摘 要：故事富有的動人情節(jié)對小學(xué)生而言具有極強的吸引力，聽故事是兒童最喜愛的娛樂形式之一。如今，英語教學(xué)在改革的過程中，開始廣泛采用故事教學(xué)法，充分利用了小學(xué)生的興趣特征，取得了喜人的成果。本文將以小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用為例，談一談教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：程遠，江蘇省漣水縣麻垛中心小學(xué)。

講故事是一種語言的匯總和輸出，需要學(xué)生聽和理解，并嘗試復(fù)述，這是一種語言學(xué)習(xí)的常見形式。在學(xué)習(xí)英語這門語言時，這種方法同樣是適用的，并且對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣具有十分積極的促進作用。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）活躍課堂氣氛、充實學(xué)生知識面、深入學(xué)生理解

講故事是一種新的英語教學(xué)方法，它在小學(xué)英語課堂上的運用，能立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們以后英語學(xué)習(xí)的強烈愿望。教師講故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果，所以，把故事教學(xué)引入小學(xué)英語教學(xué)是很有必要的。其次，文章中的知識點之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，可以將這些內(nèi)容與英語教學(xué)結(jié)合起來，添加有趣的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)。而且，這個故事中包含了很多學(xué)生從未見過的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在聽故事的過程中，獲得更多的知識。

（二）提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

在英語教學(xué)中，通過講故事的方法，能夠提高學(xué)生英語的聽力、表達力以及對英語的理解。同時，教師可以通過講故事來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題。那么，這個教學(xué)目的是怎樣達到的？關(guān)鍵就在故事。這是因為學(xué)生在講故事的時候，能夠牢牢地記住和掌握所聽到的內(nèi)容和發(fā)音，這樣他們的聽力和表達能力就會自然而然地提高。同時，通過聽故事，學(xué)生可以理解故事的含義，挖掘故事的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而提高英語的理解能力。此外英語素材的增多，使得文章的閱讀更深入，作文的素材也更豐富。

（三）學(xué)生的詞匯量越大，英語應(yīng)用能力越強

在英語課中運用故事的方法，可以在一定程度上豐富學(xué)生的詞匯和句子。在課堂上，教師可以利用英文童話幫助學(xué)生記住生詞；另外，還需要利用小說中的人物來引起學(xué)生的興趣。因此，教師必須通過講故事來加深學(xué)生對生詞的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以利用相關(guān)的情景進行學(xué)習(xí)，以便于在較短的時間里掌握新的單詞。并且能夠很好地運用這些技巧。由于這個案例中有很多句型、詞組等，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中鞏固復(fù)習(xí)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境解讀與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

所謂情境，指的是對事件發(fā)生的時間、地點、人物和正在做的事情的充分理解和判斷。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與感，強化教學(xué)效果。小學(xué)英語課本中包含了許多具有教育意義和價值的故事資源。故事就像語言一樣，都要在特定的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，而在這一過程中，主人公所展現(xiàn)的潛意識才是最關(guān)鍵的。

在英語教學(xué)中，教師要充分運用故事情境，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點和需要，恰當wIeFGCfcjyLQ50zu68/QsVbLus9h9GP7wzZP6YZiYdo=地運用情境和畫面，使英語教學(xué)更加充實。尤其是不少故事語言文字相對較少，因此，在實際教學(xué)中，教師要充分運用故事中的畫面，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的情境，讓他們能夠在這個故事中暢通無阻。情境故事教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。故事教學(xué)中的情境化、趣味性與學(xué)生的形象思維特征是一致的，人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作探究促進學(xué)生思維碰撞

在英語故事課上，教師們普遍采用了團隊協(xié)作的方法，但是多數(shù)教師僅限于在講故事時照搬劇情和動作，很難有自己的思考能力。這樣做既無法激發(fā)他們的積極性，又會讓他們有一種抵觸感。其實，在團隊中，大家都在討論角色的性格、劇情的發(fā)展。這既是不同觀點的碰撞和融合，也是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進的機會。

