摘 要：在英語(yǔ)課堂中，提問作為一種重要的教學(xué)策略一直占據(jù)著重要地位。通過巧妙地提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并不斷增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)充分重視提問策略的運(yùn)用，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)掌握提問技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次理解和掌握。本文從提問的意義和作用、提問的技巧和方法、學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)的培養(yǎng)方面出發(fā)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以英語(yǔ)教學(xué)中的提問策略展開探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；提問藝術(shù)；意識(shí)培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：邱莉，無(wú)錫市羊尖中學(xué)。

善于問 ，善于提問，利用問題來傳授知識(shí)，創(chuàng)造“問題為橋梁”的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與反饋的重要方式。提問既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提升教學(xué)效果。

一、提問的意義與作用

提問，是教學(xué)語(yǔ)言中的重要組成部分，也是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。問題可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)是每一位教師的追求，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是教師的智慧所在。心理學(xué)研究表明，人總是有探究新事物和向上的心理傾向，教師所創(chuàng)造的問題能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。好奇心是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在心理需要，但這種需要常常是一種潛伏狀態(tài)，教師通過一定的方法將這種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的需要，教學(xué)就成功了一多半，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)mUuAmg8SGknkneGqaSJCqw==有效的問題，無(wú)疑是一種有效的措施。

問題的創(chuàng)建可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。陶行知先生曾經(jīng)說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，有了解決問題的方法才會(huì)將自己所想所學(xué)所知不斷地復(fù)盤，從而轉(zhuǎn)化成實(shí)踐創(chuàng)造。當(dāng)然有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。凡是經(jīng)大腦深思過的東西，都會(huì)留下很深的痕跡。教師提出問題，學(xué)生必然會(huì)在大腦中進(jìn)行分析、比較等一系列思維操作，這必然能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。教師問題的方向性、目標(biāo)性可以控制與調(diào)整學(xué)生思維發(fā)展的方向，而深刻的問題又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師問題創(chuàng)建的藝術(shù)

問題創(chuàng)建的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳遞信息，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，教師在創(chuàng)建問題時(shí)一定要確?！坝行У奶釂枴倍恰巴絼诘奶釂枴薄＿@就要求教師注意提問的藝術(shù)。

問題應(yīng)有趣味性。教師以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)建問題，才能使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松愉快。教學(xué)導(dǎo)入的重要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“良好的開端是成功的一半”，有趣的提問可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣調(diào)動(dòng)起來。例如：在某一個(gè)單元的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看兩幅圖片（見下圖），緊跟著拋出問題：“Does Hobo know the right way ？”“If you don't know the right way when you are out，what should you do ？”，這時(shí)課堂氛圍馬上活躍起來，學(xué)生的答案也多種多樣。有趣的提問可以促使學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問題產(chǎn)生探究興趣時(shí)，自然就會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心推動(dòng)他們積極主動(dòng)地思考，探究其奧妙。這樣學(xué)生的思維也跟著“有問則提”活躍起來，學(xué)起知識(shí)來自然輕松愉悅。

問題的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合實(shí)際情景。在教學(xué)過程中，教師的提問既要結(jié)合教材內(nèi)容，又要結(jié)合實(shí)際情景，這樣才更容易被學(xué)生理解。例如，在教授“be north of / be in the north of .”等有關(guān)方向的表達(dá)時(shí)，筆者展示了一副地圖（見下圖），以學(xué)生最熟悉居住小鎮(zhèn)和隔壁的小鎮(zhèn)為中心點(diǎn)，提出問題“Where is Gangxia ？”。學(xué)生立刻有了代入感，回答問題的熱情高漲。

問題的創(chuàng)建應(yīng)滿足學(xué)生的需求。好奇心促使學(xué)生探究新的知識(shí)，探索新的奧妙。教師的問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的疑問而設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而打開學(xué)生思路 ，提升教學(xué)效果。例如，針對(duì)教材中有關(guān)交通事故的情況和自然災(zāi)害的內(nèi)容，可以問學(xué)生有無(wú)同樣的經(jīng)歷等。針對(duì)教材中有關(guān)生日的話題，筆者以表格的形式列出一些問題，讓學(xué)生有話可說，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)真情實(shí)感（見表1）。

