【教材分析】

統(tǒng)編本教材四年級上冊第八單元以“古代故事”為主題，安排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。單元語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”?！昂喴獜?fù)述課文”的要求，教材第一次提出?？v觀整個(gè)單元，“簡要復(fù)述”的能力要點(diǎn)逐步落實(shí)，而《西門豹治鄴》一課為本單元的第二篇課文，處于承前啟后的位置，講述了戰(zhàn)國時(shí)期政治家西門豹管理鄴縣時(shí)，懲治惡人、破除迷信、造福百姓的故事。學(xué)生需要掌握簡要復(fù)述的方法，即抓住主要情節(jié)復(fù)述故事。

【學(xué)情分析】

四年級的學(xué)生已經(jīng)能大體把握故事情節(jié)，會詳細(xì)復(fù)述故事，但對如何感受人物形象并簡要復(fù)述故事不明確。因而，本節(jié)課的重點(diǎn)是在把握主要故事情節(jié)、感受人物形象的過程中學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的方法。

【設(shè)計(jì)思路】

為達(dá)成“簡要復(fù)述課文”這一目標(biāo)， 學(xué)生需要對文本內(nèi)容及文本語言進(jìn)行梳理、取舍和選擇加工。

1.做好復(fù)述課文準(zhǔn)備。在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述。參考本單元語文園地“交流平臺”中指出的“復(fù)述時(shí)要抓住課文的主要內(nèi)容，對于其他內(nèi)容可以適當(dāng)省略”，梳理故事情節(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生刪繁就簡，恰當(dāng)取舍。通過比較，發(fā)現(xiàn)哪些情節(jié)可以簡要復(fù)述，哪些則要詳細(xì)復(fù)述，關(guān)注情節(jié)的主次。課文中人物對話也推動著故事情節(jié)的發(fā)展，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生合理轉(zhuǎn)述老大爺?shù)恼Z言來簡要復(fù)述，或聯(lián)系語文園地“詞句段運(yùn)用”中的“長話短說”，讓學(xué)生將課文中主要情節(jié)中的長句子進(jìn)行“短說”轉(zhuǎn)換。通過“轉(zhuǎn)述”和“長話短說”的準(zhǔn)備，為簡要復(fù)述做好鋪墊。

2.設(shè)計(jì)簡要復(fù)述支架。通過搭建支架，為學(xué)生的簡要復(fù)述提供扶手。簡要復(fù)述支架的搭建力求言簡意賅?？梢砸粤鞒淌?、表格式、導(dǎo)圖式等形式呈現(xiàn)，以凸顯學(xué)生的思維過程。

3.單元整體教學(xué)構(gòu)建。本單元課文《故事二則》，學(xué)生將學(xué)習(xí)“找表示故事發(fā)展先后順序的詞語簡要復(fù)述課文”。從大單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，教師可利用本課的選做題及“閱讀鏈接”，設(shè)計(jì)類似的課文改編作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀鏈接”的劇本開頭改編課文，以旁白形式加入故事發(fā)展先后順序的詞句，在語言實(shí)踐中讓學(xué)生再次走進(jìn)故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)課后題的提示，梳理故事情節(jié)。

2.抓住描寫人物言行的關(guān)鍵詞句，感受西門豹的智慧，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述主要情節(jié)的方法。

3.抓住“人物+事件”梳理簡要復(fù)述次要情節(jié)的方法，并復(fù)述全文。

【教學(xué)過程】

一、聊歷史人物，導(dǎo)新課學(xué)習(xí)

1.出示歷史人物圖片（略），交流并說說與歷史人物相關(guān)的故事。

時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。在歷史長河中，我們記住了許多人物故事，他們或品行高潔，或忠貞不渝，或堅(jiān)強(qiáng)不屈……小人物，大智慧，雖歷經(jīng)千年仍廣為流傳。為推廣傳統(tǒng)文化，學(xué)校在全校范圍內(nèi)將評選“優(yōu)秀歷史人物故事傳講人”。學(xué)完本單元，希望每個(gè)同學(xué)都能講好歷史人物故事，爭當(dāng)優(yōu)秀傳講人。

今天就讓我們進(jìn)入歷史人物故事第一站。（導(dǎo)入課題）

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，理解“治”的意思；了解鄴縣的地理重要性。

【設(shè)計(jì)意圖：素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以基于真實(shí)生活情境的任務(wù)、問題為統(tǒng)領(lǐng)，由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性、集中性、全盤性原則。利用歷史人物圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對歷史人物故事展開頭腦風(fēng)暴，為本單元大任務(wù)講歷史故事的活動做鋪墊。】

