摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。筆者圍繞“知、能、行、健、特”五個(gè)維度，從“確定評(píng)價(jià)內(nèi)容”“建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“形成測(cè)評(píng)工具”“實(shí)施數(shù)據(jù)采集”“分析診斷報(bào)告”“促進(jìn)行為改進(jìn)”六個(gè)方面入手，構(gòu)建了全面、合理、可操作的初中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，供踐行指向核心素養(yǎng)“學(xué)、練、評(píng)”一致性的一線體育教師探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；“知、能、行、健、特”

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0038-03

長期以來，大多數(shù)一線體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要指標(biāo)為單個(gè)動(dòng)作的距離、速度、次數(shù)以及動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，體育中考成績以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等，以至于體育課堂普遍出現(xiàn)為考而教、為測(cè)而練，會(huì)技術(shù)不會(huì)比賽、會(huì)動(dòng)作不懂運(yùn)用的現(xiàn)象。為此，本文從“知、能、行、健、特”五個(gè)維度構(gòu)建了較為全面、合理、可操作的評(píng)價(jià)體系。

一、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]課程內(nèi)容與水平目標(biāo)對(duì)應(yīng)表為依據(jù)，結(jié)合我校的校情、師情、學(xué)情，從“知、能、行、健、特”五個(gè)維度確定學(xué)校課程內(nèi)容，即確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，“知”主要包括運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康知識(shí)與技能；“能”主要包含專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)體能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；“行”主要包含體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育精神、道德、品格；“健”主要包含體能、國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，“特”主要包含體育展示、校內(nèi)比賽（圖1）。

二、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）明確知、能、行、健、特各維度權(quán)重

要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要明確各個(gè)維度的權(quán)重比例，依據(jù)：《浙江省中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)建議》及浙江省中小學(xué)體育與健康綜合評(píng)價(jià)指南相關(guān)要求確定知、能、行、健、特各維度權(quán)重（表1）。

（二）建立評(píng)價(jià)機(jī)制等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

建立評(píng)價(jià)機(jī)制等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必須以落實(shí)課程理念、達(dá)成課程目標(biāo)為宗旨?！爸钡脑u(píng)價(jià)主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)健康管理能力、健康認(rèn)知水平以及運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平?！澳堋钡脑u(píng)價(jià)側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置綜合的運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)情境，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力?！靶小钡脑u(píng)價(jià)主要通過筆試和觀察學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)操過程中對(duì)健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的掌握及行為品德表現(xiàn)，從而反映出學(xué)生在生活和課堂學(xué)練中健康行為意識(shí)及體育品德。“健”的評(píng)價(jià)，采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果?！疤亍钡脑u(píng)價(jià)主要是通過校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、迎春長跑賽、年級(jí)籃球賽、年級(jí)拔河比賽等形式多樣的展示和比賽平臺(tái)，檢驗(yàn)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念和浙江省“四化”課堂轉(zhuǎn)型的落實(shí)情況。

評(píng)價(jià)機(jī)制分為“一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)”三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容分別由“測(cè)評(píng)點(diǎn)”“行為表現(xiàn)”“分值”“評(píng)價(jià)等級(jí)”組成。以筆者所在學(xué)校七年級(jí)為例，具體操作及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表2。

三、形成測(cè)評(píng)工具

從“知、能、行、健、特”5個(gè)維度制定對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)工具，“知”和“行”的評(píng)價(jià)，通過問卷或筆試的方式對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健康理論知識(shí)以及體育行為、體育品德等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！澳堋焙汀靶小钡脑u(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)“游園”打卡闖關(guān)游戲情境（圖2）對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及行為品德表現(xiàn)等素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敖　钡脑u(píng)價(jià)相對(duì)成熟，采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)結(jié)果?！疤亍钡脑u(píng)價(jià)則是通過學(xué)生校內(nèi)各項(xiàng)比賽的參與度和比賽結(jié)果等來檢驗(yàn)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的能力。

