【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容板塊以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式提出整本書閱讀。整本書閱讀是一個(gè)長(zhǎng)線工程，教師要設(shè)計(jì)整體性任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生閱讀，融合多元的語文綜合性活動(dòng)；要立足全程，借助圖表提供閱讀支架，依托課型優(yōu)化閱讀過程；還要關(guān)照全員，通過構(gòu)建閱讀場(chǎng)域，建設(shè)閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀有序、理性、深刻。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整體設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容板塊以拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式提出整本書閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀存在指導(dǎo)不到位甚至缺位的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)往往隨意、不成體系，缺乏整體規(guī)劃和對(duì)學(xué)生閱讀全過程的整體關(guān)照，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀缺乏持續(xù)動(dòng)力，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升無從實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)整體設(shè)計(jì)、立足全程、關(guān)照全員，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)積極、自主的閱讀者。下面結(jié)合《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導(dǎo)實(shí)踐試作具體闡釋。

一、著眼整體，架構(gòu)整體性任務(wù)設(shè)計(jì)

整本書閱讀要想實(shí)現(xiàn)有序、理性、深刻，必須立足課標(biāo)、依托文本、基于學(xué)情，整體設(shè)計(jì)科學(xué)、適切的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）依標(biāo)扣本，做實(shí)教學(xué)解讀

從課標(biāo)的角度來看，《魯濱遜漂流記》被安排在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）外國(guó)名著單元，該單元語文要素 “就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”呼應(yīng)課標(biāo)中整本書閱讀第三學(xué)段的要求“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流”?！遏敒I遜漂流記》一書情節(jié)曲折離奇，主角魯濱遜經(jīng)歷精神成長(zhǎng)，教師需要梳理提煉出指向探究人物精神成長(zhǎng)的核心任務(wù)，進(jìn)一步將其分解成多層次的任務(wù)活動(dòng)，層層細(xì)化落實(shí)。

從文本價(jià)值的角度來看，《魯濱遜漂流記》這部小說的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：劃時(shí)代的人物形象、冒險(xiǎn)精神的體現(xiàn)、自傳式的敘事。小說塑造了世界文學(xué)長(zhǎng)廊中別具一格的人物形象——魯濱遜，他追求自由、敢于冒險(xiǎn)，經(jīng)歷四次航海歷程，逐漸從毫無航海經(jīng)驗(yàn)的青年成為水手，再成長(zhǎng)為荒島求生的“孤勇者”。通過閱讀整本書，學(xué)生學(xué)習(xí)小說的精彩描寫，體會(huì)魯濱遜敢于冒險(xiǎn)、追求自由、勤勞肯干的精神以及辯證思維的能力；感受精神成長(zhǎng)，汲取成長(zhǎng)力量；體會(huì)冒險(xiǎn)類小說的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生學(xué)情的角度看，高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀冒險(xiǎn)類小說比較感興趣，引人入勝的情節(jié)令學(xué)生閱讀熱情高漲?！遏敒I遜漂流記》的一大特點(diǎn)是通過大量獨(dú)白式的心理活動(dòng)描寫展現(xiàn)魯濱遜的內(nèi)心世界，紛繁的改造歷程以及人物曲折的心路歷程帶來一定程度的閱讀挑戰(zhàn)。教師可借助“荒島生存技術(shù)展示表”“心情曲線圖”等閱讀支架指引學(xué)生閱讀走向有序、理性。

（二）立足核心任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

立足課標(biāo)、依托文本、基于學(xué)情，筆者將《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的核心任務(wù)（總?cè)蝿?wù)）定為讓學(xué)生“讀進(jìn)去”繼而“讀出來”，探究冒險(xiǎn)情節(jié)，分析人物形象，汲取精神力量，筆者再進(jìn)一步將核心任務(wù)概括為學(xué)習(xí)主題 “叩問成長(zhǎng)，致敬孤勇者”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境如下：“親愛的同學(xué)們，懵懂中我們初識(shí)‘成長(zhǎng)’這個(gè)詞，你對(duì)‘成長(zhǎng)’一詞有何解讀呢？每個(gè)人對(duì)成長(zhǎng)的理解是不一樣的，在這部冒險(xiǎn)小說中，主人公魯濱遜經(jīng)歷28年的荒島生涯，他的內(nèi)心世界經(jīng)歷了怎樣的成長(zhǎng)？魯濱遜的成長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)下的我們有何啟發(fā)呢？”圍繞核心任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了 “航海地圖我繪制”“荒島求生我梳理”“荒島奇遇我探尋”“心路歷程我感悟”等子任務(wù)群（如表1），各子任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

