社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，一切都在變化，校園里的好成績(jī)不代表走上社會(huì)后就會(huì)很幸福。未來(lái)的趨勢(shì)不好把握，唯有培養(yǎng)孩子的思維能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變

筆者：家長(zhǎng)都盼著自己的孩子成才。您認(rèn)為孩子成才的關(guān)鍵是什么？

張梅玲：思維能力是孩子成才的關(guān)鍵，思維能力的強(qiáng)弱決定了孩子未來(lái)發(fā)展的高度。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，一切都在變化，校園里的好成績(jī)不代表走上社會(huì)后就會(huì)很幸福。未來(lái)的趨勢(shì)不好把握，唯有培養(yǎng)孩子的思維能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。有了好的思維能力，面對(duì)海量信息的沖擊和新科技帶來(lái)的快速變化，孩子才能有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、智慧地解決新問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)必須重視對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)。

筆者：據(jù)我所知，細(xì)分起來(lái)思維能力有多種，家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子的哪幾種思維能力呢？如何培養(yǎng)？

張梅玲：家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子的4種思維能力。

第一，批判性思維

批判性思維，是指不墨守成規(guī)，通過(guò)邏輯分析，找出問(wèn)題最佳解決方法的思維。它是一個(gè)透過(guò)表層看清本質(zhì)的過(guò)程，孩子學(xué)會(huì)了批判性思維，看問(wèn)題更準(zhǔn)確，思考更深入，收獲自然也更大。

培養(yǎng)孩子的批判性思維，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)設(shè)思辨類課程；對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，就是要進(jìn)行親子思辨活動(dòng)。比如，面對(duì)親子沖突時(shí)，家長(zhǎng)能夠冷靜陳述自己的想法，并鼓勵(lì)孩子表達(dá)其想法，同時(shí)引導(dǎo)孩子換位思考。

第二，直覺(jué)思維

直覺(jué)思維，是指不受固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維。比如，剎那間的靈感、頓悟。很多好的創(chuàng)新點(diǎn)子都源于靈感，看起來(lái)突然，其實(shí)是經(jīng)驗(yàn)積累的迸發(fā)，在頭腦中孕育了很久，絕對(duì)不是當(dāng)下一拍腦袋的主觀意愿。

培養(yǎng)直覺(jué)思維，要不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)積累。同時(shí)，要經(jīng)歷過(guò)困難，著手解決過(guò)各種復(fù)雜的問(wèn)題，有著豐富的生活體驗(yàn)。

第三，多元思維

多元思維，是指從多角度、多方面去看問(wèn)題的一種思維，它是相對(duì)于一元思維來(lái)說(shuō)的。最初學(xué)習(xí)，一元思維也是需要的，但面對(duì)未來(lái)，孩子更需要的是多元思維。

《窮查理寶典》的作者查理·芒格說(shuō)：“一個(gè)人的眼界容易受自身思維所局限，就像一個(gè)手里拿著錘子的人，往往認(rèn)為世界就是一個(gè)釘子?！?/p>

芒格說(shuō)的這個(gè)“手里拿著錘子的人”就是一元思維。用一元思維與人交流、處理問(wèn)題，會(huì)過(guò)于片面，影響決策的正確性。多元思維能夠幫助孩子更全面地看問(wèn)題，顯著提高決策的正確性。

家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子的多元思維，可以通過(guò)改變常規(guī)提問(wèn)的方式，一步步引導(dǎo)孩子思考。比如：訓(xùn)練10以內(nèi)的加法，一元思維是計(jì)算1+6=？，多元思維就可以轉(zhuǎn)換成□+□=7，讓孩子在方框中填上數(shù)字讓等式成立。這樣做有以下好處：

——引導(dǎo)孩子填出1和6、0和7、3和4……這道題的答案有多個(gè)而非一個(gè)，讓孩子在尋找答案的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)多元思維的理解。

——讓孩子回答的速度快一點(diǎn)，又不遺漏答案。孩子快速回答：0和7，1和6，2和5，3和4。在完整、快速回答的過(guò)程中，讓孩子體會(huì)思維的有序性。

——引導(dǎo)孩子用一句話概括答案，“只要方框里的數(shù)字加起來(lái)等于7，就可以填”。把思考的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠培養(yǎng)孩子的抽象思維。

