摘 要：新課改背景下，英語閱讀教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，這也給廣大教師提出了新的英語教學(xué)挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)逐漸成為教師重點(diǎn)探索的問題之一?；诖?，筆者通過查閱大量的資料，并認(rèn)真研讀英語課程目標(biāo)和英語課程理念，分析了英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化原則和優(yōu)化意義，并結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐案例提出了有效的優(yōu)化策略，解決當(dāng)下英語閱讀教學(xué)存在的困境，希望為學(xué)生打造高質(zhì)量的英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)的逐步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：谷麗麗，威海市第十四中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推行以來，很多一線初中英語教師紛紛主動(dòng)研讀并分析其中的內(nèi)容，以期從中尋找到優(yōu)化英語教學(xué)的方法和路徑。而英語閱讀，作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，具有重要的教學(xué)價(jià)值。不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入思考和分析英語文本內(nèi)容，而且還對于學(xué)生語言能力、思維邏輯以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。故而，初中英語教師需認(rèn)真解讀新課標(biāo)，分析并探尋有效的英語閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠喜愛英語閱讀、享受英語閱讀，助力學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化原則

（一）學(xué)生主體原則

新課標(biāo)指出，學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生融入英語教學(xué)活動(dòng)中。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)時(shí)需遵循學(xué)生主體原則。在該原則指導(dǎo)下，教師需從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的角色上思考和分析，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際情況的英語閱讀教學(xué)方案。無論是閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還是閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，都需以學(xué)生為主體，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

（二）趣味性原則

英語閱讀教學(xué)是需要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。當(dāng)他們具有極強(qiáng)的英語閱讀興趣時(shí)，勢必能推動(dòng)他們主動(dòng)參與英語閱讀課堂。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師在優(yōu)化英語閱讀教學(xué)時(shí)需遵循趣味性原則。在該原則下，教師需把握住學(xué)生的興趣愛好以及心理特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，選擇符合學(xué)生興趣和水平的英語閱讀文本，并采用新穎、先進(jìn)的英語閱讀形式。這樣一來，英語閱讀教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的課堂參與度將會(huì)得到提升。

二、新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

英語閱讀能力，是學(xué)生學(xué)好英語的必備能力和技能。但由于初中生的英語基礎(chǔ)較弱，所以他們很難完成流暢的英語閱讀，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。而通過優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，教師會(huì)選擇有趣的英語文本，采用新穎教學(xué)形式教授學(xué)生英語閱讀技巧，一步一步引領(lǐng)學(xué)生參與到英語閱讀中，幫助學(xué)生掃除英語閱讀中的障礙。在這個(gè)過程中，學(xué)生能深刻感受到英語閱讀的魅力和趣味，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣。長此以往，學(xué)生的英語閱讀能力將能得到提升。

（二）提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)英語課堂形成了教師單向輸送、生硬灌輸這一既定教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏對英語知識的深度思考，學(xué)習(xí)效率低下。而通過優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的英語基礎(chǔ)出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入到英語文本中，使學(xué)生一邊閱讀，一邊內(nèi)化其中的英語知識，最終英語學(xué)習(xí)效率也必會(huì)有所提升。

三、新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

合適、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀情境，可以將學(xué)生的注意力快速集中到閱讀文本上，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)深度閱讀、剖析英語文本內(nèi)容。同時(shí)，新課標(biāo)也指出，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師需合理創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境。根據(jù)具體的英語閱讀文本，并考慮學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)出具有直觀性、針對性、趣味性的英語閱讀情境，從而確保學(xué)生的英語閱讀興趣能得到快速調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能在情境中體會(huì)到英語閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，教師可創(chuàng)設(shè)合適的英語閱讀情境。第一步，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，展示旅游的圖片，并提問“Classmates， do you usually enjoy traveling？ Can you share your travel experiences？”。對于學(xué)生來說，這樣的生活情境并不陌生，所以紛紛融入其中。有的學(xué)生說自己會(huì)拍照片，還有的學(xué)生說自己會(huì)寫日記等。第二步，以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“Can you write your own travel diary？”，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文。通過這樣熟悉的生活閱讀情境，學(xué)生的英語閱讀興趣得到激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生自主參與英語閱讀，最終的英語閱讀效率也得到提升。

