摘 要：支架式評價是基于維果茨基的建構(gòu)主義思想以及其提出的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)而衍生出的一種評價方式。該研究以學(xué)練輔助單、隨堂記錄卡、成長檔案袋、體能反饋表、學(xué)練契約書、沖突核查表、參與指南、公告牌和檢查表為九個輔助支架，探討其在中小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施路徑與實(shí)踐意義，以促進(jìn)體育教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；支架式評價；實(shí)施路徑；實(shí)踐意義

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0030-04

支架意為支撐作用的架構(gòu)，原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種輔助評價方式。支架式評價是針對以“搭腳手架”→“進(jìn)入情境”→“獨(dú)立探索”→“協(xié)作學(xué)習(xí)”→“效果評價”為實(shí)施過程的支架式教學(xué)模式進(jìn)行可觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵的評價方法，主要是以維果茨基的建構(gòu)主義思想以及最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)而逐步衍生出來的一種評價方式。支架式評價是一種師生在相關(guān)輔助評價手段的幫助下解決問題、完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下難以達(dá)成目標(biāo)的過程。

在中小學(xué)體育教學(xué)中，巧用支架式評價，可以實(shí)現(xiàn)有效評價，有效的評價能更有針對性地助力學(xué)生發(fā)展。當(dāng)把思維支架介入評價之中，就可以更有效地進(jìn)行評價，同時可以持續(xù)提升體育教學(xué)的評價品質(zhì)。與此同時，隨著學(xué)生參與體育學(xué)練的不斷推進(jìn)與深入，不僅有利于框架的完善，還有利于加深學(xué)生對某個體育知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解和掌握。搭設(shè)評價支架的目的是助力教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終是為了撤去支架，使學(xué)生能夠自主學(xué)練，獨(dú)立解決問bnskAuvIX+R3ysGsJe+hrw==題。

結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)評價問題的辯證思考，筆者嘗試挖掘并甄選了9個支架來輔助教學(xué)評價。

一、支架1：學(xué)練輔助單

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要通過系統(tǒng)收集學(xué)生的體育態(tài)度與表現(xiàn)、鍛煉情況與成效、健康行為等信息，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行判斷和評估，是課程建設(shè)不斷完善的重要環(huán)節(jié)與途徑。

體育教師有教學(xué)計劃，但很少有學(xué)校要求學(xué)生做自己的學(xué)練計劃。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個非常具有儀式感的過程，教師在上課之前需要備課，學(xué)生在開始上課之前也需要備學(xué)，這是一個預(yù)熱的過程，也是一個漸入的過程。學(xué)練輔助單是教師備課、學(xué)生備學(xué)的重要學(xué)習(xí)前提，可以為教與學(xué)雙邊活動提供前置信息。

所以有些教師在體育課前設(shè)置了預(yù)習(xí)單，課中設(shè)置了練習(xí)單，課后設(shè)置了鞏固單。雖然這三類輔助單和學(xué)練輔助單很類似，但三單聚焦的是對于體育知識點(diǎn)和體育學(xué)練內(nèi)容的梳理和羅列，可以從學(xué)習(xí)者的多元智能和原有體育基礎(chǔ)掌握出發(fā)，解決體育課堂中學(xué)生對體育知識點(diǎn)和體育運(yùn)動技能的疑惑、發(fā)問、模仿、學(xué)練、建構(gòu)過程、遷移應(yīng)用、比賽競爭等問題，并就這個現(xiàn)狀形成系統(tǒng)的思維模式和運(yùn)動結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生對自己的學(xué)練內(nèi)容有高度的責(zé)任感和參與感，并使得該學(xué)練行為能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評價應(yīng)從既定的評價理念開始，最后通過與多元智能和體育本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來體現(xiàn)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是以具體的動詞（如提升、掌握、達(dá)成）來體現(xiàn)，若我們從課始就運(yùn)用“學(xué)練輔助單”（表1），搭建對相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目的評價腳手架，提前了解和掌握學(xué)生對該運(yùn)動項(xiàng)目的知識基礎(chǔ)和技能現(xiàn)狀，就能為課的順利展開做好鋪墊。以“學(xué)練輔助單”為抓手，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和不足進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而改進(jìn)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

