現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價，大部分是課堂研究者和觀察者對教師的評價，或是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生自主評價出現(xiàn)缺位。這既不利于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師教學(xué)評價對學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。

廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)（以下簡稱“火炬一中”）深刻認(rèn)識到學(xué)生自主評價對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高舉自主教育旗幟，帶領(lǐng)全體教師堅持不懈地探索、實(shí)踐，構(gòu)建了一套具有火炬一中特色的學(xué)生自主評價體系，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

有效開展自主評價

學(xué)習(xí)自主評價，是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所強(qiáng)調(diào)的“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力”“能正確認(rèn)識與評估自我”的內(nèi)在要求，更是落實(shí)新時代教育評價改革和新課程方案的實(shí)踐要求。

火炬一中積淀以自治、自學(xué)、自評為內(nèi)容的“三自教育”特色，各學(xué)科探索、開展學(xué)習(xí)自主評價，充分發(fā)揮各學(xué)科教師教學(xué)評價的示范帶動作用，讓學(xué)生學(xué)會從自己的學(xué)習(xí)過程中反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我改變和自我超越，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

轉(zhuǎn)變教師的評價意識和理念?；鹁嬉恢幸蠼處煂W(xué)生“常豎大拇指、善豎食指”，以促進(jìn)教師有意識地在教學(xué)過程中開展教學(xué)評價。如教學(xué)《治國安邦的總章程》一課時，教師設(shè)計“借鑒國家機(jī)構(gòu)的組織架構(gòu)，制作一張現(xiàn)實(shí)組織的架構(gòu)圖”課堂活動，學(xué)生制作了本班班委會的組織架構(gòu)圖。教師評價時，首先豎起大拇指——肯定學(xué)生設(shè)計的班委會組織架構(gòu)圖中的優(yōu)點(diǎn)，接著豎起食指——指明稍有不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生修改和創(chuàng)新設(shè)計架構(gòu)圖。學(xué)生的類比思維、批判性思維，在教學(xué)評價和教學(xué)活動中得到了有效培養(yǎng)。

嚴(yán)格遵守評價的倫理規(guī)范。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)嚴(yán)格遵守評價的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，以評價促進(jìn)學(xué)生健康成長。一方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師基于事實(shí)和證據(jù)，通過觀察、捕捉、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行客觀評價。另一方面，倡導(dǎo)教師關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重每位學(xué)生的努力，采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)激勵不同層次的學(xué)生。

以教師的教學(xué)評價帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主評價。以教師的教學(xué)評價為示范，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)自主評價。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中有機(jī)融入教師的教學(xué)評價或?qū)W生的學(xué)習(xí)自主評價，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，指向?qū)W生由自我發(fā)現(xiàn)到自我改變再到自我超越的增值性評價，落實(shí)課堂意義上的“教—學(xué)—評”一致性。

精準(zhǔn)把握評價維度

教師的課堂教學(xué)評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主評價，應(yīng)采用相同的評價維度：學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與思想、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師從這三個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生從這三個維度評價自己的學(xué)習(xí)。前者是后者的示范，后者深受前者的影響；前者是學(xué)習(xí)的外因，后者是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

這三個維度如何明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)培養(yǎng)要求？學(xué)科知識與技能維度主要評價學(xué)生理解、掌握知識與方法的效果，并判斷是否形成知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科思維與思想維度主要指觀察比較分析、觀察比較聯(lián)想、觀察比較綜合等思維組合及其他思想的運(yùn)用；學(xué)習(xí)態(tài)度維度主要指查閱、求教、反思、總結(jié)的主動精神，努力獲取新知、解決疑惑的探索精神，積極和他人溝通交流的合作精神。

在課堂提問、自學(xué)、討論、練習(xí)、測試等學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)密切觀察、捕捉、記錄學(xué)生在學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與思想、學(xué)習(xí)態(tài)度這三個維度的積極行為表現(xiàn)，并對這些表現(xiàn)予以肯定或指正、記錄或評分等——

