新課程標準的顯著特點之一，即將整本書閱讀納入拓展型學習任務(wù)群中，賦予了其培養(yǎng)閱讀能力、提升核心素養(yǎng)的重要作用。而古典文學名著更是整本書閱讀中不可或缺的重要組成部分，對幫助學生樹立文化自信、提升審美品位意義非凡。

胡紅老師在本次活動中執(zhí)教了閱讀指導課《走進〈西游記〉的世界》，為一線教師如何指導學生讀好古典文學名著做了示范。筆者認為，胡紅老師的這節(jié)課體現(xiàn)了“三重”理念的交織，實現(xiàn)了領(lǐng)航學生名著新讀的效果。

一、溯源：“走進”原著，探索文化精髓

古典文學名著是中華文明的重要載體，每本書的背后都潛藏著深厚的文化內(nèi)涵和獨特意義，這種文化厚重感恰恰是其文學魅力所在。就小學而言，一線教師很難把握挖掘原著的尺度，導致在“深”與“淺”之間游移不定。

胡紅老師的這節(jié)課實現(xiàn)了“小切口”發(fā)揮“大作用”的效果。首先，以教材中《猴王出世》一課為切口，從題目讀起，引導學生聚焦整本書目錄，發(fā)現(xiàn)《西游記》各版本的區(qū)別，進而在討論中發(fā)現(xiàn)原著題目的獨特和精妙。隨后，通過閱讀《猴王出世》一課的注釋，了解課文是對原著進行的改編，而不同的編者會從不同的角度進行改編，以“想不想知道課文刪改了原著的哪些內(nèi)容”這一問題激發(fā)學生探索原著的欲望。出示原文，在議一議“如果你是編者，會不會刪除原著這部分內(nèi)容”的過程中，促發(fā)學生交流對原著的理解和感悟，潛移默化地引領(lǐng)著學生走進原著。

其次，以學生生活經(jīng)驗為切口，重新定義何為“走進”古典文學名著。隨著時代的發(fā)展、媒介的更新，學生在成長過程中都或多或少接觸過《西游記》，這部文學經(jīng)典以動畫片、戲劇、電影、游戲等多樣化的形式參與了學生的精神成長。胡紅老師在肯定學生已有的相關(guān)經(jīng)驗的同時，通過判斷何為“走近名著”、何為“走進名著”，引導高年級學生有意識地走進原著，在溯源的閱讀中感受古典文學名著的魅力，從而自發(fā)地、持續(xù)地閱讀古典文學名著。

二、玩轉(zhuǎn)：“走進”游戲，啟發(fā)主題閱讀

古典文學名著由于其講述方式、表達方式距離學生現(xiàn)今的語言表達習慣較遠，學生在閱讀時會遇到諸如不識生字、不解其意等閱讀困難，從而導致閱讀的熱情逐步消解，無法持續(xù)下去。這也是多數(shù)學生無法堅持閱讀古典文學名著的一個原因。針對這一難點，胡紅老師以“游戲”這種學生喜聞樂見的方式，給予學生多角度、主題式閱讀的可能性，巧妙地激發(fā)了他們閱讀原著的熱情。

胡紅老師的這節(jié)課實現(xiàn)了“小游戲”激活“內(nèi)驅(qū)力”的效果。胡紅老師的“游戲”設(shè)計不是隨性而起，而是針對《西游記》長篇小說的特點，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四個角度展開，引導學生在趣味盎然的“玩”中，“無痛”地感知這部小說的多樣閱讀方式及其文學魅力。

各板塊的“游戲”設(shè)計均指向?qū)W生的深度閱讀，旨在使學生在“玩”中真正“走進”原著，并進一步基于自身興趣，進行主題式閱讀與研究。在“人物”板塊，胡紅老師先是讓孩子通過圖片、關(guān)鍵詞的方式猜猜人物，進而通過關(guān)注孫悟空的多個名字，引導學生梳理出孫悟空的成長路線，使學生對人物的理解邁向深入；在“情節(jié)”板塊，胡紅老師從學生了解的“九九八十一難”談起，帶領(lǐng)學生繪制了“西游記取經(jīng)路線圖”，無痕地梳理了整本書的主要情節(jié)，隨后以“真假美猴王”精彩選段切入，引導學生玩一玩“配音秀”，在體驗中感受原著情節(jié)設(shè)計的精巧和場面描寫的技巧；在“環(huán)境”板塊，胡紅老師創(chuàng)設(shè)了“乘坐筋斗云”的情境，帶著學生打卡西游勝地，使學生興趣盎然地跟著吳承恩的筆墨去旅行。

三、回歸：“走進”學生，呼喚個性閱讀

古典文學名著體量大、內(nèi)容豐、含義深，不同的讀者在閱讀中會產(chǎn)生不同的解讀，形成自己獨特的理解。閱讀教學應(yīng)當承認并激發(fā)他們的個性化閱讀，鼓勵他們表達自己的獨特理解，使他們基于內(nèi)需在原著中“深潛”。

胡紅老師在這節(jié)課中擔任“領(lǐng)航”的角色，而對于學生想要以何種方式“航”、最終“航”向何處，胡老師并沒有強硬干涉，更沒有對學生的回答進行正確還是錯誤的評價，而是給予學生足夠的閱讀空間和閱讀自由，為學生的個性化閱讀提供了“可能”。而這樣的彈性使學生更愿意閱讀，更樂于表達。

在議一議“取經(jīng)團隊中，你認為誰是團隊里的C位”這個話題時，學生暢所欲言，從不同的角度感知了每個人物的人格魅力，并在周圍人的身上看到了取經(jīng)團隊人物的影子，讓名著照進了現(xiàn)實。在“留言西游人物朋友圈”的游戲中，學生不僅學著西游人物的語言表達習慣進行對話，更在留言的過程中展現(xiàn)了學生自身的個性特點，使聽課教師也看到了每個學生獨特的人格魅力。胡紅老師更在課堂上啟發(fā)學生由閱讀《西游記》賦予自己的成長之路以力量。她在課堂上播放了康震老師對《西游記》的解讀，引導學生體會：“多讀《西游記》就是在修行”，隨著我們的成長，越讀《西游記》越有收獲，而這種精神層面的收獲，也將反哺我們的成長，從而實現(xiàn)名著閱讀涵養(yǎng)學生生命的追求。

總而言之，胡紅老師的這節(jié)閱讀指導課體現(xiàn)了“溯源”“玩轉(zhuǎn)”“回歸”三重理念，在三者的交織作用下，實現(xiàn)了學生閱讀古典文學名著的可持續(xù)性，使文學經(jīng)典真正涵養(yǎng)學生的一生。這節(jié)課“領(lǐng)航”了一線教師，啟發(fā)我們思考閱讀指導原來還有諸多可能性；更“領(lǐng)航”了學生，啟發(fā)他們在古典文學名著的新讀中收獲新知。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學校）