二、支架2：隨堂記錄卡

在多種情境中運(yùn)用多種評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息進(jìn)行評價，能夠?qū)⒔】敌袨楹腕w育品德由隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可觀測、可操作的顯性表現(xiàn)。

“隨堂記錄卡”是學(xué)生在體育學(xué)練過程中的自我捕捉，有利于促進(jìn)同伴之間進(jìn)行體育技術(shù)、運(yùn)動能力和價值觀念的比較與碰撞，提升協(xié)作能力、責(zé)任意識和合作精神；有利于促進(jìn)學(xué)生對體育運(yùn)動內(nèi)容的自主學(xué)練、自我提升和自我評價，有利于促進(jìn)同伴之間的技術(shù)動作交流、體育比拼與協(xié)同提高，更有利于體育教師更加全面地了解一個學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)和能力的掌握情況和發(fā)展層級。

當(dāng)然，如果在體育教學(xué)中能夠有效利用“隨堂記錄卡+反思記錄卡”的運(yùn)動“雙卡”模式，學(xué)生參與體育學(xué)練的完整經(jīng)歷則將成為一種可視化的行為路徑，因此也更能指導(dǎo)體育教師的體育教學(xué)，極具可操作性。

“隨堂記錄卡”評價支架的運(yùn)用（表2）指向的是學(xué)生對教師和課堂的直觀感受，用以體育教師掌握自己在學(xué)生心目中的受眾度和所授體育課堂的受歡迎度，從而為教師調(diào)整師生關(guān)系和提高課堂效度提供幫助。通過“隨堂記錄卡”評價支架的運(yùn)用，評價效果不僅能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，還能突出體育與健康課程的育人功能。

三、支架3：成長檔案袋

通過不同方式收集學(xué)生在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面的表現(xiàn)信息，緊扣核心素養(yǎng)，確保評價信息的客觀性、全面性、真實(shí)性，是重視和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在學(xué)生成長檔案袋的使用中，往往忽略了體育教學(xué)的主體——學(xué)生的參與。許多“成長檔案袋”的設(shè)計與編制都很大程度上考慮了教學(xué)主導(dǎo)者——體育教師的作用，使得學(xué)生的“成長檔案袋”有了鮮明的教師屬性或成人痕跡。所以，在體育教學(xué)實(shí)踐中，先要厘清并明確形成體育學(xué)練成長檔案袋的目標(biāo)指向是什么？檔案袋是誰的檔案袋？使用和積累的檔案袋材料又是給誰準(zhǔn)備和查閱的？檔案袋的所有權(quán)和解釋權(quán)又是歸誰所擁有的？

一旦明確了以上疑惑和問題，也就可以真正體現(xiàn)學(xué)生體育成長檔案袋自我評價與輔助改進(jìn)的功能，學(xué)生體育學(xué)練檔案袋中的材料才是有效、真實(shí)的，有輔助元素和價值導(dǎo)向的。

通過在中小學(xué)體育教學(xué)中建立學(xué)生“成長檔案袋”，有效促進(jìn)學(xué)生對體育知識、技術(shù)和能力的自我反思、自我學(xué)練、自我教育，學(xué)生看到自己因此而不斷形成的鞏固提升和進(jìn)步成長的足跡。與此同時，在使用“成長檔案袋”期間，來自同伴、教師（包括其他學(xué)科教師）、家長的參與評價，讓學(xué)生可以更多體驗(yàn)和感悟到體育運(yùn)動期間的師生情、同學(xué)情和親友情，可以更加直觀和切身感受到體育運(yùn)動帶來的成功、失敗、艱辛，感悟到體育運(yùn)動對體育品德潛移默化的促進(jìn)和影響作用。

四、支架4：體能評價反饋表

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向、激勵等教育功能，重視多種形式的反饋方式，是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要評價手段。

體能評價反饋是當(dāng)下體育與健康教學(xué)評價中最缺失的關(guān)鍵部分，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在體育學(xué)練和活動中難以得到體育教師正面的評價和反饋，或者即使有了一定的反饋，但這種反饋更多時候也只是碎片化的、即時性的，沒有達(dá)成比較完整和系統(tǒng)的反饋，功效也就不免大打折扣。