（二）設(shè)計(jì)英語課堂問題

引導(dǎo)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧，是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要教學(xué)建議。由此可見，課堂提問的重要性。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師需靈活設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)。這就要求教師認(rèn)真深入地分析英語文本，設(shè)計(jì)出具有梯度性、批判性、深刻性的英語問題，使學(xué)生能在這些問題的引導(dǎo)下深入到英語文本閱讀中，深究其中的英語知識與細(xì)節(jié)內(nèi)容。這既能幫助學(xué)生明確英語閱讀方向，又能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了逐步引領(lǐng)學(xué)生展開英語閱讀，教師可進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生閱讀興趣。第一步，展示一些機(jī)器人的圖片，并結(jié)合圖片提問學(xué)生“Classmates， take a closer look at these pictures and talk about the characteristics of these robots？”，由此來激發(fā)學(xué)生對機(jī)器人的好奇心，使學(xué)生的注意力集中到機(jī)器上。第二步，教師可繼續(xù)追問學(xué)生“So， think about it， what will robots become in the future？”，由此來引導(dǎo)學(xué)生理解will表達(dá)一般將來時(shí)態(tài)這一語法規(guī)則。第三步，引導(dǎo)學(xué)生再次展開英語閱讀，尋找課文中包含一般將來時(shí)態(tài)的句子，使學(xué)生能在閱讀中掌握這一英語語法知識。通過這樣逐步提問學(xué)生，將學(xué)生帶入英語閱讀狀態(tài)中。既能讓學(xué)生主動(dòng)開展英語閱讀，又能讓學(xué)生深入理解一般將來時(shí)態(tài)及其用法。

（三）改革小組合作閱讀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師只是提供英語文本，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀氛圍枯燥，閱讀形式單一，難以吸引學(xué)生的注意力。而新課標(biāo)中要求教師構(gòu)建出平等、合作、自主的英語課堂，開展小組合作學(xué)習(xí)。既能凸顯出學(xué)生的主體地位，又能創(chuàng)新學(xué)生的英語閱讀形式。因此，新課標(biāo)下初中英語教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。教師要提前將學(xué)生劃分為多個(gè)閱讀小組，并給出合適的英語閱讀任務(wù)，讓小組成員一起展開分工合作，有助于學(xué)生閱讀思維和合作能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一單元的英語內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)新英語閱讀形式，營造良好的英語閱讀氛圍，教師可組織學(xué)生展開小組合作閱讀。第一步，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和閱讀能力進(jìn)行分析，根據(jù)成員互補(bǔ)的原則，進(jìn)行合理的分組，使小組成員都能在合作中展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短。第二步，圍繞閱讀內(nèi)容布置以下合作任務(wù)：小組合作閱讀，整理出其中的英語單詞、短語和重點(diǎn)語法，包括fair、anyway、depend on等，并聯(lián)系上下文語境，嘗試猜測英語單詞的含義，翻譯整篇文本。第三步，正式開始小組合作閱讀，小組成員分工合作。有的成員負(fù)責(zé)閱讀課文的前半部分，還有的成員負(fù)責(zé)尋找重點(diǎn)單詞等，之后，再將自己獲得的信息與其他成員分享，完成本次的合作任務(wù)。小組合作閱讀既能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，而且還能讓學(xué)生在閱讀中提升獲取有效信息的能力。

（四）組織趣味閱讀活動(dòng)

