù)雜性。聽(tīng)障青少年會(huì)因?yàn)闊o(wú)法充分參與同伴間的互動(dòng)而感到自己與群體格格不入，這種被排除在外的感覺(jué)會(huì)加劇他們的焦慮和抑郁情緒。此外，聽(tīng)力障礙造成的自我價(jià)值和社會(huì)融入障礙容易引發(fā)自卑感，并影響聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)關(guān)系和情感表達(dá)，這與阿爾弗雷德·阿德勒的自卑與補(bǔ)償理論相呼應(yīng)［12］。

（二）家庭因素

1.親子溝通困難

米紐慶的家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭成員之間的互動(dòng)和溝通模式對(duì)個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要［13］。盡管健聽(tīng)學(xué)生的親子溝通也存在著各種問(wèn)題，但與其相比，聽(tīng)障學(xué)生家庭中由于聽(tīng)力損失導(dǎo)致的語(yǔ)言特殊性造成的親子溝通困難則更為嚴(yán)重。聽(tīng)力障礙限制了家庭成員間的溝通。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，聽(tīng)力損失是遺憾的源頭，而沉默反而增強(qiáng)了他們與他人交流的渴望。然而許多聽(tīng)障學(xué)生的家長(zhǎng)由于缺乏學(xué)習(xí)手語(yǔ)的意愿或資源，并不熟悉手語(yǔ)。雖然日常生活中的基本交流可以通過(guò)眼神和簡(jiǎn)單手勢(shì)完成，但這種溝通方式難以達(dá)到更深層次的理解。因此，家長(zhǎng)可能難以覺(jué)察和應(yīng)對(duì)聽(tīng)障孩子的心理需求。隨著孩子進(jìn)入青春期，親子間的溝通障礙可能會(huì)逐漸演變成溝通缺失。溝通的缺失不僅影響了聽(tīng)障學(xué)生對(duì)他人理解和信任的能力，也可能對(duì)他們建立同伴關(guān)系造成負(fù)面影響。

2.家庭教育不科學(xué)

家庭教育在青少年的心理健康發(fā)展中有著舉足輕重的地位。對(duì)健聽(tīng)學(xué)生而言，不科學(xué)的家庭教育主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)基于錯(cuò)誤的成才觀、教育觀與價(jià)值觀對(duì)子女寄予過(guò)高的期望，導(dǎo)致子女承受巨大的心理壓力。此外，家庭環(huán)境和氛圍的不和諧，如夫妻關(guān)系緊張和頻繁爭(zhēng)吵，以及對(duì)子女心理需求的忽視，也會(huì)對(duì)子女的心理健康造成傷害，引發(fā)親子關(guān)系的緊張和子女的叛逆情緒。

對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，家庭教育的特殊性在于，因?yàn)樽陨斫逃龑哟魏蛯?duì)聽(tīng)障的認(rèn)識(shí)不足，家長(zhǎng)采取了不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。部分家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障子女持有消極態(tài)度，認(rèn)為他們不如其他孩子，未來(lái)沒(méi)有太多希望，甚至將他們視為家庭的負(fù)擔(dān)。這種態(tài)度導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視聽(tīng)障子女的潛能和需求，對(duì)他們的教育和發(fā)展投入不足；部分家長(zhǎng)則因?yàn)閷?duì)聽(tīng)障子女的愧疚感而采取溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，不設(shè)定合理的期望和界限，導(dǎo)致聽(tīng)障子女缺乏必要的生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.代際觀念沖突

在家庭環(huán)境中，不同代際之間由于價(jià)值觀、行為習(xí)慣、社lOuxGkDTvz017K/4SuMvxQ==會(huì)角色期望、文化認(rèn)同等方面的差異產(chǎn)生矛盾和沖突，尤其是在快速發(fā)展和變化的社會(huì)背景下，這種沖突更為明顯。而青春期是聽(tīng)障學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，他們開(kāi)始對(duì)自然世界、社會(huì)生活、人際交往等問(wèn)題進(jìn)行思考，并形成自己的看法。但由于其認(rèn)知發(fā)展水平的局限，人格具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀的片面性和絕對(duì)性，聽(tīng)障學(xué)生在這方面表現(xiàn)得更為顯著，這更加劇了其家庭中的代際觀念沖突。在這種情況下，聽(tīng)障學(xué)生往往不明白家長(zhǎng)的想法為什么與自己的想法格格不入，從而出現(xiàn)煩躁和不安的情緒，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生障礙。