表1 《魯濱遜漂流記》整本書閱讀

任務(wù)活動(dòng)表

[總?cè)蝿?wù) 子任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 叩問成長(zhǎng)，致敬孤勇者 “航海地圖我繪制” 1.填一填：出航信息表 2.理一理：前三次航海經(jīng)歷 3.繪一繪：繪制航海地圖 “荒島求生我梳理” 1.初識(shí)魯濱遜，建人物檔案 2.梳理盤點(diǎn)

生存技能大考驗(yàn)：展示荒島制造技術(shù)（生活、挖洞、照明、打磨工具）；展示荒島美食（肉類、主食、水果）；展示荒島馴養(yǎng)技術(shù)（建立養(yǎng)殖場(chǎng)如何做到的，解決吃穿用哪些問題） 3.交流“航海日記” 4.對(duì)比閱讀：魯濱遜荒島求生記VS人類進(jìn)化史 “荒島奇遇我探尋” 1.理一理：魯濱遜改造“星期五”行為分類 2.繪一繪連環(huán)畫：改造過程中最有意思的事件 3.探一探：魯濱遜改造“星期五”的原因 “心路歷程我感悟” 1.思辨探究：讀日記，梳理魯濱遜心態(tài)的轉(zhuǎn)變 2.微型辯論會(huì)：航海探險(xiǎn)值不值 3.寫一寫：我為魯濱遜立小傳 4.微型討論會(huì)：談?wù)勀銜?huì)如何面對(duì)自己的“荒島” ]

二、立足全程，統(tǒng)籌整體性任務(wù)實(shí)施

整本書閱讀應(yīng)凸顯兒童閱讀的主體性，積極有效的閱讀需要學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀、思考、分享的過程。作為“有協(xié)助能力的大人”，教師應(yīng)從優(yōu)化自主閱讀過程和構(gòu)建閱讀指導(dǎo)體系著手，為學(xué)生全程閱讀提供指導(dǎo)和支持。

（一）借助圖表，提供自主閱讀支架

閱讀在本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在自主閱讀的實(shí)踐中更新閱讀方法，建構(gòu)閱讀策略。閱讀過程中，學(xué)生可以借助各種圖表等閱讀工具，經(jīng)歷整本書閱讀的個(gè)體探索，進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)。

圖表使思維可視化。在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導(dǎo)中，筆者圍繞“航海地圖我繪制”任務(wù)設(shè)計(jì)了“填一填：出航信息表”等活動(dòng)，讓學(xué)生自主提取梳理信息，為通讀后繪制航海地圖這一學(xué)習(xí)活動(dòng)做好前期積累。圍繞“荒島求生我梳理”任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了“魯濱遜求生經(jīng)歷表”，讓學(xué)生利用魚骨圖梳理盤點(diǎn)魯濱遜的荒島生存技能。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人物、交流感受、深化思維，筆者借助人物檔案卡（如圖1），讓學(xué)生將閱讀所得用提取關(guān)鍵詞的形式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、條理性羅列，亦為“寫一寫：我為魯濱遜立小傳”活動(dòng)積累素材。

[姓名 國(guó)籍 年齡 愿望 家庭成員 基本情況 ]

圖1 魯濱遜人物檔案卡

（二）依托課型，構(gòu)建閱讀指導(dǎo)體系

葉圣陶先生認(rèn)為，“讀整本書”要兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要依托不同閱讀課型構(gòu)建任務(wù)指導(dǎo)體系，整體設(shè)計(jì)前后貫通的導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、交流分享課，在學(xué)生“無感”時(shí)喚醒閱讀期待，困頓時(shí)釋疑點(diǎn)撥，點(diǎn)亮學(xué)生自主閱讀全程。

導(dǎo)讀課重在激趣，通過欣賞與解讀，帶領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)略作品獨(dú)特的魅力，引起學(xué)生的閱讀期待。在《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀課中，筆者圍繞“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣”目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“走入小說情境，初步感知魯濱遜”“創(chuàng)設(shè)模擬情境，同頻理解魯濱遜”“進(jìn)入奇幻情境，同行對(duì)話魯濱遜”三個(gè)任務(wù)活動(dòng)，貫穿導(dǎo)讀課的始終。如借助小說第一章中“親子沖突”片段，將學(xué)生置于魯濱遜的家庭會(huì)議中，還原他探險(xiǎn)歷程前遭受的家庭阻力。學(xué)生三人一組，分別扮演魯濱遜的母親、父親和本人，于語言實(shí)踐活動(dòng)中深入故事情境，親近文本，產(chǎn)生情感共鳴，喚醒閱讀期待。隨后，學(xué)生共讀魯濱遜流落荒島后的一處情節(jié)，想象魯濱遜探險(xiǎn)的情景，從讀者視角對(duì)小說進(jìn)行再創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)活動(dòng)“初識(shí)魯濱遜，建人物檔案”。教師相機(jī)補(bǔ)充資料，揭示18世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)背景和熱衷航海冒險(xiǎn)的社會(huì)風(fēng)尚，幫助學(xué)生理解魯濱遜航海冒險(xiǎn)的初衷，對(duì)小說的現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生認(rèn)同感，更好地理解小說的主題。

