關(guān)鍵詞：區(qū)域教研；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0075-03

0 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化已成為教育行業(yè)創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力，尤其在教育研究領(lǐng)域，區(qū)域教研活動(dòng)急需通過數(shù)字化豐富研究手段，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。在此背景下，如何整合日益增長的教育數(shù)據(jù)資源，如何探索一個(gè)有效的數(shù)字化路徑以優(yōu)化教育研究模式，成為地方教育研究部門面臨的問題。

本文基于廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題之一：智慧教育下構(gòu)建區(qū)域教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)及應(yīng)用的實(shí)踐研究——以南寧市為例，研究如何構(gòu)建南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)及應(yīng)用，探討區(qū)域教研如何通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升工作效率與質(zhì)量。通過深入研究解答區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵問題，并分析數(shù)字化平臺(tái)在教研活動(dòng)優(yōu)化中的作用。

1 南寧市教育研究的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1 教研工作的傳統(tǒng)模式與局限性

在探討南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐之前，有必要先審視教研工作的傳統(tǒng)模式及其局限性。長期以來，教育研究和教學(xué)研究（簡稱教研）工作在各學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用，它關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)的改進(jìn)以及教育理論的實(shí)踐探索。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教研模式已逐漸暴露出一些不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的局限性。

傳統(tǒng)模式主要依賴于線下研討，而信息記錄和傳播方式大多為紙質(zhì)材料和口頭交流，這導(dǎo)致教研成果的存檔和檢索不便；由于缺乏系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)收集和分析工具，教研及改革決策更多依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而非科學(xué)數(shù)據(jù)。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型大趨勢下，大數(shù)據(jù)、算力等技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)教研模式帶來了顛覆性的變革機(jī)會(huì)。數(shù)字化平臺(tái)的建立能夠?qū)崿F(xiàn)教研資源的線上整合，讓教師無論身處何地，都能夠?qū)崟r(shí)獲取及分享教育資源和研究成果。這不僅突破了時(shí)間和空間的限制，也為教師提供了更為豐富和多樣化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，有必要圍繞基礎(chǔ)教育階段教育數(shù)據(jù)應(yīng)用展開深入研究，通過多種途徑，集合多元主體，群策群力，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)、理解和使用數(shù)據(jù)[1]。

南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)正是基于這樣的背景，通過整合區(qū)域內(nèi)的教育數(shù)據(jù)資源，建立一個(gè)內(nèi)容豐富、功能完善的數(shù)字化教研環(huán)境；通過平臺(tái)所積累的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為教研人員及教師提供數(shù)據(jù)分析工具及教學(xué)改革的輔助決策依據(jù)。隨著平臺(tái)的進(jìn)一步完善和普及，可以預(yù)見，數(shù)字化教研將成為未來教育研究和教學(xué)改進(jìn)的重要支撐。

1.2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性與挑戰(zhàn)

《廣西教育現(xiàn)代化2035》提到，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”治理方式變革，通過建立完善科學(xué)的教育信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理信息的充分獲取和共享，加快形成現(xiàn)代化的教育管理和監(jiān)測體系，推進(jìn)教育管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化[2]。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升了教研活動(dòng)的精準(zhǔn)度和透明度。通過大數(shù)據(jù)分析和智能算法，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教研活動(dòng)就是通過數(shù)據(jù)提供良好的教學(xué)反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程并非一帆風(fēng)順，它也伴隨著一系列挑戰(zhàn)：

1） 技術(shù)支持能力。技術(shù)挑戰(zhàn)是首要的問題。數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)需要大量的技術(shù)支持，包括軟硬件、安全、運(yùn)維等，都對(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)提出了較高要求。在本項(xiàng)目平臺(tái)的實(shí)踐中，經(jīng)歷了需求實(shí)現(xiàn)、升級(jí)迭代及安全防護(hù)等技術(shù)問題，這些都考驗(yàn)著執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的技術(shù)實(shí)力和應(yīng)急處理能力。

2） 平臺(tái)推進(jìn)阻力。用戶的接受度和使用習(xí)慣也是推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。傳統(tǒng)的教研模式根深蒂固，教研人員對(duì)數(shù)字化工具的熟悉和接受程度參差不齊。因此，如何提升教研人員的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)他們積極采納新技術(shù)，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。