——引導(dǎo)孩子思考：第一個(gè)答案是0和7，第二個(gè)答案為什么不是1和7，而是1和6。孩子回答：“0變成1多了1，所以7要減少1，不然兩個(gè)數(shù)字加起來(lái)就不等于7了。”一邊變多，另一邊就要變少，這樣才能保持平衡。這可以讓孩子體會(huì)思維的互補(bǔ)性。

第四，逆向思維

逆向思維，是指非常規(guī)思維，從反方向看問(wèn)題。

在應(yīng)試教育影響下，孩子的頭腦里總是裝滿了各種條條框框，這時(shí)逆向思維的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槟嫦蛩季S能夠另辟蹊徑，解決一些用常規(guī)方法解決不了的問(wèn)題。

培養(yǎng)孩子的逆向思維有三種方法：

方法一：句式轉(zhuǎn)換

日常生活中，可以有意訓(xùn)練孩子的思維轉(zhuǎn)換。比如，把主動(dòng)句轉(zhuǎn)換成被動(dòng)句，“我吃了一個(gè)蘋(píng)果”轉(zhuǎn)換為“一個(gè)蘋(píng)果被我吃了”。這能讓孩子明白，同一件事情可以從不同的角度來(lái)陳述。

方法二：故事新編

選擇喜歡的童話或寓言，引導(dǎo)孩子換一個(gè)立場(chǎng)，重新構(gòu)思故事的結(jié)局。這能讓孩子意識(shí)到事物有許多不同的發(fā)展方向，有助于他克服單向思維，提高思維水平。

方法三：“頭腦風(fēng)暴”

“頭腦風(fēng)暴”指一個(gè)團(tuán)體的人聚在一起就某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，可借鑒這種方法對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，讓孩子說(shuō)說(shuō)一張A4紙能做什么，說(shuō)出的用途越多越好。

孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不要直接告訴他答案，而要引導(dǎo)他去觀察、思考，然后找到解決辦法。這樣以后他走上社會(huì)、遇到問(wèn)題時(shí)，自己就能將問(wèn)題處理好

筆者：現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)具有科學(xué)育兒觀，明白想讓孩子成才，需要讓孩子全面發(fā)展，學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)其思維能力。但在生活中，怎樣才能讓孩子學(xué)會(huì)思考，他們又不太清楚。

張梅玲：一方面，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，平時(shí)多和孩子溝通，同時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)出自己的想法，如果他的想法正確，要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，如果孩子的想法錯(cuò)誤，要引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，另一方面，家長(zhǎng)要讓孩子多探索、多實(shí)踐，鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)手解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，驗(yàn)證自己的想法是否正確，如不正確，要及時(shí)糾偏。

筆者：您能否給我們舉幾個(gè)生活實(shí)例？

張梅玲：那我就說(shuō)兩件我家的小事吧。

一天，我家的燈突然滅了。大寶說(shuō)：“我找個(gè)燈泡換上?！北砻婵矗髮毜淖龇](méi)問(wèn)題。其實(shí)是有問(wèn)題的—因?yàn)樗詾闊舨涣辆褪菬襞輭牧恕?/p>

我引導(dǎo)大寶先排查原因，讓他看看鄰居家有沒(méi)有電。大寶一溜煙地跑了，又很快回來(lái)：“鄰居家的燈亮著呢。”然后，我問(wèn)他：“不是小區(qū)停電，那是哪兒有問(wèn)題？”他說(shuō)：“是咱家有問(wèn)題。是不是跳閘了？”一查，家里并沒(méi)有跳閘。這次就明確了，就是燈泡有問(wèn)題，于是我讓大寶換燈泡。

我的做法看似麻煩，其實(shí)是在教孩子思考，教他解決問(wèn)題的思路。一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，先列舉能夠產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，再一一排除，最后就能精準(zhǔn)地解決問(wèn)題。

暑假到了，我讓大寶二寶到他大姨家的早餐店幫忙。

第一天，大寶賣出30個(gè)茶葉蛋，二寶賣出7個(gè)茶葉蛋。晚上，二寶問(wèn)他大姨，為什么自己賣得那么少？孩子的大姨沒(méi)有直接回答，而是讓他明天觀察一下哥哥是怎樣做的。第二天，他留心觀察，發(fā)現(xiàn)哥哥總是問(wèn)顧客：“您要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)？”有的顧客原本不想買茶葉蛋，他這樣一問(wèn)人家就買了。二寶只會(huì)問(wèn)顧客要不要茶葉蛋。通過(guò)觀察和比較，二寶找到了原因，于是效仿哥哥的做法，很快賣的茶葉蛋和哥哥不相上下。