以筆者所在學(xué)校七年級(jí)“能”的測(cè)評(píng)方案為例，設(shè)置了連續(xù)跳過雷區(qū)、躍出戰(zhàn)壕、跳躍火坑、投運(yùn)物資、踩球、傳球二過一、繞桿、射門等8個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)（關(guān)卡）內(nèi)容，每個(gè)關(guān)卡配置1名裁判員（學(xué)生）。測(cè)試過程中每個(gè)關(guān)卡兩次機(jī)會(huì)，有一次達(dá)到要求則評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，兩次失敗，評(píng)價(jià)為尚需努力，最終以時(shí)間與達(dá)優(yōu)的個(gè)數(shù)評(píng)價(jià)綜合等級(jí)。

四、實(shí)施數(shù)據(jù)采集

根據(jù)制定的測(cè)評(píng)工具，每學(xué)年末筆者分別對(duì)各個(gè)維度的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。如對(duì)“知”和“行”的數(shù)據(jù)采集，主要利用室內(nèi)理論課時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)“能”和“行”的數(shù)據(jù)采集，通過培養(yǎng)學(xué)生（小裁判）自主測(cè)評(píng)，教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行。在測(cè)評(píng)過程中，8個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)各有一位裁判員，當(dāng)被測(cè)評(píng)同學(xué)通過對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)點(diǎn)時(shí)，裁判員只需在對(duì)應(yīng)的表格中打“勾”，并大聲告知被測(cè)評(píng)同學(xué)在該測(cè)評(píng)點(diǎn)的等級(jí)或分值，操作簡單，統(tǒng)計(jì)方便。對(duì)“健”和“特”的數(shù)據(jù)采集，采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)應(yīng)項(xiàng)目測(cè)試數(shù)據(jù)和學(xué)生校內(nèi)各項(xiàng)比賽的參與度（60%）與比賽結(jié)果（40%）相結(jié)合的方式。

五、分析診斷報(bào)告

精準(zhǔn)教學(xué)的核心就是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)。筆者借助**中學(xué)“奇普嘉”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，運(yùn)用“織布機(jī)”軟件從“知、能、行、健、特”五個(gè)維度記錄和測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，深入挖掘、分析學(xué)生在健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、行為品德、體質(zhì)健康、技能特長等課程目標(biāo)的達(dá)成度。精準(zhǔn)識(shí)別每一位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，形成“私人訂制”的個(gè)性化診斷報(bào)告（圖3）。

六、促進(jìn)行為改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中潛在的問題和缺陷，有針對(duì)性地從“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。課前研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持集體備課，優(yōu)化學(xué)校課程方案；課中貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念，讓課堂呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，讓學(xué)生帶著問題練習(xí)，帶著任務(wù)合作，因材施教，以小組形式進(jìn)行分組分層教學(xué)，制定不同的學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，確保每一位學(xué)生受益；課后提供更多的時(shí)間和平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行充分練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，參加形式多樣的展示或比賽。同時(shí)，通過診斷報(bào)告所反映的問題，進(jìn)一步完善和優(yōu)化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，修正測(cè)評(píng)工具。

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的初中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)圍繞“知、能、行、健、特”五個(gè)維度，從“確定評(píng)價(jià)內(nèi)容”“建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“形成測(cè)評(píng)工具”“實(shí)施數(shù)據(jù)采集”“分析測(cè)評(píng)報(bào)告”“促進(jìn)行為改進(jìn)”六個(gè)方面入手，形成人手一份“私人訂制”的個(gè)性化診斷報(bào)告，具有一定的可操作性（圖4）。基于大數(shù)據(jù)開展測(cè)評(píng)，形成診斷報(bào)告，運(yùn)用診斷報(bào)告完善、優(yōu)化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，修正測(cè)評(píng)工具，改進(jìn)教學(xué)行為，進(jìn)一步提升教師業(yè)務(wù)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)，有助于教育業(yè)務(wù)主管部門監(jiān)測(cè)本區(qū)域體育教師是否依標(biāo)定教，適宜在一定范圍內(nèi)推廣。

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[基金項(xiàng)目：2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：初中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)策略”階段性成果]