讀中推進(jìn)課旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，真正“讀進(jìn)去”，激發(fā)洞察力，運(yùn)用高階思維質(zhì)疑、辨析，提出個(gè)性化的見解。在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀中，學(xué)生遇到的困難主要有兩個(gè)方面。一是主要情節(jié)梳理方面的難點(diǎn)，例如：魯濱遜流落荒島，在吃穿住行等方面遇到了哪些困難？魯濱遜是如何解決的？二是指向小說創(chuàng)作意圖、背景的難點(diǎn)，例如：魯濱遜為什么要航海？為什么成功返回英國(guó)后受到熱烈的追捧？因而，筆者在推進(jìn)課中著重帶領(lǐng)學(xué)生完成“航海地圖我繪制”“荒島求生我梳理”“心路歷程我感悟”三個(gè)任務(wù)活動(dòng)。

讀后的交流分享課指向人物評(píng)價(jià)、整本書價(jià)值探尋和拓展遷移，為學(xué)生提供碰撞思維、展示交流的平臺(tái)?！遏敒I遜漂流記》整本書閱讀應(yīng)立足書中魯濱遜荒島求生之旅，關(guān)聯(lián)學(xué)生成長(zhǎng)，凸顯成長(zhǎng)小說對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值與意義的思考。筆者在交流分享課中圍繞“展示交流，叩問成長(zhǎng)”目標(biāo)設(shè)計(jì)了“魯濱遜荒島求生記VS人類進(jìn)化史”“我為魯濱遜立小傳”“‘航海探險(xiǎn)值不值’微型辯論會(huì)”三個(gè)任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生通過完成任務(wù)活動(dòng)，剖析魯濱遜荒島歷險(xiǎn)的心理變化過程，提煉魯濱遜成功的心理因素，遷移思考自己面臨的困境，將閱讀收獲內(nèi)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，與人物共成長(zhǎng)。

三、關(guān)照全員，落實(shí)整本書閱讀推進(jìn)

閱讀雖是學(xué)生個(gè)體積極、自覺的追求，但同伴間思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒能推動(dòng)閱讀走向深刻。筆者認(rèn)為在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要通過構(gòu)建“閱讀場(chǎng)”，促進(jìn)閱讀者間的觀點(diǎn)碰撞和閱讀感受分享，推動(dòng)學(xué)生從“個(gè)體”閱讀走向“共同體”閱讀，這也是對(duì)“閱讀時(shí)與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和方法”這一課標(biāo)要求的呼應(yīng)與落實(shí)。

《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導(dǎo)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以讀書為核心任務(wù)，以合作探究、交流分享為主要形式，自由搭配組建讀書小組。各小組依據(jù)組員的閱讀速度確定相對(duì)一致的閱讀節(jié)奏和進(jìn)度，制訂閱讀計(jì)劃。共讀過程中，有小組自主開展角色扮演活動(dòng)，還原荒島歷險(xiǎn)的情景。其中一位學(xué)生以魯濱遜的口吻寫日記，將書中讀到的環(huán)境、經(jīng)歷、心理活動(dòng)展現(xiàn)在日記中，其他同學(xué)則分別以魯濱遜的父母、其他船員、野蠻人、“星期五”等書中人物和當(dāng)代讀者的身份在相關(guān)日記下留言，產(chǎn)生人物的互動(dòng)。為了增加閱讀共同體的“黏性”，筆者鼓勵(lì)各小組定期舉行小組間的讀書分享活動(dòng)，如：看目錄猜一猜情節(jié)，讀完后驗(yàn)證猜想；看電影片段感知書中經(jīng)典情節(jié)……這樣的共讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生閱讀的持久動(dòng)力，也促進(jìn)了閱讀過程中的思辨和創(chuàng)意表達(dá)。

綜上，整本書閱讀時(shí)間長(zhǎng)，涉及面較廣，一本書就是一門課程。設(shè)計(jì)好具有整合力、發(fā)展力的閱讀任務(wù)是整本書閱讀指導(dǎo)的前提。在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，教師要立足全程，關(guān)照全員，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考、分享的真實(shí)過程。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王利英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)視域下的整本書閱讀指導(dǎo)——以六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)為例[J].語文教學(xué)通訊，2023（27）：173-176.

（作者單位：江蘇省南京市潭橋小學(xué)）