如“Cats and dogs”這個民間傳說中的“貓狗不和”，是一個很生動、很有趣的故事。在實踐中，筆者組織學(xué)生討論“貓狗有別”“貓和狗都愛吃肉”等教學(xué)活動。有趣的問題能引起學(xué)生的好奇心，引入過程中，教師要適時地進行引導(dǎo)，并借助教學(xué)工具適當留白，讓學(xué)生能將自己的學(xué)情和自己的主觀認識、感情融合在一起，彼此進行溝通和交流，讓他們發(fā)揮更大的想象力。

在英語教學(xué)中，教師要充分運用故事情境，并結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點和需要，恰當?shù)剡\用情景和畫面，使英語教學(xué)更加充實。在一些故事中，語言文字相對較少，需要教師在實際操作中充分運用故事中的畫面，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的情景，讓他們能夠在該故事中暢通無阻。故事教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）角色解讀促進語言綜合能力的發(fā)展

就故事的閱讀和研究來說，除了情節(jié)的渲染和情節(jié)的鋪墊之外，角色才是確保學(xué)生和小說完全結(jié)合的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行思想情感的指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)人物形象，使其產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生年齡小，對新事物有強烈的好奇心，且只有在“代入感”的作用下，學(xué)生與人物之間的關(guān)系才會發(fā)生。英語教材中有大量的人物，且人物的塑造是以學(xué)生為中心的。教師要讓學(xué)生能夠從多個視角對人物進行認知與了解，以實現(xiàn)對人物的“再刻畫”。

學(xué)生非常喜歡英語故事，教師要充分運用其來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強課堂的教學(xué)效果。英語童話故事不但有助于學(xué)生對抽象的事物產(chǎn)生正確認識，同時也有助于學(xué)生的想象力發(fā)展和邏輯思考。英語教學(xué)中講故事可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的互動。因此，把英語與故事教學(xué)有機地融合起來，可以讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中領(lǐng)悟英語，并融會貫通；讓學(xué)生在生動形象的情景下，活躍思維，發(fā)揮想象力，學(xué)習(xí)合作，增強自信心；勇敢地展現(xiàn)自己，使英語教室成為他們學(xué)習(xí)英語的樂園，讓他們得到快樂。

（四）利用故事反復(fù)強調(diào)單詞

對于低年級小學(xué)生來說，完全聽懂英文故事有些不切實際，教師一定要把握住故事內(nèi)容及語言的理解難度，否則很快學(xué)生們就會對“聽不懂”的故事失去興趣，下一次組織類似的活動便沒有人參與了。在低年級的教學(xué)中，教師可以用中文講故事，在其中插入重點詞匯并多次重復(fù)強調(diào)，這樣學(xué)生們一方面能夠聽懂教師在講什么，被故事內(nèi)容吸引，另一方面也能對詞匯的讀音、中文釋義有深刻的記憶。

比如，在學(xué)習(xí)水果類單詞時，教師可以利用這樣一個簡單的故事將本單元的詞匯與已學(xué)動物類詞匯全部利用起來：小兔子在森林中十分受歡迎，因為她總是為朋友們準備他們喜歡的禮物，樂于助人。這一天，小兔子準備為她的動物朋友們準備一些食物，于是她問小猴子“Monkey， monkey， what do you like to eat？ ”，小猴子說“I like banana！ I like banana！ ”，小兔子又跑去問大象“Dear elephant， dear elephant， what do you like to eat？ ”，大象說“I like apple！ I like apple！ ”，半路上，小兔子正好遇到了熊貓，于是問熊貓“Panda， panda， do you like mango？”， 熊貓卻回答“Mango？ Mango？ What is mango？”，詼諧幽默且簡單易懂的故事使學(xué)生們加深了對重要詞匯的記憶，這樣朗朗上口的對話可以讓他們多次重復(fù)，相比于讓學(xué)生一遍一遍地讀單詞，相信他們更喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。