（三）環(huán)境因素

1.人際環(huán)境

青春期是人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)迅速擴(kuò)展的時(shí)期，同伴間的相互作用對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有顯著影響。聽(tīng)障學(xué)生的這一發(fā)展階段尤為關(guān)鍵。在這一階段，他們開(kāi)始探索外部世界，尋找自我認(rèn)同，并尋求在父母和教師之外的獨(dú)立性，建立多樣的人際聯(lián)系。對(duì)于住校的聽(tīng)障學(xué)生而言，校園生活成為他們社交互動(dòng)的主要場(chǎng)所，同伴和師生關(guān)系對(duì)他們的社交技能發(fā)展至關(guān)重要，也是他們表達(dá)和處理情緒的關(guān)鍵渠道。然而，當(dāng)同伴或師生關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生可能會(huì)感到焦慮或抑郁，因?yàn)檫@些關(guān)系是他們社交發(fā)展和情緒釋放的主要途徑。由于聽(tīng)障的影響，聽(tīng)障學(xué)生更容易在社交互動(dòng)中遇到挑戰(zhàn)，小矛盾可能被放大，導(dǎo)致過(guò)激反應(yīng)或回避行為，影響他們理性解決問(wèn)題的能力。此外，他們對(duì)他人的無(wú)意動(dòng)作更為敏感，容易誤解他人的意圖，感覺(jué)被排斥或不受喜愛(ài)。

2.教育及生活環(huán)境

教育及生活環(huán)境在青春期聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。這一時(shí)期的聽(tīng)障學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的難題，還需面對(duì)職業(yè)發(fā)展路徑的未知，這些挑戰(zhàn)讓他們感到迷茫和受挫。對(duì)于能力發(fā)展尚未成熟的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題更易引發(fā)挫敗感。尤其是那些家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)業(yè)成績(jī)平平的學(xué)生，在與同伴的比較中，更容易感到孤立、孤獨(dú)和敏感，從而產(chǎn)生心理適應(yīng)問(wèn)題。

3.社會(huì)環(huán)境與支持

社會(huì)對(duì)聽(tīng)障群體的接納程度和態(tài)度會(huì)影響其自尊心和自我價(jià)值感，開(kāi)放和包容的社會(huì)環(huán)境可以鼓勵(lì)他們的社會(huì)參與，而歧視和偏見(jiàn)則可能導(dǎo)致孤立與邊緣化。盡管近年來(lái)社會(huì)對(duì)于殘障人士的整體接納有了長(zhǎng)足發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)生活中，依然有部分人會(huì)因?yàn)椴涣私舛鴮?duì)聽(tīng)障學(xué)生持有偏見(jiàn)。同時(shí)，相應(yīng)的支持服務(wù)與資源、政策與法律保護(hù)還不健全，這些都對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的社會(huì)交往和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。聽(tīng)障學(xué)生在社會(huì)交往中遇到溝通障礙和不公正的對(duì)待等經(jīng)歷時(shí)會(huì)對(duì)與健聽(tīng)人群的互動(dòng)產(chǎn)生畏懼，從而選擇避免這種交往。長(zhǎng)此以往，這種回避導(dǎo)致他們逐漸與外界隔絕，社交圈受限，并進(jìn)一步影響其心理健康發(fā)展。

