2023年12月，筆者有幸參加了江蘇省第七屆“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”研修活動(dòng)。這次活動(dòng)聚焦“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文‘拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群’理念與實(shí)踐”，從理念解讀、案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐總結(jié)三個(gè)方面展開，層層深入，促進(jìn)了筆者對“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的再認(rèn)識。這種在思維碰撞中成長的喜悅足以抵御嚴(yán)寒。隨著學(xué)習(xí)的深入，我從胡紅老師執(zhí)教的整本書閱讀導(dǎo)讀課《走進(jìn)〈西游記〉的世界》中獲得了更多啟發(fā)。

這節(jié)課面向的是已經(jīng)讀過《西游記》的六年級學(xué)生。通過課前的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的是不同版本的《西游記》，對名著中人物和情節(jié)的認(rèn)識相對單一、零散，所以胡紅老師稱這節(jié)課為“再讀導(dǎo)讀課”。這節(jié)課真正做到了“興趣提起來，方法學(xué)起來，思維動(dòng)起來”。通過對比學(xué)生課前和課中的變化，我嘗試總結(jié)了其中所運(yùn)用的整本書閱讀導(dǎo)讀課的一些教學(xué)策略。

一、聯(lián)系兒童生活，挖掘探究場域

閱讀興趣因需求而產(chǎn)生。只有閱讀關(guān)聯(lián)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，滿足了成長需求，他們才愿意通過書本增長見識。為了引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》原著，胡老師先是聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生明白“原著版”有著其他版本所無法呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容；隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶與《西游記》有關(guān)的動(dòng)畫片、電影、電視劇，明白“走近”和“走進(jìn)”的不同；最后提醒學(xué)生在未來初中學(xué)習(xí)時(shí)還將進(jìn)一步地探究《西游記》。這樣一來，學(xué)生明白了只有透過原著、通過探究，才能真正“走進(jìn)”名著。

胡老師還創(chuàng)設(shè)了“朋友圈”這一情境，引發(fā)了學(xué)生對沙和尚所發(fā)的“大師兄、二師兄，師傅被妖怪抓走了……”這一狀態(tài)的各種評論：“我會(huì)@孫悟空和豬八戒，這樣他們就能看到消息了?！薄拔視?huì)告訴他們我沒被抓走?！薄瓘膶W(xué)生發(fā)言的狀態(tài)看，他們的閱讀興趣濃厚了；從評論內(nèi)容看，想象力也豐富起來了。但是這并沒體現(xiàn)學(xué)生對名著的認(rèn)識。胡老師便繼續(xù)深入教學(xué)：

師：如果你是孫悟空，你會(huì)怎么回復(fù)？

生：走開，我睡覺了，別打擾我。

師：你們認(rèn)為這是不是悟空的性格？

生：這更像八戒的性格。

師：那悟空會(huì)不會(huì)來？你來說。

生：沙師弟，快點(diǎn)兒，隨我去救師傅！

師：其實(shí)簡單幾個(gè)字更像悟空的說法。

生：俺老孫來也！

師：她是真會(huì)讀書。不同的人物有著不同的性格和說話方式。借助朋友圈的回復(fù)就能看出你是不是真的讀懂了他。

在“朋友圈”這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的探究場域中，學(xué)生有了濃厚的興趣；在具體的語言實(shí)踐中，學(xué)生對小說人物有了更準(zhǔn)確的把握。正是因?yàn)閷W(xué)生有回復(fù)朋友圈的需求，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入到探究中去，這比直接問學(xué)生“孫悟空有怎樣的性格”有趣得多。

二、勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)，指引探究路徑

導(dǎo)讀課應(yīng)該基于學(xué)生已有認(rèn)知展開教學(xué)。胡老師通過勾連學(xué)生實(shí)際的閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對《西游記》最深刻的印象，總結(jié)出“透過人物、情節(jié)、環(huán)境走進(jìn)名著”的大方向。隨后，利用“看圖猜人物”“看詞猜人物”“看名號猜人物”三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的服飾文化、成長經(jīng)歷以及情節(jié)線索。學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中體驗(yàn)了不一樣的《西游記》閱讀之旅。

導(dǎo)讀課應(yīng)該讓學(xué)生明白“如何探究”。課堂上，胡老師以一種探究形式為例，提出相關(guān)的探究路徑。例如，在走進(jìn)“西游人物”時(shí)，她以“猜人物”為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神仙妖怪可以被制作成卡牌開展桌面游戲；以“發(fā)現(xiàn)西游八十一難的內(nèi)在邏輯”為例，引導(dǎo)學(xué)生繪制取經(jīng)路線圖；通過“想象西游美景”，引導(dǎo)學(xué)生制作“跟著西游人物去旅行”的旅游攻略。

結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“看、說、思、讀、演”等不同方面開展閱讀探究，學(xué)生逐漸明晰了探究一部名著的路徑。他們可以沿著教師的提示去探究，也可以創(chuàng)造性地從不同方面開展探究活動(dòng)。

三、觸發(fā)思維火花，品悟百味人生

“為什么我家孩子很喜歡看書，但是表達(dá)能力弱呢？”不少家長有這樣的困惑。這是因?yàn)椤拜斎搿焙汀拜敵觥敝g需要有“思維”做橋梁。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展和語言發(fā)展是相互促進(jìn)的。有了思考，才會(huì)形成認(rèn)知，伴隨認(rèn)知的深入，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需求，在表達(dá)中又進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，整本書閱讀的導(dǎo)讀課應(yīng)該觸發(fā)學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

本節(jié)導(dǎo)讀課中時(shí)時(shí)見思辨。“白龍馬算不算人物？”這引發(fā)學(xué)生對情節(jié)展開追溯，進(jìn)一步了解神魔小說的人物設(shè)定，發(fā)展邏輯思維?！罢l是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中真正的C位？”這引發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題，形成批判性思維，最終明白了合作的重要性，發(fā)現(xiàn)了“整體和個(gè)體關(guān)系”這一哲學(xué)話題?！盀槭裁磳O悟空有這么多的名號？它們之間是否有關(guān)聯(lián)？”這引發(fā)學(xué)生對人物的成長因素和性格變化進(jìn)行深刻思考，感受成長中的百般滋味。

誠如張晨暉老師所說：“做好整本書閱讀教學(xué)，教師才能真正做好閱讀教學(xué)。”整本書閱讀教學(xué)為師生提供了更廣闊的天地去開展閱讀實(shí)踐。教師首先要成為閱讀者，廣泛閱讀，深入閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正做好整本書閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）