在體育教學(xué)中有效利用“體能評價反饋表”（表3）這一支架，可以幫助教師較好地回答和解決以下五個普遍性問題：第一，了解“我”現(xiàn)在哪里；第二，知道“我”目前的差距；第三，明確“我”努力的方向；第四，持續(xù)朝向和靠近目標(biāo)；第五，清楚“我”能否可以抵達(dá)。以表3“體能評價反饋表”運(yùn)動后學(xué)生心率測評為例，分為“有待提高”“比較適宜”“稍顯偏大”三個層次。教師可以根據(jù)具體數(shù)據(jù)輔之以學(xué)生運(yùn)動后的身體直觀呈現(xiàn)，如呼吸、出汗、眼神、面部表情等，在對課堂和項(xiàng)目運(yùn)動強(qiáng)度進(jìn)行適度調(diào)整的同時，對不同學(xué)生的反饋情況施以分層教學(xué)，以示區(qū)別。

五、支架5：學(xué)練契約書

挖掘?qū)W生體育學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)和激勵學(xué)生體育健康學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。

在傳統(tǒng)體育課堂中，評價的工具與實(shí)際學(xué)練和學(xué)生之間的匹配程度成為實(shí)施中的問題，而要有效解決在此過程中的不匹配問題，運(yùn)用“學(xué)練契約書”就是一個非常好的方法。

體育教學(xué)中如何制定和形成學(xué)習(xí)契約？體育教師首先就要指導(dǎo)學(xué)生基于他們自身體育知識和能力基礎(chǔ)，編制體育學(xué)練任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生明確每個學(xué)習(xí)階段和環(huán)節(jié)中需要建構(gòu)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、運(yùn)用的輔助工具等。當(dāng)然，若是能夠在學(xué)生某一項(xiàng)體育學(xué)練任務(wù)完成后，教師幫助和指導(dǎo)他們使用“學(xué)練契約書”對一個動作或者某項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行結(jié)果性描述，也就能更好地達(dá)成某一項(xiàng)體育學(xué)練任務(wù)的評價閉環(huán)。

如表4“學(xué)練契約書”評價支架中的“學(xué)練的評價標(biāo)準(zhǔn)——教師評”，要求體育教師針對學(xué)生的運(yùn)動技能掌握情況作出評判，并結(jié)合學(xué)生評和家長評，對運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)練進(jìn)展與學(xué)生進(jìn)行溝通和對接，指導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化并鼓勵堅持，遵守“契約精神”，加強(qiáng)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)。通過“學(xué)練契約書”評價支架，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高對學(xué)生在體育品格、體育精神、體育道德等方面的育人效果。

六、支架6：沖突核查表

重視合作行為、進(jìn)取精神、尊重他人、遵守規(guī)則等素養(yǎng)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)、生活等有機(jī)融合，是形成健康文明生活方式和良好體育品德的重要內(nèi)容。

在體育課堂實(shí)踐中，會經(jīng)常性發(fā)生突發(fā)狀況和意外事件，但體育教師必須要及時通過自己的教學(xué)機(jī)智來予以應(yīng)對和處理。那么，在體育教學(xué)中進(jìn)行沖突核查表的試點(diǎn)運(yùn)用，將會成為體育教學(xué)有效評價中一種新的課堂評測思維與切口。在備課和上課中對突如其來的意外狀況在預(yù)設(shè)中有了前置性的思考與鋪墊，會成為另一種促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練達(dá)成與賦能的好方法。

在體育教學(xué)中小組合作學(xué)練存在的諸多不足和問題，那小組集體或者成員之間就應(yīng)該相互商議、適度妥協(xié)、解決糾紛或者尋找?guī)椭?、請求支援。為了預(yù)防嚴(yán)重問題的發(fā)生，在體育課堂實(shí)施前進(jìn)行小組討論，明確每一名小組成員都必須遵守“核查表”中的相關(guān)規(guī)定和條款。如表5“沖突核查表”，若某小組合計得分在15分以上，則表示總體沖突隱患很小，教師只要稍加關(guān)注即可；得分在9～15分，需要教師提前與組長或者小組成員進(jìn)行溝通交流，以緩解和消除存在的沖突隱患；得分在9分以下的，則教師必須與該小組進(jìn)行集體談心談話，找出沖突原因所在，及時介入并作出相關(guān)處理。