生活中，孩子提出問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不要直接告訴他答案，而要引導(dǎo)他去觀察、思考，然后找到解決辦法。這樣以后他離開(kāi)家長(zhǎng)，走上社會(huì)、遇到問(wèn)題時(shí)，自己就能將問(wèn)題處理好。

筆者：針對(duì)學(xué)齡前的小朋友，家長(zhǎng)有辦法培養(yǎng)孩子的思維能力嗎？

張梅玲：有啊。只要家長(zhǎng)做個(gè)有心人，日常生活中對(duì)學(xué)齡前孩子多引導(dǎo)，一樣可以培養(yǎng)孩子的思維能力。

1.帶孩子玩積木、拼圖、找不同等游戲。這些游戲能激發(fā)孩子的思考力。在玩游戲的過(guò)程中，盡量讓孩子多動(dòng)手。這樣，孩子在思考的同時(shí)也鍛煉了手、眼、腦的配合協(xié)調(diào)能力。

2.給孩子讀繪本、講故事。讀繪本、講故事的過(guò)程中，可以帶孩子一起思考，故事中的人物是誰(shuí)，他在什么時(shí)間、地點(diǎn)，做了什么事，過(guò)程怎樣，結(jié)局如何。家長(zhǎng)可以讀后、講后跟孩子討論，也可以邊讀邊講邊和孩子討論。

真實(shí)的世界有喜有悲、有成有敗，身在其中，遭遇挫敗很正常。如果家長(zhǎng)把一切糟心事都刻意屏蔽掉，孩子日后走上社會(huì)，脫離了家長(zhǎng)的保護(hù)，就有可能經(jīng)受不住大的挫折的打擊

筆者：在培養(yǎng)孩子思維能力的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意什么？

張梅玲：家長(zhǎng)需要注意兩點(diǎn)：

1.讓孩子多提問(wèn)題

孩子年幼時(shí)對(duì)五彩世界知之甚少，看到什么都稀奇，所以什么都想了解，天生就有求知欲，但是我們的教育沒(méi)能好好地保護(hù)孩子的求知欲，很多孩子學(xué)著學(xué)著，就學(xué)成了只會(huì)抄筆記、不會(huì)提問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)要注意防范這一點(diǎn)，一定要鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題。

心中的疑問(wèn)往往來(lái)自細(xì)致的觀察，多提問(wèn)題的前提是會(huì)觀察。比如，“找不同”游戲就能很好地培養(yǎng)孩子的觀察能力。開(kāi)始游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以把有幾處不同明確地告訴孩子，讓他帶著任務(wù)有序觀察，從上往下看、從左往右看……這樣不容易遺漏。

2.讓孩子體驗(yàn)真實(shí)的世界

我小的時(shí)候，多子女家庭居多，家長(zhǎng)對(duì)孩子多采用批評(píng)式教育，不斷打擊孩子，生怕孩子驕傲；如今，獨(dú)生子女家庭居多，孩子的處境發(fā)生了翻天覆地的變化，父輩、祖輩對(duì)孩子總是笑臉相迎、贊不絕口，生怕孩子受委屈。

說(shuō)實(shí)話，過(guò)去的批評(píng)式教育不好，會(huì)傷害孩子的自信和自尊，但如今的贊賞式教育，我感覺(jué)似乎也有點(diǎn)矯枉過(guò)正。

真實(shí)的世界有喜有悲、有成有敗，身在其中，遭遇挫敗很正常。如果家長(zhǎng)把一切糟心事都刻意屏蔽掉，孩子日后走上社會(huì)，脫離了家長(zhǎng)的保護(hù)，就有可能經(jīng)受不住大的挫折的打擊。

其實(shí)，孩子沒(méi)我們想的那么脆弱，早點(diǎn)讓他體驗(yàn)真實(shí)的世界、遭遇生活的挫折，反而會(huì)讓他更堅(jiān)強(qiáng)，正所謂“百煉成鋼”。

【編輯：楊子】