二、抓主要情節(jié)，品人物智慧

1.梳理概括，品讀智慧。

（1）梳理并交流西門豹治理鄴縣所做的三件事，并用“動詞+名詞”的形式概括三件事情。

（2）交流西門豹是個(gè)怎樣的人。

（3）師提問，生思考：哪件事最能體現(xiàn)西門豹的智慧？（懲治惡人）引導(dǎo)學(xué)生分清主要情節(jié)和次要情節(jié)，明白給別人簡要講述故事時(shí)要抓住主要情節(jié)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生品讀“懲治惡人”部分，感受西門豹的智慧。

默讀課文第10～15自然段，用橫線畫出體現(xiàn)西門豹智慧言行的句子，圈出體現(xiàn)西門豹智慧的關(guān)鍵詞。和同桌說一說理由。

交流體現(xiàn)西門豹智慧言行的詞句、西門豹的計(jì)策。

思：西門豹是怎樣想出懲治惡人的辦法的？策略安排周密，品讀對話激發(fā)思考，梳理西門豹的思路：發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)查成因—設(shè)法應(yīng)對—解決問題。

議：從哪些詞句可以看出西門豹的智慧？目的以民為本，品讀文字結(jié)合補(bǔ)充資料深入思考：“西門豹為什么成為著名的政治家和水利家？懂得西門豹不是簡單粗暴地直接懲治巫婆，而是有理有據(jù)，讓老百姓覺得心服口服，是個(gè)好官。所以說他能成為著名的政治家。

讀：讀出西門豹的智慧。語言準(zhǔn)確精巧：找關(guān)鍵詞，感受形象。再次朗讀此處西門豹的言行，深層挖掘“懲治巫婆”的辦法之妙。通過有無“麻煩”的兩個(gè)句子對比朗讀，學(xué)生品出西門豹為人謙虛，說話客氣禮貌的形象。

（5）其他官紳、老百姓、衛(wèi)士看到西門豹懲治惡人，會對西門豹說什么？談?wù)剬ξ鏖T豹懲治惡人的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹的言行進(jìn)行品讀，感悟西門豹懲治惡人的方法之妙。通過圈畫關(guān)鍵詞、填寫表格，梳理懲治過程，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡要復(fù)述，完成本單元語文要素要求。】

2.掌握方法，復(fù)述故事。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：西門豹懲治了惡人，鄴縣終于有救了。請你把西門豹懲治惡人的事告訴逃離家鄉(xiāng)的老百姓，勸他們回來。我們怎樣才能把西門豹懲治惡人的過程說清楚呢？

（2）學(xué)生練習(xí)勸告逃離鄴縣的百姓回來。交流時(shí)抓住主要人物的言行，復(fù)述西門豹懲治惡人的情節(jié)。

（3）掌握復(fù)述故事主要情節(jié)的方法，保證情節(jié)完整，把主要人物的言行用第三人稱轉(zhuǎn)述，并注意刪減。

【設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境“勸說回家”，把學(xué)生引入西門豹治鄴的情境中；通過抓住體現(xiàn)西門豹智慧的言行，了解西門豹如何懲治惡人、破除迷信，感受他的智慧；通過引導(dǎo)學(xué)生梳理主要情節(jié)，并進(jìn)行復(fù)述，自然地回顧了西門豹所做的三件事，既營造了良好的學(xué)習(xí)場域，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的高效。】

三、拎次要情節(jié)，練綜合復(fù)述

1.提出問題：次要情節(jié)要怎樣簡要復(fù)述呢？學(xué)生思考并交流簡要復(fù)述次要情節(jié)的方法。

2.回顧第七單元中抓“人物+事件”把握故事的方法。

3.用“人物+事件”的方法畫出西門豹了解到的民情。對照教師出示的內(nèi)容自行修改，簡要復(fù)述次要情節(jié)。

4.用自己的話復(fù)述西門豹治鄴的故事，體會西門豹的智慧，掌握簡要復(fù)述故事的方法。

5.西門豹治鄴的故事流傳了兩千年了，請大家搜集更多的歷史故事，把它講給同學(xué)們聽。

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握復(fù)述次要情節(jié)的方法，練習(xí)簡要復(fù)述?！?/p>

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：借助情節(jié)，完成歷史人物故事推薦表，并簡要復(fù)述故事給家長聽。

2.提高性作業(yè)：搜集更多的歷史故事，按照今天所學(xué)方法，簡要講述下來。

【注：本文系“十四五”江蘇省規(guī)劃課題“‘雙減’政策下小學(xué)課堂生態(tài)建設(shè)研究”（課題編號：D/2021/02/605）的研究成果】

（作者單位：江蘇揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