【摘 要】本文對小學美術(shù)的教學現(xiàn)狀進行分析，提出美術(shù)教育的有效教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學現(xiàn)狀 小學美術(shù) 對策

美術(shù)是一門必修課程，是學生了解與獲得美術(shù)相關(guān)知識的重要手段。培養(yǎng)學生的審美能力，對于學生的教育成長有著不可或缺的作用。但是，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分家長和教師對美術(shù)教學的重視程度還不夠，加上學生也有其他課程學習的負擔，影響了新課標的落實，阻礙了學生的全面發(fā)展。有鑒于此，美術(shù)教師應(yīng)拓寬知識面，提高自身素養(yǎng)和美術(shù)專業(yè)技能，更新知識框架，并熟練運用到教學當中，進而提高學生在美術(shù)課堂上的學習質(zhì)量。

一、小學美術(shù)有效教學過程中存在的問題

1. 對美術(shù)學科的重視程度不夠。

受傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)在一些學校被視為副科，在課時安排、教學資源分配等方面得不到應(yīng)有的重視，這也影響了美術(shù)教學觀念的更新和發(fā)展，難以真正發(fā)揮美術(shù)教育對于學生全面發(fā)展的重要作用。

2. 過于注重技能傳授而輕視核心素養(yǎng)培育。

教學中，有些教師往往將大量時間和精力放在教授繪畫技巧、手工技法等方面，而對于引導學生感受藝術(shù)之美、培養(yǎng)審美情趣和審美判斷力方面投入不足，導致學生可能只是機械地掌握了一些技能，卻難以從內(nèi)心深處真正理解和欣賞美術(shù)作品的魅力。

3. 教學過程中強調(diào)模仿而忽視創(chuàng)新。

在有些傳統(tǒng)教學觀念的主導下，學生常常被要求按照教師提供的范例或既定模式進行模仿創(chuàng)作，這在一定程度上限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于他們發(fā)揮獨特的思維、進行自我表達。

4. 評價體系單一而無新意。

部分教師往往以作品的相似度、完成度等作為主要評價標準，而對于學生在美術(shù)學習過程中的情感體驗、思維拓展以及創(chuàng)新嘗試等方面缺乏全面客觀的考量，不能充分激發(fā)學生的學習積極性和潛力。

5. 教學與生活聯(lián)系不緊密。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些美術(shù)教師有時脫離學生的實際生活，未能引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并運用美術(shù)知識去表達和創(chuàng)造，使得美術(shù)教學變得較為孤立和抽象，難以引起學生共鳴和深入探究的興趣。

二、新課改背景下小學美術(shù)有效教學中解決問題的對策

1. 提高教師素養(yǎng)，示范引領(lǐng)升質(zhì)量。

首先，小學美術(shù)教師要秉持終身學習的理念，積極參加各類美術(shù)教學培訓活動，參與跟美術(shù)教育相關(guān)的學術(shù)會議、研討會等，與同行交流經(jīng)驗，了解最新的教育理念和教學方法，拓寬視野。其次，教師要及時改掉傳統(tǒng)的教學觀念，積極主動地學習新的教學理念。在飛速發(fā)展的新時代，教師要做到與時俱進，積極學習優(yōu)秀的課堂教學方法，充實自身。再次，教師在對學生進行美術(shù)技法訓練的過程中要注重滲透核心素養(yǎng)的培育，引入更多經(jīng)典的藝術(shù)作品、不同風格流派的作品進行賞析。最后，在現(xiàn)今信息化的環(huán)境下，單科知識教學已不適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，美術(shù)教師要注重多學科融合教學的應(yīng)用，不斷“走”出去，與其他學科教師交流，融合不同學科的教學觀念和知識特點，豐富美術(shù)教學。

2. 轉(zhuǎn)變教學模式，多樣方法激興趣。

教學中，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學模式，將多種教學模式應(yīng)用到課堂中，充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習興趣。如運用項目式學習，讓學生通過合作、探究來完成教學，培養(yǎng)其綜合能力；運用情境化教學，創(chuàng)設(shè)各種真實或虛擬的情境，增強學習的趣味性和代入感；以探究式教學引導學生自主提出問題、尋找答案；進行主題式教學，圍繞一個主題展開一系列的教學活動。多樣的教學模式豐富了教學方法和教學組織形式，有助于激發(fā)學生把自身獨特的創(chuàng)造性與美術(shù)教學相結(jié)合，給學生的自主學習提供更加充裕的空間，有利于學生的身心發(fā)展。