三、“三位一體”心理健康教育策略

針對(duì)影響青春期聽(tīng)障學(xué)生心理健康的個(gè)人、家庭及環(huán)境三大因素，蘇州市盲聾學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，創(chuàng)設(shè)了關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)、教師專(zhuān)技提升的“三位一體”心理健康教育策略，形成了校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、副校長(zhǎng)具體落實(shí)、各科室負(fù)責(zé)人為骨干的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視心理健康教育工作的重要地位，將其納入多項(xiàng)工作體系和目標(biāo)，采取多種形式，把心理健康教育工作引向深入，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。

（一）加強(qiáng)心理健康教育課程設(shè)置及資源拓展

1.創(chuàng)設(shè)心理健康友好環(huán)境

學(xué)校通過(guò)構(gòu)建心理健康工作網(wǎng)絡(luò)體系、落實(shí)學(xué)生心理健康三級(jí)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)、制訂心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急處置預(yù)案完善心理健康教育制度建設(shè)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的心理咨詢室，建設(shè)游戲治療、音樂(lè)治療等專(zhuān)項(xiàng)治療室，開(kāi)通校內(nèi)心理求助熱線保障學(xué)校心理健康教育陣地建設(shè)。學(xué)校在常規(guī)心理健康課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展校本特色體音美勞動(dòng)相關(guān)課程，利用班級(jí)環(huán)境與校園環(huán)境布置、“我們的節(jié)日”等系列德育活動(dòng)與豐富多彩的課后延時(shí)服務(wù)等，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，提升師生幸福指數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生生命安全意識(shí)，提升心理調(diào)適能力。

2.青春期自我成長(zhǎng)專(zhuān)題“團(tuán)輔”

青春期聽(tīng)障學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、人際交往和情緒管理等方面問(wèn)題突出，為幫助他們更好地度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校面向聾部高年段學(xué)生開(kāi)展了“潤(rùn)心”守護(hù)——青春期自我成長(zhǎng)團(tuán)輔系列活動(dòng)（見(jiàn)表1）。為使團(tuán)輔效果最大化，團(tuán)輔結(jié)束后，班主任在班級(jí)開(kāi)展后續(xù)引導(dǎo)，提高針對(duì)性。此外，面向全校各年齡段學(xué)生，圍繞“人際交往”“情緒管理”和“自我認(rèn)識(shí)”等主題開(kāi)展心理團(tuán)輔活動(dòng)，加強(qiáng)心理教育系統(tǒng)性。

表1 青春期自我成長(zhǎng)團(tuán)輔主題

[主題

主要內(nèi)容 1.我是一個(gè)獨(dú)特的人 從自己的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自己和他人，從別人的視角來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己，并練習(xí)真誠(chéng)地贊美別人 2.人際交往——尊重 尊重并不意味著對(duì)方必須和你一模一樣，如果他愿意聽(tīng)你說(shuō)完，或者愿意給你機(jī)會(huì)表達(dá)，這就是一種尊重 3.認(rèn)識(shí)我們的情緒 用情緒ABC理論理性地看待生活中的事件 4.你和你喜歡的“TA” 明白在這個(gè)年齡階段每個(gè)人普遍會(huì)面臨的困惑，通過(guò)學(xué)習(xí)斯滕伯格的“愛(ài)情三元論”，了解“完美”愛(ài)情 ]

3.青春期自我成長(zhǎng)“個(gè)輔”

從學(xué)生之間存在的差異出發(fā)，建立個(gè)別輔導(dǎo)模式，以彌補(bǔ)“團(tuán)體輔導(dǎo)”的不足。每學(xué)期初，學(xué)校對(duì)全體在校學(xué)生進(jìn)行兩次心理測(cè)評(píng)，第一次測(cè)評(píng)使用《癥狀自評(píng)量表》（簡(jiǎn)化版），復(fù)評(píng)則使用《抑郁焦慮壓力量表》（DASS-21）；廣泛征詢班主任、任課教師的意見(jiàn)，排查、篩選有心理輔導(dǎo)需要的學(xué)生；學(xué)校陽(yáng)光中心在列出主要問(wèn)題癥狀后與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在獲得家長(zhǎng)同意后，推薦給專(zhuān)職心理教師和外聘心理咨詢師，由他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于那些問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，還會(huì)在基本評(píng)估的基礎(chǔ)上建議其監(jiān)護(hù)人帶去醫(yī)療機(jī)構(gòu)作相關(guān)診斷和治療。此外，鼓勵(lì)有需求的聽(tīng)障學(xué)生在游戲治療室中進(jìn)行充分的自我表達(dá)和自我探索，在輕松愉悅的氛圍中，獲得心理上的療愈和成長(zhǎng)。

