摘 要：繪本因生動(dòng)的圖畫和簡潔的文字，成為小學(xué)生英語啟蒙教育的重要工具。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言感知能力。然而，如何更有效地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升，成為教師需要深入探討的問題。在新的教育背景下，單元話題整合方法應(yīng)運(yùn)而生，通過系統(tǒng)性地整合教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)單元話題整合在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：單元話題整合；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：馬蘭英，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣城東小學(xué)。

在全球化背景下，英語成為國際通用語言，英語學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說變得越來越重要。繪本以其獨(dú)特的圖文并茂形式，既吸引了小學(xué)生的注意力，又提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。然而，以往的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)往往缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和有效整合，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。單元話題整合是一種有效的教學(xué)方法，將其引入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，可以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師在組織開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要關(guān)注單元話題整合模式的應(yīng)用。

一、繪本的特點(diǎn)

繪本，即以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，近些年來在小學(xué)英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用越來越大。其以獨(dú)特的圖文并茂形式，不僅能吸引小學(xué)生的注意力，還能有效提高他們的英語閱讀能力和興趣。從整體上來講，繪本具有如下特點(diǎn)：

（一）故事性

繪本通常具有豐富的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)陂喿x過程中沉浸其中。故事性的特點(diǎn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語言理解能力。

（二）趣味性

繪本的圖畫和文字往往生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過趣味閱讀，學(xué)生可以更加愉快地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）情境性

繪本中的故事往往發(fā)生在特定的情境中，有助于學(xué)生更好地理解英語國家的文化和習(xí)俗。情境性的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地融入英語語境，提高跨文化交際能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中單元話題整合模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)情境

通過單元話題整合模式，英語教師可以將不同繪本內(nèi)容按照某一主題進(jìn)行歸類和整合，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的、貼近學(xué)生生活的、豐富而極具趣味性的學(xué)習(xí)情境。這種情境化的教學(xué)方式有助于學(xué)生在具體的語境中理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

（二）提高教學(xué)效率

通過整合和統(tǒng)籌繪本的文本內(nèi)容，可以避免教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)情境的反復(fù)變化，從而節(jié)省組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。同時(shí)，這一模式有助于避免頻繁更換教學(xué)主題對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生不利的影響或干擾。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長

單元話題整合模式下，教師應(yīng)對(duì)教材文本與繪本資源進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，這有助于提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過整合繪本資源，教師可以更深入地理解教材，挖掘繪本的教育價(jià)值，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在單元話題整合模式下，學(xué)生可以基于一個(gè)主題接觸多種繪本資源，這有助于他們從不同的角度和層面理解和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，通過參與各種與主題相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的聽、說、讀、寫等技能，提高綜合語言運(yùn)用能力。

三、基于單元話題整合的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)開展步驟

（一）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)前，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，制訂明確的單元教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋語言知識(shí)、閱讀技能、思維能力和情感態(tài)度等多個(gè)方面。例如，通過某個(gè)單元的繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能夠掌握特定的詞匯和句型，提高閱讀理解和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

（二）繪本內(nèi)容選擇與組織

繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣單元主題，同時(shí)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。繪本的組織應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，確保學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)能力逐步提升。此外，繪本的多樣性也是非常重要的，不同文化、風(fēng)格和題材的繪本能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的視野。

（三）教學(xué)方法與策略運(yùn)用

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和策略，如預(yù)測、提問、討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)繪本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）注重提升學(xué)生參與度和互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重提高學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、繪本創(chuàng)作等。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

（五）注重提升評(píng)價(jià)方法與反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過多種方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如閱讀理解測試、閱讀筆記檢查、口頭報(bào)告等。同時(shí)，教師還應(yīng)建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予積極的反饋和建議，以幫助他們更好地提高閱讀能力。

四、單元話題整合在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合單元話題，對(duì)繪本資源進(jìn)行整合

在圍繞單元話題實(shí)施的繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注繪本閱讀活動(dòng)與單元教學(xué)的相關(guān)性及其整體性，所以，教師有必要結(jié)合單元主題，有效整合繪本資料，順著整體思路進(jìn)行英語繪本閱讀活動(dòng)。首先，教師需要科學(xué)合理地分析教材內(nèi)容，對(duì)單元閱讀文章的主題進(jìn)行提煉，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所形成的英語認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀水平，選取與單元主題相適應(yīng)的英語繪本，從而創(chuàng)建出連貫性與持續(xù)性較強(qiáng)的閱讀情境，促使學(xué)生以單元主題為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。同時(shí)，在選擇繪本材料的過程中，教師需要特別關(guān)注繪本文本的共同點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行提取，基于繪本間的相關(guān)性，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生階梯性遺忘的不良學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。比如，在“Happy birthday”這一單元的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，將“birthday”作為主題，選取恰當(dāng)?shù)睦L本材料，諸如A birthday party等繪本，從而創(chuàng)建出真實(shí)有效、連貫連續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生參與繪本閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用繪本內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，對(duì)單元當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，對(duì)學(xué)生形成的單元知識(shí)記憶進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生整體英語閱讀素養(yǎng)與水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）分階段開展繪本閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語能力

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師所進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生的繪本知識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響。所以，教師有必要有效劃分課堂教學(xué)體系的各個(gè)階段，同時(shí)結(jié)合階段性的需求落實(shí)科學(xué)的繪本教學(xué)引導(dǎo)工作。小學(xué)生的英語閱讀能力是有限的，只閱讀一遍繪本內(nèi)容，大部分學(xué)生難以對(duì)繪本整體內(nèi)容形成有效地把控，對(duì)繪本故事以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解程度相對(duì)較淺。因此，教師可以對(duì)繪本閱讀進(jìn)行階段劃分，比如初步閱讀、分析細(xì)化閱讀、思考總結(jié)等階段，促使學(xué)生至少閱讀三遍，從而有效地掌握繪本中的知識(shí)。