“沖突核查表”評價支架能有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，形成與發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力，增強(qiáng)合作意識與溝通能力，進(jìn)而形成充滿活力的生活態(tài)度與健康文明的生活方式。

七、支架7：參與指南

注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，促進(jìn)學(xué)生深度合作，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展合作，是提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格的重要舉措。

體育教學(xué)中，更要體現(xiàn)體育學(xué)科的本質(zhì)屬性，倡導(dǎo)教學(xué)過程中的合作學(xué)練、合作互動、合作教學(xué)等。當(dāng)下的體育教學(xué)中“假合作、真自我”現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生不知道該怎么合作和協(xié)助，不清楚為什么要合作，合作究竟能夠帶來什么樣的好處。

當(dāng)然，幾乎所有的學(xué)生對于體育學(xué)練中的合作規(guī)定、基本流程以及需要達(dá)成的實(shí)際效果一知半解或者毫無所知。因此，通過制定“參與指南”（表6），就可以很好地解決這個問題。通過“指南”提前告知學(xué)生學(xué)練期間合作部分的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓他們清晰地了解自己在合作過程中需要扮演的角色、所起的作用和承擔(dān)的任務(wù)等。

該“指南”支架最后得分低于10分的為“學(xué)生過于注重個人主觀，合作意識偏弱化，亟待加強(qiáng)”；10～19分區(qū)間的學(xué)生為“具有較好的合作意識，能注重別人的感受，既獨(dú)立又合作”；20分以上則為“在小組合作方面具有非常強(qiáng)的主觀意識和行動表達(dá)”。通過“指南”支架評價，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體主義與團(tuán)隊精神，從而體現(xiàn)評價的發(fā)展和激勵功能。

八、支架8：公告牌

維果茨基認(rèn)為，一個人是在社會環(huán)境中建構(gòu)自己知識和能力的，通常是通過在共同任務(wù)中與他人相互交流完成的?！肮媾啤钡挠行褂?，可以讓學(xué)生更好地知曉和掌握體育學(xué)練的目標(biāo)、任務(wù)、展現(xiàn)成果、達(dá)成方式等。

如何來制作“公告牌”？可以采用“七步法”來實(shí)施：第一步是策劃運(yùn)動主題，第二步是組建合作小組，第三步是進(jìn)行商議設(shè)計，第四步是調(diào)整修改，第五步是張貼公布，第六步是按步實(shí)施，第七步是對標(biāo)評價。例如，針對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，就可以利用“公告牌”的形式對某個測試項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和公告，從而倒逼學(xué)生、家長、班主任予以重視和提高。

九、支架9：檢查表

在多元化的教學(xué)情境中運(yùn)用多種知識與技能完成特定的目標(biāo)與任務(wù)是核心素養(yǎng)評估關(guān)鍵能力、必備品格的重要手段。

這一類“檢查表”支架的介入，就是基于體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的自我掌握和核實(shí)，可以更清晰地了解學(xué)生在體育學(xué)練自我學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)情況、完成情況和存在問題。依據(jù)教師來提供某些信息反饋，再促使學(xué)生進(jìn)行自我的錯誤修正，只能是應(yīng)用評價結(jié)果在體育教學(xué)中作出教學(xué)決策的低層次表現(xiàn)。而學(xué)生自己能主動為下一步的學(xué)練設(shè)定完成目標(biāo)，并且能夠制定出相應(yīng)的學(xué)練方案，無疑是高層次的表現(xiàn)。“檢查表”總得分在5分以下說明該運(yùn)動項(xiàng)目需要更換或調(diào)整；總得分在5分以上（含5分）的，則表示該項(xiàng)目受到學(xué)生的歡迎，內(nèi)容是適切的，實(shí)踐是有效的。當(dāng)然，也可以根據(jù)相關(guān)的分項(xiàng)評價條目對相對普遍的問題或缺陷進(jìn)行完善和優(yōu)化，以達(dá)到更有效的評價效果。

因此，通過“檢查表”支架評價，在體育教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W會分析自己學(xué)練過程中存在的障礙和問題，并根據(jù)這些障礙和問題來明確個人自己或者所處學(xué)練小組下一步的行動目標(biāo)，能夠積極動腦動心來思考相應(yīng)的行動方式和策略來達(dá)成這些目標(biāo)。