摘 要：閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)中語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過文本閱讀，深入理解文本內(nèi)涵，內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)的語言知識和語言技能，并在主題意義的引領(lǐng)下解讀文本內(nèi)容的教學(xué)活動。本文結(jié)合目前閱讀教學(xué)中存在的問題，并以人教版初中英語八年級上冊Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b為例，從文本解讀、目標(biāo)分析、活動設(shè)計三個方面提出了基于學(xué)習(xí)活動觀視域下的初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實施途徑。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計，以讀啟思、導(dǎo)入激活，以讀遐思、提煉文本，以讀求思、超越文本，從而升華主題、鍛煉思維，提升課堂閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；初中英語；閱讀教學(xué)；思維能力

作者簡介：魯風(fēng)利，杭州市錢塘區(qū)文海實驗中學(xué)。

一、問題的提出

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師實施英語教學(xué)活動應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，以主題意義為引導(dǎo)，基于主題語境和語篇類型，深度解讀文本，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動展開教學(xué)，提升學(xué)生思維的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、辯證性和創(chuàng)新性，運(yùn)用所學(xué)語言解決實際問題。

筆者通過研究所在區(qū)域初中英語閱讀教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中還存在以下幾個問題：一是沒有基于英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)學(xué)情組織不同形式的恰當(dāng)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、與同伴和教師互動溝通的發(fā)生；二是沒有重視語法和詞匯知識的講解與傳授，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使整個教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，較快記憶理解文本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生思維空間的發(fā)展；三是過多關(guān)注語言的形式和策略訓(xùn)練，教師缺少組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)系列學(xué)習(xí)活動；四是缺少思考、辯論等可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。教師制定基于學(xué)生理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上提出高層次的思考活動，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和積極的生活目標(biāo)?；诖?，筆者提出基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的實踐研究。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為載體，通過一系列科學(xué)設(shè)計的英語學(xué)習(xí)活動，在分析和解決問題的過程中，理解內(nèi)化語言。這一過程有助于學(xué)生語言知識與語言技能的整合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)是以主題為引領(lǐng)，深度解讀文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，將語言、思維和文化融會貫通，使學(xué)生不斷積累語言知識，提高語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生思維。本文筆者通過導(dǎo)入激活主題、以詞啟思、提煉文本、構(gòu)建導(dǎo)圖和總結(jié)反思等多個學(xué)習(xí)活動，使用“啟思、遐思、求思”的閱讀模式使文本內(nèi)容在學(xué)習(xí)理解、實踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新中形成一個完整的實施路徑。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

筆者以人教版初中英語八年級上冊Unit 6“ I'm going to study computer science ”Section B 2b為例，探索基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，以閱讀教學(xué)為切入點，指導(dǎo)學(xué)生通過文本解讀理解閱讀文本內(nèi)容，內(nèi)化信息并掌握說明文的基本寫作框架，落實學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的新課程理念。

本單元的話題是生活目標(biāo)（Life goals），Section B談?wù)撔履暧媱?，它是對A部分所學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展與提升。2b文章以New Year's Resolutions為主線，以貼近現(xiàn)實生活的resolutions為話題展開閱讀活動。閱讀語篇介紹了resolution的定義、種類、特性等，探討了making resolutions的重要性。學(xué)生通過完成一系列任務(wù)，在掌握語篇信息的同時，發(fā)展相應(yīng)的閱讀技能，提升閱讀策略，更重要的是樹立自己的生活目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)和生活計劃，并為計劃的實施付出不懈的努力。本文的話題貼近生活，語言真實，重點是讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握文章出現(xiàn)的多重閱讀策略。教師實時通過學(xué)生描述的自己對將來的打算，幫助學(xué)生制訂計劃，樹立健康、積極的生活目標(biāo)。

文本的體裁是說明文，具有較強(qiáng)的生活實踐性；文本內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，具有實用性。從話題來講，文本內(nèi)容是與學(xué)生熟悉的生活密切相關(guān)的做計劃和決定，容易產(chǎn)生共鳴；從語言來講，文本運(yùn)用上個課時所學(xué)與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的詞匯、一般將來時。教師指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本、模仿文本語言的基礎(chǔ)上，積極探索自己日常所下的決心。在閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，為學(xué)生提供寫作摹本、寫作思路、句型結(jié)構(gòu)和詞匯等，幫助學(xué)生豐富詞匯表達(dá)。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀實施閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（一）基于學(xué)習(xí)理解活動設(shè)計——以讀啟思

感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動是指圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識，鋪墊詞匯的學(xué)習(xí)活動。視覺沖擊可以幫助學(xué)生有效解讀文本含義，學(xué)生通過圖片或者視頻更能展開聯(lián)想，運(yùn)用已學(xué)的知識和真實的生活情景，展開想象，轉(zhuǎn)換角色，將自己代入圖片或者視頻中。