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。為了能讓學(xué)生享受英語閱讀的過程，教師有必要組織趣味的英語閱讀活動(dòng)。教師可結(jié)合實(shí)際的英語文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀水平，設(shè)計(jì)多樣化的趣味閱讀活動(dòng)，如英語辯論活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)、文本續(xù)寫活動(dòng)等。在這些趣味活動(dòng)的輔助下，學(xué)生將會(huì)對英語文本產(chǎn)生閱讀期待，從而全身心參與到閱讀中，感受到英語閱讀的快樂，并逐步提升英語閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit ？”這一節(jié)英語內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可設(shè)計(jì)趣味英語游戲——大家一起猜一猜，引導(dǎo)學(xué)生積展開展閱讀。第一步，講解本次英語游戲的規(guī)則：教師展示風(fēng)景圖片，學(xué)生則需猜出這是哪一個(gè)城市，看哪一個(gè)學(xué)生猜得又快又準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生聽到要玩游戲，瞬間集中注意力，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，踴躍舉手搶答。第二步，正式開始游戲，依次展示風(fēng)景圖片，讓學(xué)生猜想。在游戲的烘托下，英語課堂氛圍變得愈發(fā)熱烈。這時(shí)候，教師可結(jié)合游戲引導(dǎo)學(xué)生“Classmates， that's great！ I can even guess it！ Where would you like to visit ？”，由此將學(xué)生的注意力拉回到英語文本閱讀上。這既能讓學(xué)生體會(huì)到英語游戲的樂趣，又能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與英語閱讀。

（五）拓展英語閱讀素材

新課標(biāo)中針對初中生的英語閱讀量作出了明確的要求，包括課內(nèi)和課外，這意味著英語閱讀教學(xué)不能只局限于英語教材，還應(yīng)適當(dāng)延伸到課外。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師需合理開拓英語閱讀素材，拓展學(xué)生的英語閱讀范圍。教師可立足于課文內(nèi)容，適當(dāng)向外延伸，引入課外閱讀資源，像名著、新聞、故事等。這樣一來，學(xué)生可以深刻理解英語課文主題，也可以滿足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的視野。

比如，在學(xué)習(xí)“You're supposed to shake hands.”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了拓寬學(xué)生的英語閱讀范圍，教師有必要挖掘課外英語閱讀素材。在教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用英語討論不同國家的餐桌禮儀。教師可提前搜集有關(guān)不同國家的餐桌文化的資料，作為拓展閱讀的素材。與此同時(shí)，還可設(shè)置閱讀目標(biāo)，如經(jīng)過閱讀，對比和分析不同國家餐桌文化的差異。這不僅能讓學(xué)生閱讀更多的課外內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生接觸到更多不同文化內(nèi)容，有利于學(xué)生文化意識和禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（六）62135e1500c9d3c0fca470b89c517849傳授英語閱讀方法

很多學(xué)生對英語閱讀存在畏難心理，不僅僅是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)比較薄弱，更是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ行У挠⒄Z閱讀方法。在大多數(shù)情況下，學(xué)生通常不清楚該如何展開有效閱讀，也不知道該如何獲取英語文本中的有效信息。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師需注重英語閱讀方法的傳授，如精讀、略讀等閱讀技巧，并帶領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用這些方法，實(shí)現(xiàn)有效的英語閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry.”這一節(jié)英語內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師需教授學(xué)生有效的英語閱讀方法。第一步，先留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試自主閱讀。可能學(xué)生很難流暢閱讀，不過不用著急，可讓學(xué)生對文本形成初步的認(rèn)知。第二步，教師可教授學(xué)生有效的閱讀方法——先略讀再精讀?？赡苤v解一遍以后，學(xué)生依舊不知道該怎么運(yùn)用該方法，那么教師可再結(jié)合具體的英語文本，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用該方法。經(jīng)過反復(fù)的運(yùn)用，相信學(xué)生必定能充分掌握并運(yùn)用。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，對于學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展有著不可忽視的積極作用。因此，初中英語教師務(wù)必要在充分掌握新課標(biāo)內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索出有效的英語閱讀教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到英語閱讀中，使學(xué)生能享受英語閱讀，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中深入探究英語基礎(chǔ)知識以及文化內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的英語閱讀習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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