【摘要】依托統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的“三位一體”“雙線組元”的理念，筆者嘗試在單元的視域下，設(shè)計(jì)豐富、多維、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將整本書閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，提升整本書閱讀教學(xué)的效率。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“神話單元”為例，梳理筆者統(tǒng)整設(shè)計(jì)的整本書閱讀進(jìn)階活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文

依托統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的“三位一體”“雙線組元”的理念，筆者嘗試在單元的視域下，設(shè)計(jì)豐富、多維、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將整本書閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，提升整本書閱讀教學(xué)的效率。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“神話單元”為例，本單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇神話故事，既有中國(guó)的神話，也有古希臘神話，既有現(xiàn)代白話文的表現(xiàn)形式，也有文言文的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣，同時(shí)滲透閱讀神話故事的方法。

基于統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，為了提高整本書閱讀的效率，教師在單元視域下，可以整體規(guī)劃、融通設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如下四個(gè)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多維、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步深入閱讀，真正做到整本書的完整閱讀。

四個(gè)閱讀活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，將整本書閱讀的推薦、指導(dǎo)、深入、延伸貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在真實(shí)、有趣、開放的閱讀活動(dòng)中，激發(fā)起閱讀神話的興趣，學(xué)習(xí)閱讀神話故事的方法，提升閱讀的深度、廣度。

一、神話故事我想讀：充分挖掘教材，激發(fā)整本書閱讀的興趣

神話故事是一種民間文學(xué)，故事內(nèi)容豐富生動(dòng)，流傳性廣，是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的一個(gè)良好抓手。結(jié)合本單元內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“神話故事我想讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，激發(fā)起閱讀神話故事的興趣，為學(xué)生更加深入、高效地進(jìn)行神話故事類型的整本書閱讀奠基。

1.關(guān)注篇章頁(yè)，明確整本書閱讀的目標(biāo)要求

從三年級(jí)開始，教材每單元前會(huì)有篇章頁(yè)，呈現(xiàn)單元主題和語(yǔ)文要素。用好篇章頁(yè)，可以幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻開本單元的篇章頁(yè)，細(xì)細(xì)閱讀文字和插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的信息。導(dǎo)語(yǔ)“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”揭示了神話中飽含著先人們的智慧，是民族文化的結(jié)晶。本單元在語(yǔ)文要素方面提出三條要求。其中，“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”致力于培養(yǎng)學(xué)生“整體感知能力和歸納概括能力”；“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”要求教師培養(yǎng)學(xué)生的“想象力和審美力”；而第三個(gè)語(yǔ)文要素“展開想象，寫一個(gè)故事”是運(yùn)用與輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力”。而導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的背景插圖，也寓意了神話的奇幻，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣。因此，教師要運(yùn)用好篇章頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字、讀懂插圖，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.前置“快樂讀書吧”，創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的任務(wù)情境

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書中“快樂讀書吧”的設(shè)置，為整本書閱讀打下了一定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在整體上對(duì)神話故事有初步的了解，教師可以把“快樂讀書吧”提前，為本單元的課文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，也激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。筆者依托 “快樂讀書吧”，創(chuàng)設(shè)“神話故事會(huì)”這一主任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中開啟整本書的閱讀。其中的“神話故事我想讀”學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中了解神話，感受神話的奇妙。通過閱讀神話中想象奇特、趣味性強(qiáng)的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。也可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比課文與整本書中相關(guān)內(nèi)容的不同，對(duì)比書中不同篇目之間的聯(lián)系與差異，對(duì)比中外神話的差異……在比較發(fā)現(xiàn)中，體會(huì)閱讀神話故事的樂趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以巧用“快樂讀書吧”中的貼士，給予一定的閱讀提示，以更好地推進(jìn)整本書閱讀。

二、神話故事我會(huì)讀：以課文為載體，學(xué)習(xí)整本書閱讀方法

1.品味語(yǔ)言，感受鮮明的人物形象

不論是中國(guó)古代神話還是古希臘神話，故事中的人物形象都非常鮮明。因此，在閱讀神話故事時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)感受神話故事中的個(gè)性鮮明的人物形象。例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，抓住“他的身體發(fā)生了巨大的變化……”體會(huì)盤古勇于獻(xiàn)身的精神；閱讀《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，抓住“常銜西山之木石，以凐于東?！边@些重點(diǎn)詞句，體會(huì)精衛(wèi)的堅(jiān)韌執(zhí)著。在閱讀神話故事時(shí)，學(xué)會(huì)抓住故事中的重點(diǎn)詞句仔細(xì)品讀，體會(huì)神話人物的形象，可以真正地走進(jìn)故事，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀。

