小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化?；谶@一教學(xué)理念，教師需轉(zhuǎn)變以“教”為中心的教學(xué)模式，嘗試以“學(xué)”為核心，運(yùn)用多種策略組織學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主閱讀，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在以“學(xué)”為核心組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)敢于“放手”，讓學(xué)生自主閱讀，理解文本，體會(huì)情感，探究寫作方法。這是自主學(xué)習(xí)的開端，也是教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，組織交流與探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助他們解決疑難。

以《太陽(yáng)》一課為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確人文主題，并制定學(xué)習(xí)說(shuō)明文、掌握基本說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)整體感知，學(xué)生了解到課文從太陽(yáng)的距離、體積、溫度及其與人類的緊密聯(lián)系等四個(gè)方面進(jìn)行了介紹，了解說(shuō)明文條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，聚焦這四個(gè)核心部分，指導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，分析作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言精準(zhǔn)描繪太陽(yáng)特征的。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還學(xué)會(huì)了如何在課文空白處做閱讀批注，記錄自己的感悟與思考。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師組織他們以小組為單位進(jìn)行分享與交流，學(xué)生紛紛展示自己的閱讀成果，初步探討了列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法的運(yùn)用及其效果。這一環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還促進(jìn)了他們思維的碰撞與融合。最后，各小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)交流成果，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理說(shuō)明方法的特點(diǎn)與作用，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在自主閱讀中不僅完成了課文的學(xué)習(xí)，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣和探究精神。

二、探究學(xué)法，提升教學(xué)效果

在以“學(xué)”為核心推動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)方法的深入探究是其實(shí)質(zhì)。這一過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。教師可借鑒陶行知先生“教學(xué)合一”的理念，讓教學(xué)方法緊密貼合學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑。具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀或合作探究等方式，在文本解讀、語(yǔ)言品味、思維拓展等環(huán)節(jié)中不斷試錯(cuò)、反思與總結(jié)，從而逐步發(fā)現(xiàn)并掌握有效的閱讀策略。同時(shí)，教師還需適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將分散的學(xué)習(xí)體驗(yàn)系統(tǒng)化，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以此提升閱讀學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，教師首先提出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫之美。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主生成探究興趣點(diǎn)，并將其整理歸納為兩大核心問(wèn)題：“課文如何描繪四季之美的獨(dú)特景致？”及“作者是如何巧妙運(yùn)用描寫手法展現(xiàn)四季之美的？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生在課文所展現(xiàn)的四季美景之中初步感受靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的魅力。隨后，教師以“何處令你深感景色之美？你又發(fā)現(xiàn)了哪些作者的寫作秘籍？”為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀。學(xué)生邊讀邊細(xì)致勾畫觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句，然后在小組內(nèi)分享交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)詞句品析，學(xué)生能夠領(lǐng)略課文的意境之美，同時(shí)也能深刻領(lǐng)悟靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫手法的精妙之處。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，更在潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中探究學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

三、巧設(shè)學(xué)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情，規(guī)劃語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的流程，秉持“事如何做，學(xué)即如何行；學(xué)如何行，教便如何導(dǎo)”的原則，確保教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)效果具有顯著影響，教師在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地規(guī)劃每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)方向，即了解課文內(nèi)容并掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，整體把握故事情節(jié)，通過(guò)交流提煉出“救白蛇得寶珠”與“救鄉(xiāng)親變石頭”兩大核心事件。為了激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾蝿?chuàng)造性復(fù)述這些故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。隨后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“單元內(nèi)的其他學(xué)習(xí)板塊是否隱藏著創(chuàng)造性復(fù)述的秘訣呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，深入研讀“口語(yǔ)交際”“交流平臺(tái)”及“詞句段運(yùn)用”等板塊，從中提煉并交流創(chuàng)造性復(fù)述的策略與方法。然后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法嘗試對(duì)《獵人海力布》的故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)與自我反思。在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力得到了提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容這一核心，緊貼學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)整合學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐操作，確保學(xué)習(xí)過(guò)程既符合認(rèn)知規(guī)律，又充滿探索與挑戰(zhàn)。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過(guò)程自然而然地融入閱讀實(shí)踐中，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了強(qiáng)化。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，精心構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化語(yǔ)文能力。在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師可以采取以下方式：一是制定學(xué)習(xí)任務(wù)，二是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，三是運(yùn)用信息技術(shù)。這些方式將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲與想象力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，教師首先利用視頻資源《美麗的白鷺》作為導(dǎo)入，展現(xiàn)白鷺的習(xí)性與獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生直觀而深刻地感受白鷺的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)它們的喜愛之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這份情感進(jìn)行課文朗讀，要求他們?cè)诶首x中融入視頻中的場(chǎng)景，想象畫面，從而在內(nèi)心構(gòu)建起白鷺外形美與場(chǎng)景美的畫卷，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，真切體會(huì)作者對(duì)白鷺之美的贊美之情。隨后，教師提出問(wèn)題：“你能否從具體語(yǔ)句中探尋白鷺之美，并探討作者是如何巧妙捕捉并生動(dòng)描繪這份美麗的？”以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開“探尋白鷺之美”的學(xué)習(xí)旅程。通過(guò)品味朗讀、語(yǔ)句欣賞以及想象畫面等方法，學(xué)生逐步挖掘出白鷺之美，不僅感受到了文字背后的情感溫度，還領(lǐng)悟了作者精湛的寫作技巧。

總而言之，在以“學(xué)”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)流程等關(guān)鍵要素，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，更能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。