摘 要：本文對核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進行了深度研究。經(jīng)過對當前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析，我們能夠清晰地認識到核心素養(yǎng)理念對英語閱讀教學(xué)的要求，并提出了具體的教學(xué)策略，以提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀

作者簡介：張序紅，江蘇省連云港市灌南縣初級中學(xué)。

隨著國際交往越來越密切，英語作為國際通行語言發(fā)揮著越來越重要的作用。核心素養(yǎng)視角下，如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略成為一項關(guān)鍵課題。閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，有助于提升學(xué)生的語言理解力、思維能力，以及培養(yǎng)他們的文化意識。然而，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的問題也不容忽視，如過分強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，以及忽視學(xué)生在課堂中的主體地位等。這些問題嚴重阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，對閱讀教學(xué)策略進行優(yōu)化刻不容緩。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語言能力的重要途徑，它通過讓學(xué)生接觸海量的英語材料，深化他們對英語知識的理解和運用。這不僅有助于提高學(xué)生的英語閱讀和寫作技能，更能培養(yǎng)他們的英語思維和表達能力。閱讀教學(xué)還是提升學(xué)生文化意識的重要渠道。英語閱讀材料中通常蘊含豐富的文化背景知識和價值觀，學(xué)生通過閱讀可以了解不同文化間的差異和特點，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交流意識。同時，閱讀教學(xué)在提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面具有顯著效果。學(xué)生在閱讀中需運用預(yù)測、推斷、總結(jié)等思維方法來理解文本，這有助于鍛煉他們的思維能力。閱讀也是一個主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需積極投身于閱讀，主動尋找關(guān)鍵信息、解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)還有助于培育學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生在閱讀中可以體會文本中所表達的情感和思想，進而形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。此外，閱讀還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣愛好，促進他們的全面發(fā)展。

在授課時，教師應(yīng)該注重使用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)手段與技巧，以此來全面增強學(xué)生的閱讀技能、對于文化知識的理解和思考的能力以及學(xué)習(xí)技能，還有情感態(tài)度以及價值觀。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀技能和閱讀素養(yǎng)是評估學(xué)生英語能力和學(xué)科素質(zhì)的重要標準，因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)被認為是初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)行的初中英語閱讀教學(xué)狀況不盡如人意，存在許多需要解決和改進的問題。

首先，大多數(shù)教師依然依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師單方面解讀閱讀材料，而學(xué)生則被動接受。這種教學(xué)方式側(cè)重于語言知識的傳授，卻往往忽視了學(xué)生對閱讀材料整體理解及閱讀能力的培養(yǎng)。另外，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少積極參與和自主思考，因此，他們的閱讀熱情不高，閱讀技能很難得到提高。其次，學(xué)生在課堂之外的閱讀機會不多，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)無法得到快速有效提升。同時，學(xué)生在閱讀過程中常常養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，如指讀、回讀、聲讀等，這些習(xí)慣會影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師有必要進行針對性的指導(dǎo)和糾正。

三、核心素養(yǎng)下初中英閱讀教學(xué)策略

在初中英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教育原則，重視提升學(xué)生的詞匯量，加強他們的英語技能，助力學(xué)生英語思維的發(fā)展，拓展他們的文化視野。通過采取開放式的英語教學(xué)策略和態(tài)度，教師能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和閱讀技能。

（一）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中英語閱讀教學(xué)策略之一是拓展閱讀素材。這不僅涉及閱讀材料的類型和內(nèi)容的豐富，還包含提高閱讀教學(xué)中文本的深度與廣度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸各類英文閱讀材料，如新聞報道、小說、報告、電子郵件等，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破教材的界限，將閱讀范圍擴展至課外，例如閱讀英文原版書籍、瀏覽英文網(wǎng)站等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更地道、生動的英語表達。此外，教師需提升閱讀教學(xué)的深度和廣度。對于初中生而言，閱讀不應(yīng)僅限于對教材文本的淺層閱讀，而應(yīng)通過深入的文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的深層含義。同時，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注文本的主題和語境，講解文本涉及的背景知識，以便學(xué)生更好地理解文本。豐富閱讀內(nèi)容還需關(guān)注學(xué)生的個性化需49a8f36edc14d091206a4c00a88c2c86e1b6b320b8a7525f94a52b947f88b7a9求。教師需要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，為他們提供各種不同的閱讀資源和活動，使他們能夠挑選自己喜歡的書籍來閱讀，這將會增強他們的閱讀熱情并提升閱讀教學(xué)效果。比如，上海外語教育出版社的“Short Stories for Comprehension”系列出版物里，包含了眾多與初級中學(xué)英語教學(xué)主題有關(guān)的閱讀材料，這為教師提供了豐富的教學(xué)資料。以“Seasons”的教學(xué)為例，教師在教材文本教學(xué)結(jié)束后，會根據(jù)foggy、rainy、snowy、shower等與天氣有關(guān)的詞匯，選擇一系列以天氣為主題的課外閱讀材料，分發(fā)給學(xué)生，并安排他們在課余時間進行閱讀。

（二）重視分層教學(xué)