2.創(chuàng)生情節(jié)，感受神話故事瑰麗的想象

出于種種原因，教材中有些神話故事的情節(jié)介紹得比較簡(jiǎn)略，這就給了讀者再創(chuàng)作的空間。教師可以讓學(xué)生嘗試豐富神話故事的情節(jié)，以便讓學(xué)生更深入地感受故事中瑰麗的想象。例如在《女媧補(bǔ)天》中，女媧為了補(bǔ)天，從各個(gè)地方撿來了五種顏色的石頭進(jìn)行熔煉。那女媧是怎么找到這五種顏色的石頭的？中間遇到了哪些困難？她是如何克服的？這些細(xì)節(jié)課文中沒有介紹。在這里，教師可以讓學(xué)生通過自己的想象，進(jìn)行補(bǔ)白，豐富故事情節(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)生在有思考、有深度的情節(jié)創(chuàng)生中，進(jìn)一步體會(huì)女媧的人物形象，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

三、神話故事我分享：促進(jìn)持續(xù)、高效性閱讀

持續(xù)性閱讀，是達(dá)成整本書深度閱讀的根本；有思考的閱讀，才是高效、深度的閱讀。在之前的學(xué)習(xí)中，筆者通過閱讀推薦激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也根據(jù)自己的情況制訂了閱讀計(jì)劃。接著，筆者開展“神話故事我分享”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)旨在通過開展多種閱讀分享活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)、高效性閱讀。

1.閱讀感受我交流。教師根據(jù)整本書內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味化的閱讀記錄卡，讓學(xué)生寫下閱讀感受，不定期地與同學(xué)交流閱讀體會(huì)；教師組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如神話人物圖譜、故事時(shí)間軸、地理位置軸等，在班級(jí)讀書角展示。如此能充分尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，也創(chuàng)造學(xué)生互相學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。

2.神話人物我介紹。教師指導(dǎo)學(xué)生制作人物卡片，介紹人物身上發(fā)生的故事以及給自己留下的印象，在“神話人物我介紹”活動(dòng)中進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。學(xué)生對(duì)描寫神話人物的內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，介紹神話人物的特點(diǎn)，以此來鍛煉學(xué)生用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。活動(dòng)的開展讓學(xué)生了解更多的神話人物形象，對(duì)神話人物形象有更深的感受，在深入閱讀中提升語(yǔ)言能力和思維能力。

3.神話故事我來講。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，開展“神話故事我來講”活動(dòng)。學(xué)生可以講故事，或小組合作進(jìn)行神話故事的表演，并展評(píng)優(yōu)秀作品，以學(xué)生喜聞樂見的方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性閱讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將神話故事進(jìn)行語(yǔ)言和思維的再加工和再創(chuàng)造，提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升整本書閱讀的實(shí)效性。

四、神話故事我創(chuàng)作：讓深度閱讀走向深遠(yuǎn)

閱讀的終點(diǎn)是表達(dá)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，筆者結(jié)合本單元的習(xí)作，開展“神話故事我創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過回憶神話故事中的人物以及他們的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的閱讀積累。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試豐富自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，輔以自己神奇、有趣的想象，創(chuàng)作自己的神話故事。在學(xué)生創(chuàng)作之后，教師可以在班級(jí)、學(xué)校開展“我創(chuàng)作的神話”故事的評(píng)比、展評(píng)，將優(yōu)秀的神話故事在學(xué)校的微信公眾號(hào)上進(jìn)行展示，并且進(jìn)行匯編，出版班級(jí)或者學(xué)校的《神話故事集》。這樣具有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生的整本書閱讀走得更深遠(yuǎn)。

書籍是學(xué)生最好的精神食糧。教師立足單元整體，設(shè)計(jì)多維、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深度地進(jìn)行整本書閱讀，從而豐富精神世界，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］宋繼紅.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2022（22）：103-107.

［3］孟亦萍.小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑微探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（04）：34-38.

（作者單位：江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)）