4.性教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

“健全人格”是學(xué)校辦學(xué)的重要目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)與技能是教育工作的重要抓手。對(duì)于青春期學(xué)生來(lái)講，性教育是必不可少的。為進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的性教育工作，學(xué)校成立了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“盲聾學(xué)生性教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究組，在文獻(xiàn)分析、專(zhuān)家咨詢、考察訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)編制了《聽(tīng)障學(xué)生健康狀況調(diào)查表》。問(wèn)卷在學(xué)校小學(xué)四年級(jí)以上范圍內(nèi)發(fā)放，共有120位學(xué)生參與問(wèn)卷填寫(xiě)，最終收到120份答卷，有效問(wèn)卷達(dá)到96%。

課題組對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析與總結(jié)。在獲得理論、政策、現(xiàn)實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上，課題組借助“你我伙伴計(jì)劃”的“青春無(wú)礙殘障青少年性健康教育項(xiàng)目”平臺(tái)，進(jìn)行聽(tīng)障（視障）學(xué)生性教育課程的設(shè)計(jì)研究?；趪?guó)家相關(guān)政策法規(guī)和學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)校將性教育課程的總目標(biāo)定為：根據(jù)聽(tīng)障（視障）學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，通過(guò)性知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解、性行為的習(xí)得與管理、情感管理及溝通與交往，提升青少年對(duì)性與生殖健康的認(rèn)知水平，提升保護(hù)自身、尊重他人身心健康的責(zé)任意識(shí)。

本課程包含性知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解、性行為的習(xí)得與管理、情感管理及溝通與交往三個(gè)方面，三者相互滲透。課題組秉承整體性、科學(xué)性原則，對(duì)盲聾學(xué)生性教育課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容大綱，包含“了解/愛(ài)我們的身體”“生殖系統(tǒng)”“青春期的變化”“公共與隱私”“性暴力”“性行為與決策”“避孕與疾病預(yù)防”“性別平等”“溝通與交往”“愛(ài)情與婚姻”十個(gè)方面。性教育課程的開(kāi)展，絕不只是性知識(shí)的傳播，更重要的是在過(guò)程中傳遞給學(xué)生正確的性觀念，建立良好的性道德，珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)選擇、尊重、自律自護(hù)，對(duì)青春期學(xué)生的心理健康狀況有著積極影響。

5.大學(xué)生心理健康課

學(xué)校于2018年與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，設(shè)立了針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的五年一貫制園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，迎來(lái)了一批大學(xué)生。為此，學(xué)校特別開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生心理健康課”，該課程綜合了知識(shí)教育、心理實(shí)踐和行為訓(xùn)練，旨在幫助高職階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康心理狀態(tài)對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)和成功的重要性。課程通過(guò)教授學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們理解心理活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性特點(diǎn)，并培養(yǎng)積極的心理觀念。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何調(diào)整心理狀態(tài)、解決心理問(wèn)題，以及如何面對(duì)在適應(yīng)環(huán)境、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)成就、社交、情緒控制、應(yīng)對(duì)壓力、戀愛(ài)關(guān)系、情感以及人格發(fā)展等方面遇到的困惑。課程內(nèi)容還包括預(yù)防心理問(wèn)題和危機(jī)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我接納，以及提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、人際交往能力和壓力管理能力，幫助他們對(duì)未來(lái)和人生作出科學(xué)的規(guī)劃。此外，課程還鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，發(fā)掘自身的心理潛能，完善人格，形成樂(lè)觀和積極的生活態(tài)度，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）深化落實(shí)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