不同學(xué)生的閱讀能力和水平存在顯著差異。因此，為了滿足不同學(xué)生差異化的閱讀需求，提高全體學(xué)生的閱讀成績，教師要開展分層閱讀教學(xué)。分層閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、能力、興趣等因素，將學(xué)生劃分為不同層次，針對各層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容，旨在實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)生狀況對其進行科學(xué)且適當?shù)姆謱印Ｍǔ?，可以將學(xué)生分為三個層次：高層次、中層次和低層次。教師可以針對不同層次的學(xué)生選擇適合的閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容。針對高層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提升他們的閱讀理解技能與思維能力。選擇一些具有挑戰(zhàn)性的文章或材料，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀和思考，激勵他們提出自己的見解和想法，從而提升學(xué)生的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。針對中層次的學(xué)生，教師挑選一些對學(xué)生來說比較容易理解的閱讀素材，并運用多元的閱讀教學(xué)手段，如全班閱讀、小組閱讀、個人閱讀等，以提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些簡單的語言輸出活動，如角色扮演、復(fù)述故事等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料。針對低層次的學(xué)生，教師可以選擇一些簡單的閱讀材料，采用教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，如教師領(lǐng)讀、講解閱讀等。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些簡單的語言輸出活動，如模仿跟讀、角色扮演等，幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。例如，在“Natural disasters”的Reading板塊的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，將其劃分三個層次。首先，為高層次的學(xué)生設(shè)定目標，讓他們在獨立閱讀時尋找最佳的閱讀策略，通過深入理解閱讀內(nèi)容，理解文本主旨。其次，為中層次的學(xué)生設(shè)定目標，幫助他們克服閱讀挑戰(zhàn)，例如一些生詞和語法知識障礙。最后，為低層次的學(xué)生設(shè)定目標，即挑選閱讀的關(guān)鍵詞，以理解文本主旨為目標，通過分層教學(xué)推動全班學(xué)生取得進步。

（三）提升閱讀內(nèi)容的質(zhì)量

教師在選擇閱讀材料時，需全面考慮學(xué)生的年齡、興趣、英語水平以及教學(xué)目標等因素，目的在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀教學(xué)成效。首先，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生年齡特點的閱讀材料。初中生處于青春期，他們對社會現(xiàn)象和人生價值等話題抱有極大的好奇心。因此，教師可以選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，從而提高他們的閱讀積極性。其次，教師所選擇的閱讀材料的主題要與教學(xué)目標保持一致，以便促進學(xué)生實現(xiàn)他們的預(yù)期學(xué)習(xí)目標。如教學(xué)目標是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以選擇一些具有較高思維深度的文章，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，提高閱讀理解能力。例如，教師可以為學(xué)生推薦Walnut Farm《胡桃農(nóng)場》、Cinderella《灰姑娘》、Robin Hood《羅賓漢》等適合初中生的課外書籍，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。教師可利用課堂時間，讓學(xué)生分享他們閱讀過的英文書籍，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀情感

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀的開展可以有效地豐富學(xué)生的閱讀體驗。小組合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力大有裨益。在小組合作中，學(xué)生能夠互相探討、交流觀點、解決問題，從而深化對閱讀材料的理解。并且，小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的團隊精神，鍛煉他們的溝通技巧和協(xié)作能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中互相討論、分享觀點和感受。教師可以通過設(shè)計多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考邊討論，比如“你對文章的主人公有何看法？”“你認為作者想要傳達何種觀點？”在討論中，學(xué)生不僅可以表達自己的觀點和感受，還可以傾聽他人的想法，進而豐富自己的閱讀感悟。此外，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演、情境對話等活動，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)語言知識，提高他們的語言表達能力。在角色扮演中，學(xué)生可以更加深入地理解閱讀材料中的角色和情節(jié)，進一步豐富他們的閱讀感悟。小組合作學(xué)習(xí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，提升閱讀理解和語言表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通協(xié)作能力，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）積極培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在初中英語閱讀教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。這種良好的閱讀習(xí)慣對于提升學(xué)生的英語閱讀能力、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有深遠的影響。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，即在固定的時間段內(nèi)進行英語閱讀，如每天早晨、午休或晚上安排一定的時間進行閱讀。通過定時閱讀，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)化為日常生活習(xí)慣，逐步提升閱讀速度和理解能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生制定個性化的閱讀計劃，確保每位學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況和需求進行有效的閱讀。閱讀時做筆記能夠幫助學(xué)生集中注意力，抓住關(guān)鍵信息，深化對文章內(nèi)容的理解。教師可以教授學(xué)生使用各種符號、縮寫和圖表來輔助做筆記，以提高閱讀效率。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將閱讀中遇到的生詞、短語和句型進行整理，形成自己的詞匯本，以便隨時查閱和學(xué)習(xí)。同樣，也可以培養(yǎng)學(xué)生使用英語詞典的習(xí)慣。使用英語詞典是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其獨立解決問題能力的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，首先嘗試結(jié)合上下文理解詞義，然后再查閱詞典進行驗證。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)詞典和電子設(shè)備上的詞典功能，提高查閱速度和準確性。最后，教師應(yīng)教授學(xué)生略讀、尋讀、細讀等閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。略讀是指快速瀏覽文章，捕捉文章主旨和大意；尋讀是指根據(jù)問題或關(guān)鍵詞在文章中查找相關(guān)信息；細讀則是對文章的細節(jié)進行深入理解和記憶。通過教授學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生可以在閱讀中更加高效地獲取和處理信息。

總而言之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)策略需要教師從多個層面進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。教師需要巧妙地利用多樣化的教學(xué)方法與資源，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也要提升他們的自主閱讀能力。同時，教師還需充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施因材施教，確保每位學(xué)生都能在英語閱讀中有所收獲。在未來的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入探討和研究核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，如此，才能培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)、能適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，為推動我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

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