3. 培養(yǎng)問題意識，積極提問促思維。

教學中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生自由表達想法。提出的問題要根植于活動這一“土壤”中。例如，在《吹塑紙版畫》美術(shù)課堂教學中，教師展示版畫作品后，可放手先讓學生自己動手制作版畫，從而激發(fā)學生的問題意識。功能各異、造型獨特的版畫工具，獨具匠心、新穎別致的作品展現(xiàn)，豐富多樣、別出心裁的制作方法，使學生瞬間興致盎然。在緊張有序的制作過程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)有的學生小心翼翼地先用夾子把畫紙和紙板緊緊夾牢。原來，他是擔心印出來的畫不夠清晰。教師于是提問說：“你能將這種擔憂以清晰明確的問題形式講出來嗎？”他皺著眉頭思考了好一陣后，略顯著急地說道：“印出的畫不夠清晰，我到底該如何是好？”教師當即給予肯定，隨后目光掃視全班學生，問道：“在這緊張的制作期間，你們還有哪些令人困惑的問題？能不能也像他這樣勇敢地說一說？”學生紛紛舉手，有的迫不及待地問：“有的地方顏色不同，是怎么印出來的？”還有的充滿疑惑地說：“同一個地方可以印出不同的內(nèi)容嗎？”此時此刻，連鎖反應(yīng)形成了，學生的問題越來越多。于是，教師適時地引導學生邊思考邊動手實踐，在活動中解決問題。眼、手、腦的結(jié)合使用極大地鍛煉了學生的發(fā)散思維。總之，教師要將問題意識的培養(yǎng)作為一條連接線，將課堂教學串起來，對學生進行引導，讓其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，可有效激活學生的思維活動，提升美術(shù)教學質(zhì)量。

4. 深化學習評價，多元多樣促發(fā)展。

多元性和多樣性的美術(shù)教學評價有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的個性發(fā)展和全面成長。評價主體的多元化意味著打破了評價者是教師的唯一性，引入生生互評和師生互評，甚至引入家長、校外專家等參與評價。評價方法的多樣性包括作品評價、課堂表現(xiàn)觀察、學生自評與互評、成長檔案記錄、作業(yè)評估、口頭或書面評價等。如《未來的建筑》一課，教師安排2個學時進行教學。傳統(tǒng)的活動實踐往往以繪畫、手工制作等形式體現(xiàn)，而隨著學生知識面的拓展，2個學時間隔的時間里，教師可以鼓勵學生靈活運用各種手段，發(fā)揮各自特長，如利用宣傳海報、PPT講稿、動態(tài)圖等多種形式進行展示。同時，學生的實踐作業(yè)可以請家長參與評價。家長觀看了孩子的作品，并寫下對孩子作品的感受和鼓勵的話語。第二課時，教師把學生的作品匯集到課堂中，讓學生展開互評和交流。這種多元化的評價方式，讓學生從多個角度了解了自己的作品和學習情況，同時也促進了家校之間、學生之間的交流和合作。通過這樣的方式，學生自主性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

5. 強調(diào)學科特色，生活應(yīng)用增分量。

美術(shù)學科在生活中的應(yīng)用廣泛，它不僅美化了我們的生活環(huán)境，還豐富了我們的精神世界，對個人和社會的發(fā)展都具有不可忽視的價值。因此，教師可引導學生增強美術(shù)在生活中的運用，例如讓學生設(shè)計如何美化校園，開展多樣的美術(shù)活動；布置在家庭完成的美術(shù)實踐作業(yè)，讓家長參與到美術(shù)活動中來，在生活中體會美術(shù)活動帶來的教育意義。

總而言之，美術(shù)課程在小學課程體系中極為重要，可提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，學校、教師、家長和學生應(yīng)共同努力，創(chuàng)造更好的美術(shù)學習環(huán)境，提升美術(shù)教學質(zhì)量。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學 責任編輯：蘇少偉）

［1］丁方.關(guān)于中學美術(shù)教學方法的幾點思考［J］.美術(shù)教育研究，2016（20）：154.

［2］何齊宗.對學生的學習負擔要區(qū)別對待［J］.江西教育科研，2000（10）：30-31.

［3］李曉慶.循序漸進 由淺入深——從一堂美術(shù)課看美術(shù)社團的指導［J］.教育家，2016（27）：25.

［4］張秀榮.淺談小學美術(shù)教育的特點和教學方法［J］.中國校外教育（中旬），2017（02）：155，158.