首先，在初步閱讀的過程中，教師有必要結(jié)合單元主題和繪本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)閱讀問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助問題促使學(xué)生展開整體閱讀活動(dòng)。比如，教師可以在課堂上拋出這樣的問題：你們認(rèn)為本節(jié)課的內(nèi)容、主題和繪本故事存在哪些關(guān)聯(lián)性？借助這一契機(jī)，學(xué)生會(huì)思考單元知識(shí)與繪本知識(shí)的相關(guān)性與關(guān)聯(lián)性，教師能夠結(jié)合相關(guān)語法、句型等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本當(dāng)中找到類似的內(nèi)容。其次，需要對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)而展開更為深入的閱讀活動(dòng)。在此階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本當(dāng)中更多的細(xì)節(jié)信息，同時(shí)關(guān)注課本知識(shí)的引入。比如，教師可以提前對(duì)繪本中的單詞進(jìn)行匯總，重點(diǎn)標(biāo)記本單元的單詞。依據(jù)教師所匯總的單詞，學(xué)生能夠重點(diǎn)關(guān)注繪本當(dāng)中相關(guān)的單詞，快速記憶單詞，并且學(xué)習(xí)如何對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。當(dāng)然，教師也可以要求學(xué)生自主閱讀繪本，并且對(duì)自己認(rèn)為重點(diǎn)的單詞進(jìn)行匯總，對(duì)繪本當(dāng)中的重點(diǎn)信息予以標(biāo)注。一般來說，繪本的文字和圖畫是相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生不需要經(jīng)過復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)譯，重點(diǎn)關(guān)注圖畫所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀成果與收獲進(jìn)行總結(jié)，闡述自身閱讀過程中的感受。比如，在進(jìn)行與農(nóng)場生活存在相關(guān)性的Charlotte’s Web的閱讀活動(dòng)后，教師可以拋出這樣oDFD4cZSwk3NnAYstpOyjDh8x5ezp76tvvKfiYNu16Y=的問題：在進(jìn)行完本節(jié)課的閱讀活動(dòng)之后，你們對(duì)農(nóng)場形成的認(rèn)知發(fā)生了什么變化？對(duì)農(nóng)場生活，你是否想要切身體驗(yàn)一下呢？運(yùn)用這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后交流讀后感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶和印象。

（三）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)

相較于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪本閱讀活動(dòng)需要經(jīng)歷教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作討論等一系列學(xué)習(xí)過程。教師需要構(gòu)建出更為立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中的參與性。

首先，學(xué)生需要進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，無論哪個(gè)繪本閱讀階段，均需要學(xué)生自主參與。在不同階段，不同學(xué)生形成的閱讀感受以及收獲的學(xué)習(xí)成果存在一定的差異性。所以，教師有必要指引學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。由于小學(xué)生自身的總結(jié)與評(píng)價(jià)能力有限，教師可以提供一些用于自主評(píng)價(jià)的量表，比如結(jié)合閱讀完整性、理解程度、感受等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，所有項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加便能夠得到總分。在評(píng)價(jià)量表的支持下，學(xué)生所進(jìn)行的自主評(píng)價(jià)活動(dòng)可以進(jìn)行量化展示。其次，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)過程往往缺乏整體了解，要求學(xué)生結(jié)合同學(xué)的自我評(píng)價(jià)量表展開信息確認(rèn)活動(dòng)即可，若是出現(xiàn)信息不符合或者不正確的狀況，同學(xué)輔助進(jìn)行量表信息更正。除此之外，教師需要參與到評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生口頭或者書面回答問題。若學(xué)生具備寫作能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫簡化版的英語讀后感，將其視作評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

（四）發(fā)揮社會(huì)與家庭的教育價(jià)值，拓寬學(xué)生閱讀視野

受到家庭與社會(huì)等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景十分豐富，教師能夠選取更為廣泛的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語閱讀量。

首先，需要對(duì)家庭中的教育資源進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生家長主動(dòng)參與到繪本閱讀過程中。小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師可以讓學(xué)生用課外學(xué)習(xí)時(shí)間完成一些繪本閱讀小任務(wù)。此外，在課堂上能夠選取的繪本相對(duì)有限，教師結(jié)合課程主題，為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主展開課下閱讀活動(dòng)。引入家庭教育資源，家長能夠發(fā)揮出引導(dǎo)者以及共讀者的作用，對(duì)家庭閱讀的整體成效進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀的過程中，家長可以參與其中，為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性的文化與生活知識(shí)，對(duì)其中的語言知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上請(qǐng)教教師。基于課程主題，教師通常情況下會(huì)選取一本繪本，將其視作課堂讀物，其他相關(guān)的質(zhì)量較高的繪本可以作為推薦性讀物，學(xué)生可以在課下時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。借助家長與學(xué)生共同閱讀的方式，優(yōu)化家庭閱讀的氛圍。其次，小學(xué)英語教師需要關(guān)注社會(huì)上的各類教育資源。比如，一些區(qū)域的圖書館會(huì)專門針對(duì)少兒讀者群體組織閱讀活動(dòng)，教師可以關(guān)注相關(guān)信息，建議班級(jí)學(xué)生參與到相關(guān)繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，提升學(xué)生閱讀經(jīng)歷的豐富程度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語

單元話題整合在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。通過整合單元話題，教師能夠更加系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，從而提高了學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)注入了新的活力，也為小學(xué)英語教師提供了更加豐富多樣的教學(xué)手段。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要發(fā)揮出單元話題整合的價(jià)值，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)成效。

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