為了更好地支持家長(zhǎng)并提升他們的養(yǎng)育能力，學(xué)校堅(jiān)持深化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)多種形式增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)青春期聽(tīng)障學(xué)生身心特點(diǎn)的理解。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到科學(xué)的養(yǎng)育方式和有效的親子溝通技巧，從而提升日常的親子溝通和交流質(zhì)量。此外，學(xué)校還提供個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)家庭成員之間的理解和支持。

1.青春期成長(zhǎng)家庭教育工作坊

學(xué)校針對(duì)中、高年段聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)，在調(diào)查其需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合青春期聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)，開(kāi)展青春期成長(zhǎng)系列家庭教育工作坊主題活動(dòng)（見(jiàn)表2），幫助家長(zhǎng)理解青春期的孩子，對(duì)其面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有效促進(jìn)親子之間的良性溝通。

2.線下親子溝通拓展

學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)手語(yǔ)學(xué)校，近年來(lái)在微信公眾號(hào)等平臺(tái)定期發(fā)布結(jié)合課程教學(xué)的手語(yǔ)視頻，幫助家長(zhǎng)了解相關(guān)知識(shí)，掌握與聽(tīng)障學(xué)生溝通的基本技能，拓寬親子溝通的途徑。同時(shí)，通過(guò)組織開(kāi)展線下親子實(shí)踐活動(dòng)“親子游園會(huì)”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等，增強(qiáng)家校連接，提升親子溝通的有效性，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.線上家校社共同體

利用線上平臺(tái)建設(shè)家校社共同體，提升特殊學(xué)生家庭幸福感是學(xué)校在疫情期間進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)路徑探索中找到的有效方法并沿用至今?！凹彝ソ逃笔菍W(xué)校微信公眾服務(wù)平臺(tái)的固定欄目，包含手語(yǔ)繪本故事、通用手語(yǔ)推廣、通用盲文推廣和家庭教育工作坊四個(gè)子欄目。聽(tīng)障學(xué)生的許多心理問(wèn)題不是青春期突然出現(xiàn)的，而是源于長(zhǎng)期矛盾無(wú)法化解的積累和集中爆發(fā)。因此，青春期問(wèn)題并不只在青春期用力，而是要把工作做到前面，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就進(jìn)行家庭教育的干預(yù)，幫助聽(tīng)障學(xué)生建立一個(gè)良好的親子家庭關(guān)系，降低孩子進(jìn)入青春期時(shí)出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率。聽(tīng)障學(xué)生親子關(guān)系中最后的一堵“墻”是語(yǔ)言。之前家長(zhǎng)通常借助手語(yǔ)學(xué)校的幫助拆“墻”，但受困于學(xué)校工作時(shí)間和家長(zhǎng)工作時(shí)間的重合，能夠堅(jiān)持來(lái)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)并不多，學(xué)過(guò)了也容易忘記。目前，學(xué)校基于教材進(jìn)行通用手語(yǔ)推廣，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)也可以同時(shí)學(xué)習(xí)手語(yǔ)和督促孩子的學(xué)業(yè)，增進(jìn)親子溝通。學(xué)校家庭教育項(xiàng)目組精選了關(guān)于兒童社會(huì)交往中文明禮儀教育的繪本，并錄制了手語(yǔ)故事視頻，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，讓孩子在趣味閱讀中也能輕松學(xué)到社會(huì)交往的禮儀知識(shí)，助力社交能力發(fā)展。

（三）強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)技能提升及自我關(guān)懷實(shí)踐

1.多措并舉提升教師心理健康教育專(zhuān)業(yè)技能

青春期聽(tīng)障學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性對(duì)教師的心理健康教育技能提出了更高的要求。學(xué)校在加強(qiáng)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為滿足教師的學(xué)習(xí)需求，采用上崗資格培訓(xùn)、心理沙龍活動(dòng)、專(zhuān)題講座、團(tuán)輔、集中會(huì)議、心理教師專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)等形式，做好心理健康教育技能提升工作。