1.導(dǎo)入激活，依托情境思考主題。教師授課前讓學(xué)生觀看視頻，談?wù)撘曨l內(nèi)容，以教師自己的resolution為例，再追問學(xué)生“What's your resolution？”，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元核心句型“I'm going to do”來分享自己的resolution，并對孩子們的計劃有意識地進(jìn)行分類，引出新詞組“have to do with= be about”，教學(xué)新單詞“physical health、self-improvement、 better planning”。學(xué)生則根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，感知文本主題——人與自我。

2.以詞啟思，依托詞匯確定主題。教師將要學(xué)習(xí)的詞展示在PPT（見圖1）上，讓學(xué)生確定核心詞resolution，即本課話題。圍繞本課時的話題展開討論，激活學(xué)生已有的語言知識體系，運(yùn)用問題鏈“Q1：What is the meaning of resolution？ Q2：Do you make your resolution？”，激發(fā)學(xué)生思維，確定本課時的主題（見圖1）。

（二）基于應(yīng)用實踐的活動設(shè)計——以讀遐思

描述與闡釋的應(yīng)用實踐類活動是指學(xué)生能用英語描寫、敘述圖表、步驟、相關(guān)主題或是能用英語闡釋詞匯、語句和圖表的含義和用意的學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，先讓學(xué)生通過文本閱讀獲取、整理、歸納與主題相關(guān)的信息，逐步構(gòu)建“信息導(dǎo)圖”；再結(jié)合板書，層層遞進(jìn)，將“信息導(dǎo)圖”提升到“遐思導(dǎo)圖”，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

學(xué)生通過文本閱讀，在感知理解的基礎(chǔ)上，描述與闡釋文本內(nèi)容，分析思考語篇蘊(yùn)含的意義，內(nèi)化語言知識和文化知識，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想表達(dá)的學(xué)習(xí)活動。它是建立在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，是文本輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程，目的是幫助學(xué)生鞏固新知識結(jié)構(gòu)，促使其將知識轉(zhuǎn)化為能力。

1.提煉文本，逐層搭建信息導(dǎo)圖。

（1）快速閱讀，尋找信息。閱讀前，首先要關(guān)注文本的完整性。教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取文本信息，聯(lián)系上下文將文本內(nèi)容補(bǔ)充完整，并引導(dǎo)學(xué)生掌握完成此類閱讀任務(wù)的策略，找出key words：New Year's resolution 、at the beginning of the year、Self-improvement 、 better planning、a weekly plan、people hardly keep them。教師引導(dǎo)學(xué)生將語篇內(nèi)容完整后，請學(xué)生快速瀏覽文本第一段，利用what、when、how、why（圖2）等初步感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地獲取與文本話題相關(guān)的信息，有目的地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，獲取信息的能力。

Think： “Mom， I promise I'm going to tidy my room when I get back from school.”Is it a resolution？ Why or why not？”啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生正確理解resolution的意義。

【設(shè)計說明】 保證文章的完整性是閱讀文章的前提，教師在此過程中教學(xué)生用閱讀上下文、尋找關(guān)鍵詞的策略來填完語篇。完成第一段閱讀的相關(guān)閱讀任務(wù)后，教師進(jìn)一步提出重點問題，請學(xué)生思考，既幫助學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用了閱讀學(xué)習(xí)策略，又啟發(fā)了學(xué)生思維，理解了resolution的意義。

（2）目標(biāo)找讀，整理信息。在學(xué)生閱讀第二段時，教師給學(xué)生表格（表1），指導(dǎo)學(xué)生如何在有目的的文本中尋找信息，按照教師布置的任務(wù)，通過圈畫活動，抓住文本細(xì)節(jié)內(nèi)容。

【設(shè)計說明】 閱讀過程是讀者與文章作者進(jìn)行思想交流的過程。本環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)找讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注語篇介紹了哪些內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生通過速讀、尋讀、細(xì)讀的方法，了解整篇文章，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖回歸文本，尋找文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，深入理解，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，更好地理解語篇表達(dá)的意義，為后面練習(xí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.升級信息，引導(dǎo)構(gòu)建遐思導(dǎo)圖。

（1）復(fù)習(xí)要點，關(guān)聯(lián)信息。課堂鞏固內(nèi)容是一個“點—線—面”的結(jié)合體（圖3）。“點”的層面：復(fù)習(xí)文本內(nèi)容時，學(xué)生通過詞匯理解就能理解文本句子含義。“線”的層面：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過組詞成句、句型運(yùn)用，回顧本堂課的文本內(nèi)容?！懊妗钡膶用妫簩W(xué)生通過自問自答，對文本內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，培養(yǎng)推理判斷能力。從點到線再到面，是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解詞匯、短語、句子、段落，進(jìn)而對全篇文章進(jìn)行掌握和理解的過程。