問題的創(chuàng)建要面向?qū)W生的整體發(fā)展。這里的整體有兩層含義。一個(gè)是“學(xué)生的整體思維”， 一個(gè)是“學(xué)生整體”。學(xué)生思維是一個(gè)整體，學(xué)生的知識(shí)也要從整體著眼，教師創(chuàng)建問題必須圍繞“學(xué)生思維”整體和“學(xué)生知識(shí)一體化”的原則。多而雜的問題會(huì)分散學(xué)生的思維，使問題偏離主題或失去目標(biāo)。在創(chuàng)建問題時(shí)，還要注重學(xué)生整體。班級(jí)學(xué)生因?yàn)榉N種原因，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，因此在設(shè)置問題時(shí)，要顧及整體，設(shè)置有梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在閱讀之前，教師常常設(shè)置一些概括性的問題，讓學(xué)生通過略讀方式找出問題的答案。如 “How many parts can you divide the passage into ？ What's the main idea of each part ？”。閱讀中，教師常常設(shè)置一些細(xì)節(jié)性的問題，難易結(jié)合，讓學(xué)生通過精讀解決這些問題。如 “When...” “How...？” “Who...”等問題。閱讀后，教師常常設(shè)置一些拓展或延伸性問題，如 “What do you think...？” “What can you learn from...？ ”。

三、學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)的培養(yǎng)

想讓“問題”這座橋梁成為教師的教學(xué)助手，優(yōu)化教學(xué)效果，不僅要求教師掌握提問的藝術(shù)，更要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)的最佳效果不是讓學(xué)生始終被教師牽著走，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。

以“心”溝通，讓學(xué)生“敢”問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。如果學(xué)生和教師之間存在很強(qiáng)的距離感，學(xué)生面對(duì)教師，會(huì)害怕緊張，怎么主動(dòng)提出問題呢？因此，師生之間要建立和諧平等的關(guān)系， 教師應(yīng)理解、尊重、賞識(shí)、接納與寬容學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，學(xué)生才會(huì)坦誠(chéng)、大膽地提出自己的問題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，接受能力自然也就不同，教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的能力，這樣的提問才是有效的，也才能使學(xué)生的潛力得以發(fā)掘。

給學(xué)生創(chuàng)造“問”的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)過程包括預(yù)習(xí)、聽課與復(fù)習(xí)，教師教學(xué)相對(duì)應(yīng)的就是課前、課中和課后，每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問并且留給學(xué)生提問的時(shí)間和空間。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問，筆者常常讓學(xué)生制作一個(gè)紙質(zhì)的“問題空間”，即提問題小冊(cè)子。所有的問題都可以記錄在上面，每問并解決一道問題時(shí)，可以為自己畫一個(gè)笑臉，集滿10個(gè)笑臉，獎(jiǎng)勵(lì)一張“免作業(yè)券”。很多學(xué)生，為了得到“免作業(yè)券”，努力挖掘問題。在挖掘、探究、思考的過程中，學(xué)生表達(dá)了自己的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被大大激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性也得到進(jìn)一步發(fā)展。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。如何問問題和怎樣恰當(dāng)?shù)靥釂栴}，是學(xué)生學(xué)會(huì)提問題的關(guān)鍵所在。有些學(xué)生故意找一些自己都表達(dá)不清的問題來刁難他人；有些學(xué)生看到一個(gè)問題就毫不思考問他人；有些學(xué)生問了問題以后，對(duì)于講解還不是很清楚，羞于再問，問題還是沒有解決，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)信心下降，即使有問題也不好意思問了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題提問，不能亂問，不能不加以思考就問，不能毫無(wú)目的的問。教學(xué)中，筆者喜歡鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，學(xué)生之間的相互質(zhì)疑和討論，會(huì)讓他們更隨性，記憶也更深刻。

為學(xué)生提供“問題單”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既有一定的創(chuàng)造性，又有一定的局限性。為學(xué)生編制“問題單”，可以使學(xué)生按照“問題單”自我提問、自我探究、自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督。例如在教授閱讀課時(shí)，筆者通常會(huì)為學(xué)生提供以下“問題單”：

預(yù)習(xí)時(shí)：

（1）文章的主要內(nèi)容是什么？

（2）不懂的詞句有哪些？

（3）文章背景是什么？

閱讀中：

（1）這篇文章的思路是什么？

（2）喜歡這篇文章嗎？喜歡的原因是什么？

（3）在理解文章的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？

閱讀后：

（1）學(xué)完本文的收獲是什么？

（2）本文還有哪些方面值得探究？

這樣的問題單給學(xué)生提供了一定指引，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。

以問題創(chuàng)建開展教學(xué)是一種技能，更是一門藝術(shù)。它需要教師付出極大的努力，以獨(dú)特的個(gè)性來發(fā)展和施展自己的才能，還必須有學(xué)生的積極配合，因?yàn)?，學(xué)生才是活動(dòng)的對(duì)象和最大的受益者。創(chuàng)建有效問題，實(shí)施有效教學(xué)，希望廣大英語(yǔ)教師，都能巧妙地以問題推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量提升。

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