2.培養(yǎng)教師心理健康素質(zhì)

教師自身良好的心理健康狀況是落實(shí)好學(xué)生心理健康教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校多措并舉，加強(qiáng)教師對(duì)自身的關(guān)懷，在日常教學(xué)中能從積極關(guān)注的視角，以全然的傾聽(tīng)、陪伴和接納為主，不斷為每一位教師尋找他們?cè)?jīng)成功的經(jīng)歷，從而增強(qiáng)他們的力量感和效能感。以心理健康知識(shí)教育培養(yǎng)其認(rèn)知素質(zhì)，提高情緒識(shí)別能力和應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)其情緒素質(zhì)，鼓勵(lì)其克服困難、完成工作目標(biāo)、培養(yǎng)其意志素質(zhì)，倡導(dǎo)真誠(chéng)、公平、勤奮等積極品質(zhì)，培養(yǎng)其個(gè)性素質(zhì)［14］。

三、基本成效

關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)、教師專(zhuān)技提升的“三位一體”心理健康教育策略構(gòu)建了一個(gè)全面的支持系統(tǒng)，不僅關(guān)注學(xué)生的心理健康，也關(guān)心家長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，共同創(chuàng)造了一個(gè)健康、積極的教育環(huán)境。

學(xué)校面向校內(nèi)49名青春期（10—19周歲）聽(tīng)障學(xué)生，在實(shí)施“三位一體”心理健康教育策略的一學(xué)年開(kāi)始前后，兩次使用《癥狀自評(píng)量表》（簡(jiǎn)化版）進(jìn)行心理健康情況測(cè)評(píng)，被測(cè)學(xué)生在軀體化、焦慮、抑郁等項(xiàng)目得分均有顯著下降（詳見(jiàn)表3），心理健康教育卓有成效。

系列心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施有效提高了青春期聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的覺(jué)察能力，學(xué)生主動(dòng)求助的意愿明顯增強(qiáng)，求助時(shí)的疑慮和“羞恥感”明顯減少，能夠坦然地和心理教師預(yù)約時(shí)間，并按照約定走進(jìn)“陽(yáng)光中心”解決自己的煩惱，突發(fā)性心理危機(jī)事件減少。家長(zhǎng)對(duì)青春期聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，掌握了一些科學(xué)的養(yǎng)育方式，提升了日常親子溝通和交流質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生也看到了家長(zhǎng)為自己做出的嘗試和改變，對(duì)家長(zhǎng)多了一份理解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)校的黏合度，實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同“1+1>2”效應(yīng)。學(xué)校專(zhuān)兼職心理教師與學(xué)生的師生比接近1∶8，遠(yuǎn)超規(guī)定的1∶500，為青春期聽(tīng)障學(xué)生心理教育的深入開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在精進(jìn)心理健康教師專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，通過(guò)自我覺(jué)察和自我疏解，提高對(duì)自身的心理關(guān)懷度，從而以更加專(zhuān)業(yè)、積極、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生，進(jìn)一步助力聽(tīng)障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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A Study of the “Three-in-One” Mental Health Education Strategy for Adolescent Students With Hearing Impairment： Take Suzhou School for the Blind and Deaf as an Example

BAI Yun

Abstract： Adolescence is a period of high incidence of psychological problems. Students with hearing impairments face more complex and unique psychological problems due to the affects from themselves， family and environment because of their hearing and speech obstacles. Therefore， deaf schools can adopt a “Three-in-One” education strategy of serving students， helping parents and empowering teachers to improve the quality of mental health education in deaf schools and promote the healthy growth of adolescent students with hearing impairments.

Key words： adolescence; students with hearing impairment; mental health; educational strategy

Authors： BAI Yun， first-grade teacher， Suzhou School for the Blind and Deaf， Suzhou Special Education Guidance Center（Suzhou， Jiangsu， 215000）， 1012555989@qq.com.

（責(zé)任編輯：張彩霞）