（五）讓學(xué)生依據(jù)情節(jié)進行表演

應(yīng)用故事教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生以一種新鮮的方式學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，并且更快速有效地記憶知識點。在不背離這一初衷的情況下，教師完全可以對故事教學(xué)法的實踐形式進行創(chuàng)新，打造出與眾不用的趣味性課堂。故事的特點之一就是富有很強的情節(jié)性，一些充斥著大量人物對話的故事，可以讓學(xué)生通過表演的方式來還原情節(jié)。比如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元“The king's new clothes”的故事情節(jié)非常適合演繹，而本單元教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力，但是讓他們通過一遍又一遍的讀原文去記憶又十分枯燥，不如為他們分配角色，讓他們在課下制作一些道具，完成一次小小的英文話劇表演。如此一來，學(xué)生在記憶臺詞和故事情節(jié)的過程中不僅掌握了整個故事中的語句，也鍛煉了語言表達能力。學(xué)生大膽說英語，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的發(fā)音問題，可以說這樣的學(xué)習(xí)是非常有價值的。

（六）立足于教材，整合閱讀資源

立足于教材，整合閱讀資源可以使教學(xué)更有針對性，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并促進學(xué)科融合和跨文化意識的培養(yǎng)。首先，教師可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀英語故事書籍，確保故事與教材主題相符。其次，教師可以為學(xué)生提供繪本、圖畫故事書、電子書等形式的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時，教師還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線英語故事網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供更豐富的閱讀素材。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，合理選擇閱讀資源。對于英語水平較低的學(xué)生，可以選用簡單易懂的故事書，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力；對于英語水平較高的學(xué)生，可以挑選一些有挑戰(zhàn)性的故事書，拓展他們的詞匯量和閱讀理解能力。

（七）利用信息化教學(xué)技術(shù)，豐富故事教學(xué)環(huán)節(jié)

只要教師在實踐中善于運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，便能有效豐富故事教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)打造豐富多彩的故事展示。比如，采用投影儀或電子白板，將故事以圖像、動畫或視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引他們的興趣，加深他們對故事背景和情境的理解。又如，在小學(xué)一年級教學(xué)中，教師可以通過展示兒童歌曲配合相關(guān)圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們掌握新單詞。另外，教師也可以讓學(xué)生看英語卡通片Peppa Pig，并制作配套的測驗和練習(xí)，提高他們的英語閱讀和口語表達能力。其次，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源拓展故事教學(xué)內(nèi)容。比如，針對不同年齡段的學(xué)生，教師可以搜索繪本、電子書籍、配套游戲等資源，依據(jù)故事情節(jié)的安排，逐一介紹給學(xué)生。例如，在教授動物故事時，教師可以推薦一些與動物相關(guān)的電子書籍和配套游戲，并與學(xué)生一起完成練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略不僅擴展了教學(xué)資源，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力。

（八）利用故事教學(xué)法延伸知識點

當然，教師在教學(xué)中所選的故事內(nèi)容不必完全取自課內(nèi)，因為學(xué)生對于教材中的知識點或多或少會不感興趣，并且教材中的故事不多，在豐富性上有所不足，難以滿足教學(xué)的需求。在恰當?shù)臅r機，教師不妨搜集一些與西方文化有關(guān)的科普小故事，讓學(xué)生了解國外的風(fēng)土人情，感受不一樣的世界。

如今的小學(xué)生對西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)都十分感興趣，但大多數(shù)學(xué)生并不知道這些節(jié)日的由來。教師可以利用課堂上的零散時間，以講故事的方式向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來：為什么每年11月的第四個星期四是感恩節(jié)？是誰創(chuàng)造了這個節(jié)日？下面讓我們走進17世紀初期，當時，有102名清教徒登上了“五月花”號帆船……借助真實的歷史故事拓展學(xué)生的文化視野。

三、結(jié)語

總之，故事教學(xué)法可以用于詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、句型教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，其應(yīng)用價值可見一斑。不僅如此，故事教學(xué)法具有的趣味性特征是小學(xué)生容易接受的，教師應(yīng)該追求多樣化的故事表現(xiàn)形式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理地插入故事，從而提升教學(xué)效益，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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