學(xué)科知識與技能維度：以課堂提問、練習(xí)、自測為途徑，以全部完成、部分完成、不能完成等三大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判和評分。

學(xué)科思維與思想維度：教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價要求，評價學(xué)生能否獨(dú)立思考、從不同角度思考，能否恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科思維方法或思想方法等。

學(xué)習(xí)態(tài)度維度：教師主要評價學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備主動請教或分享知識的合作精神，是否具備不畏困難、堅持不懈的探索精神。

評價即教學(xué)，隨教隨評。不評價、慢評價則會影響教學(xué)效果，所以既要打破評價影響教學(xué)進(jìn)度的偏見，又要避免陷入時時、人人、事事過度評價的誤區(qū)。評價即學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨評。自我提問式的學(xué)習(xí)自主評價，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我提問、自我歸因、自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生開展評價

在教師基于學(xué)生表現(xiàn)、對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價的示范下，教會學(xué)生開展學(xué)習(xí)自主評價。學(xué)校探索了兩種評價方式：自我提問式和量表式。

自我提問式的學(xué)習(xí)自主評價。對教學(xué)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分三類自我提問：“我為什么能解決？”“我為什么不能全部解決？”“我為什么無法解決？”而后指導(dǎo)學(xué)的理解掌握程度、學(xué)科思維與思想方法的聯(lián)想應(yīng)用能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的良好習(xí)慣這三個評價維度，全方位反思?xì)w因，幫助學(xué)生正視自身存在的優(yōu)勢和問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

量表式的學(xué)習(xí)自主評價。從三個評價維度，明確學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師設(shè)計量表，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主評價。量表可在當(dāng)節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行，也可作為課后作業(yè)。自主評價量表相當(dāng)于課堂內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和回顧，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解。通過填寫量表，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式、思維角度、學(xué)科知識的掌握等方面反省自身，從不同角度思考問題，促使學(xué)生積極主動完成各項(xiàng)任務(wù)并自主整理和歸納解決方案。

教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在部分方面無法做到完全符合課程預(yù)期。對部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自主評價的調(diào)研后，教師發(fā)現(xiàn)異常指標(biāo)的出現(xiàn)是因?yàn)樵u價指標(biāo)設(shè)計不夠具體、教學(xué)設(shè)計不夠完善。因此，每一節(jié)常態(tài)課中，教師都要針對實(shí)際情況設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)自我評價量表，及時分析評價結(jié)果，師生共同尋找問題、分析原因，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

明確意義優(yōu)化評價

有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)自主評價中了解自我發(fā)展的狀況，明確自己的現(xiàn)有水平，通過反思發(fā)現(xiàn)差距，促進(jìn)主動和被動的深度思考，激發(fā)潛力。這種自主評價幫助學(xué)生明確了努力的方向，改進(jìn)了學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成了勤于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

有利于發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。自主評價是教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維的載體。設(shè)計評價量表時，教師有意識地關(guān)注學(xué)科知識的方法和邏輯、關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的探索精神、關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展；開展學(xué)習(xí)自主評價時，學(xué)生則有意識地進(jìn)行自我反思、發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)思路和方案。在此過程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力均得到了培養(yǎng)。

有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)智能。當(dāng)學(xué)習(xí)自主評價成為一種習(xí)慣，學(xué)生就初步擁有了元認(rèn)知能力，其大腦產(chǎn)生監(jiān)督機(jī)制，對自己的行為、思考過程進(jìn)行觀察、感知和評價。在學(xué)習(xí)多元智能的核心內(nèi)容后，學(xué)生通過各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)評價，在教師指導(dǎo)或自覺反思下發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能。因而，學(xué)習(xí)自主評價不但是自主教育，更是揚(yáng)長教育和適應(yīng)未來的教育。

綜上所述，學(xué)生自主評價教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為人生方向明確、生活品質(zhì)良好的人。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自主教育校本化促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號：2021JKDY107）的研究成果之一】