（2）內(nèi)化語言，完善導(dǎo)圖。在內(nèi)化語言的過程中，教師要幫助學(xué)生梳理文本信息，構(gòu)建復(fù)述課文的框架（圖4），為學(xué)生的語言輸出奠定基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【設(shè)計說明】 本環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要在于幫助學(xué)生形成思維的初步進(jìn)階。學(xué)生通過深入閱讀，豐富語言的輸入和積累，在探究中獲得結(jié)構(gòu)化知識，提升分析問題的能力。英語教材編寫建議也提出，要以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動，圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中進(jìn)行情感交際，運(yùn)用語言表達(dá)思想。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立詞匯與話題的語義聯(lián)系，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，便于單元知識體系的復(fù)習(xí)。

（三）基于遷移創(chuàng)新的活動設(shè)計——以讀求思

1.歸納整理，內(nèi)化信息。以讀促用是遷移創(chuàng)新類活動，是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，主要包括學(xué)生推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。在較為真實的生活情境中，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，選擇整合有意義的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、理解語言知識和文化知識，運(yùn)用語言解決實際問題，實現(xiàn)知識向能力的遷移，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師再與學(xué)生一起歸納文本內(nèi)容，為學(xué)生提供運(yùn)用閱讀策略的空間，給學(xué)生足夠的時間沉淀，此處留有獨白，幫著學(xué)生內(nèi)化文本信息。教師先展示自己的resolution，再邀請學(xué)生展示，讓學(xué)生在將文本信息內(nèi)化后再生成自己的resolution。

Group work：

A time for making resolution

write （ Everybody tries to make a resolution）

share （ what do it have to do with？ What are you going to do？）

show （ Your group should have different kinds of resolutions）

【設(shè)計說明】思維導(dǎo)圖是運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，把各個與主題相關(guān)的文本內(nèi)容、圖像等之間建立記憶連接。它不僅能幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使整個教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，而且有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，較快記憶理解文本內(nèi)容，同時也激發(fā)了學(xué)生思維空間的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)動機(jī)的刺激下，學(xué)生將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以借助圖形，標(biāo)注出文本中的關(guān)鍵詞和語句，繪制出本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，把握閱讀的整體結(jié)構(gòu)，深入理解文本內(nèi)容，得到更多的寫作素材，將自己在閱讀中得到的知識運(yùn)用于后面的表達(dá)與寫作。通過思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生的課堂輸出做好了鋪墊。

2.超越文本，升華主題。通過文本解讀，學(xué)生積累語篇知識，鋪墊語言基礎(chǔ)，在完成自己的resolution分享后，由教師進(jìn)行總結(jié)，引出盡管有很多種resolution，但有一個共性是人們很難遵守的， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，找出兩種原因。同時，教師提出文章中觀點進(jìn)行討論“For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions！Do you agree？ Why or why not？”，討論問題來源于文本，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生討論并思考。我們要制定切實可行的resolution，做一個腳踏實地，并認(rèn)真付出的人，最終實現(xiàn)夢想，成就自己。

【設(shè)計說明】閱讀教學(xué)中，教師要做到基于語篇，幫助學(xué)生理解語篇基本內(nèi)容；深入語篇，理解字里行間的意義，而不僅僅是流于字面意義的理解，read between the lines；超越語篇，在基于學(xué)生理解和內(nèi)化的基礎(chǔ)上提出高層次的思考，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生辯證思維，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，制訂計劃，樹立健康、積極的生活目標(biāo)。

3.求思總結(jié)，鍛煉思維。討TMnwuZHmF4BCeXqLt1KnmQ==論完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回到板書，利用板書上已經(jīng)完成的“思維導(dǎo)圖”對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并歸納出說明文的寫作框架和寫作需要的內(nèi)容。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，在“導(dǎo)圖”的指引下，學(xué)生不僅能完整總結(jié)閱讀語篇的內(nèi)容，而且能舉一反三，掌握說明文的寫作框架結(jié)構(gòu)，真正地做到超越文本，培養(yǎng)和提高自身的結(jié)構(gòu)思維能力。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)活動體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)語篇內(nèi)容的同時總結(jié)出文章說明文體裁，并得出說明文寫作框架，把知識的建構(gòu)和思維的建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，不僅幫助學(xué)生鞏固了語言知識，掌握了閱讀技巧，而且也學(xué)生接下來的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀為學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了一座橋梁。教師要將英語學(xué)習(xí)活動觀的理念落實在文本的解讀、目標(biāo)的制定以及教學(xué)活動的設(shè)計中去。通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中增長知識、豐富經(jīng)驗、提升能力和發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學(xué)習(xí)活動觀在英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（11）：49-53.

[3]桑玉錦.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（10）：70-71.

[4]王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報，2017（2）：61-70.