提問是推進(jìn)課堂教學(xué)有序、深入開展的重要抓手，是提升學(xué)生語文閱讀效率與質(zhì)量的重要途徑。有效的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，從而使他們更加主動(dòng)地對文本進(jìn)行探究，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)的問題缺乏多樣性和深度性，將不能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，以科學(xué)、合理且富有創(chuàng)意的視角來構(gòu)建閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題中深化對閱讀文本的理解，從而提高閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

一、趣味提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用富有趣味性的教學(xué)方式。教師可以通過提出富有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入探索和思考。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容，確保問題的針對性和有序性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

以《爬天都峰》一課的教學(xué)為例，這篇課文是按照事情發(fā)展的順序展開的，文章首先講述了作者站在天都峰腳下看到的情景，接著敘述了爬天都峰前的情況，隨后講述爬上了天都峰的情景。在講述課文“站在天都峰腳下看到的情景”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過趣味提問的方式讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)分享爬山時(shí)的感受。教師首先可以分享自己的感受：“我曾經(jīng)爬過一次泰山，在臨近山頂?shù)臅r(shí)候，階梯很陡峭，我當(dāng)時(shí)特別想放棄，但是在朋友的鼓勵(lì)下，我最終爬了上去，果然山頂上的風(fēng)景要比想象中的美一萬倍！”接著，教師提出問題：“不知道大家有沒有爬山的經(jīng)歷，你能分享一下你的經(jīng)歷嗎？”教師通過提問，試著讓學(xué)生用風(fēng)趣的語言講述自己的爬山經(jīng)歷，再讓學(xué)生結(jié)合分享的內(nèi)容，從文中找到作者描寫天都峰又“高”又“陡”的詞句。在這樣的提問與互動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，教師也能夠拉近與學(xué)生的距離，提高課堂互動(dòng)的效率。

二、分層提問，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)吸收能力各異，教師在設(shè)計(jì)閱讀提問時(shí)要確保問題的層次清晰，緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以實(shí)施分層次提問策略，了解學(xué)生的實(shí)際需求，讓每位學(xué)生都能在適宜的問題挑戰(zhàn)中突破自我，獲得成就感。這種做法不僅彰顯了教師對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的公平性與包容性的核心理念，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)既激勵(lì)又支持的學(xué)習(xí)生態(tài)，促使他們在更加積極、高效的環(huán)境中茁壯成長。

以《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)為例，這一單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”和“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文章相契合的情境，以此加深學(xué)生對文章人物的理解。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以布置不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知文章，簡單的任務(wù)是“了解毛主席和毛岸英同志在抗美援朝戰(zhàn)爭中做出的貢獻(xiàn)”，深層次的任務(wù)是了解“毛主席在面對國家和家庭時(shí)做出了怎樣的抉擇”。在問題的引導(dǎo)下，教師要求學(xué)生對文章創(chuàng)作背景進(jìn)行初步了解。同時(shí)教師也可以設(shè)計(jì)“問題鏈”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在互幫互助的氛圍中實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解決問題。如：①簡單概括文章的主題；②找出文中有關(guān)毛主席聽到兒子犧牲后表現(xiàn)的句子；③說一說毛主席對兒子傾注的是怎樣的“父愛”？④談一談“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義，文章為什么以這句話為結(jié)尾？⑤說一說文章中令你印象深刻的句子，為什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步從多角度對文本展開解讀，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生各自發(fā)揮特長，完成對文本的理解，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、反思提問，提高學(xué)生的思維能力

在語文閱讀教學(xué)中，多元化的提問機(jī)制能夠促使學(xué)生從多重視角審視文本，調(diào)動(dòng)他們的好奇心與探索欲，更好地激發(fā)其思維潛能。教師應(yīng)倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀文本自主提出問題，這一過程不僅促使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入反思與剖析，更在無形中鍛煉和提升了他們的思維能力與批判性思考能力。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例，這一單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)圍繞“提問”開展，這種提問的方式并不是教師對學(xué)生提出問題，而是學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，使他們能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)的全過程，從而加深對閱讀文本的理解，梳理出問題清單，在感受提問樂趣的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀思維能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課文的初步閱讀，解決課文中的生字生詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出相關(guān)的問題：①豌豆在家庭里的地位是怎樣的？②豌豆為什么想出去？哪個(gè)詞說明了想出去的理由？③五粒豌豆即將分開時(shí)，它們的想法有什么不同？④豌豆們都有怎樣的性格？⑤為什么被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它長得很好？⑥母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？⑦其余幾粒豌豆后來是怎樣的？教師將學(xué)生提出的問題匯總列出清單后，將問題進(jìn)行共享，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題找出答案，從而明確文章的主旨。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比賽，如，看誰提出的問題最多等等。這些問題能夠讓學(xué)生緊緊圍繞單元的語文要素展開學(xué)習(xí)，在提問中反思，在反思中進(jìn)步，提高學(xué)生的思維能力。提問不僅是教師的重要教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在提問的過程中，學(xué)生能夠更加深入地探索文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的提問權(quán)利，鼓勵(lì)他們積極提出問題，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲得閱讀技能，還能在互動(dòng)中不斷提升自己的思維能力和表達(dá)能力。

綜上所述，優(yōu)化提問技巧在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐價(jià)值。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重對閱讀問題設(shè)計(jì)的探索，并靈活應(yīng)用于日常教學(xué)中。這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列既具啟發(fā)性又富含層次性的問題。通過這樣精心設(shè)計(jì)的問題，教師能有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們了解課文內(nèi)涵，逐步掌握閱讀策略與方法。這能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。