2 數(shù)字化教研平臺(tái)的構(gòu)建原則與框架

2.1 構(gòu)建原則：互聯(lián)互通與開放共享

在探索南寧市區(qū)域教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，一直在探尋如何構(gòu)建互聯(lián)互通與開放共享的數(shù)據(jù)匯聚平臺(tái)，這不僅是對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)的充分利用，更是對(duì)教育資源和知識(shí)管理理念的一種創(chuàng)新。

1） 互聯(lián)互通原則。教育大數(shù)據(jù)中心是大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和信息流通的中間節(jié)點(diǎn)，為區(qū)域提供教育數(shù)據(jù)共享服務(wù)[4]。在南寧市的教研實(shí)踐中，平臺(tái)建設(shè)初期就定義為一個(gè)數(shù)據(jù)匯聚、交互平臺(tái)，通過SDK和API 形式實(shí)現(xiàn)了校際、區(qū)縣的無縫對(duì)接。例如與校級(jí)的智慧校園管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)及管理過程的數(shù)據(jù)對(duì)接，獲取“五育”數(shù)據(jù)、教學(xué)互評(píng)數(shù)據(jù)等；與市級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研平臺(tái)對(duì)接，獲取相關(guān)學(xué)期、學(xué)年度的調(diào)研數(shù)據(jù)；平臺(tái)還與其他教育管理系統(tǒng)進(jìn)行了有效對(duì)接，確保數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和豐富性，為教研工作的精準(zhǔn)化提供了有力支撐。

2） 開放共享原則。開放共享作為另一個(gè)構(gòu)建原則，體現(xiàn)了教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)的宗旨和目標(biāo)。在南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，所有注冊(cè)用戶都能夠訪問和下載允許開放的教研資源。平臺(tái)的開放不僅有助于促進(jìn)教育數(shù)據(jù)資源的再次利用，也鼓勵(lì)了教師共享自己的教學(xué)成果，形成了良好的教研共討氛圍。數(shù)據(jù)顯示，平臺(tái)啟用至今共計(jì)收集教師基礎(chǔ)信息1.8萬條、學(xué)生基礎(chǔ)信息19.68萬條、調(diào)研信息數(shù)據(jù)超過300萬條。更為重要的是，平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)分析工具，結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與調(diào)研信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，單次調(diào)研任務(wù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)超過120張，分析數(shù)據(jù)開放共享給各級(jí)教研人員，為教研工作的決策提供了數(shù)據(jù)支撐。

在平臺(tái)探索與實(shí)踐中表明，遵循互聯(lián)互通與開放共享的構(gòu)建原則，不僅能夠優(yōu)化教研資源的配置，學(xué)校還能夠在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下避免教育管理中的經(jīng)驗(yàn)主義和主觀判斷，構(gòu)建面向大數(shù)據(jù)的智慧教育新生態(tài)[5]。

2.2 平臺(tái)框架設(shè)計(jì)：功能模塊與技術(shù)支撐

平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)是本研究的核心部分，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯聚、融合、分析、應(yīng)用是數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的區(qū)域教育大平臺(tái)設(shè)計(jì)的目標(biāo)[6]，平臺(tái)架構(gòu)從信息化底座開始構(gòu)建，應(yīng)用功能層采取松耦合架構(gòu)，擴(kuò)容、升級(jí)不影響整體平臺(tái)的運(yùn)行，總體架構(gòu)為“7個(gè)層面及三大標(biāo)準(zhǔn)體系”，其中三大標(biāo)準(zhǔn)體系也是平臺(tái)的核心目標(biāo)，包括“數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”“接入標(biāo)準(zhǔn)”“安全標(biāo)準(zhǔn)”，系統(tǒng)架構(gòu)如圖1所示。

平臺(tái)核心模塊在于底層架構(gòu)、數(shù)據(jù)分析及總體安全，三大核心模塊規(guī)劃如下：

1） 底層架構(gòu)。考慮到平臺(tái)的用戶并發(fā)、數(shù)據(jù)交互及分析需求，平臺(tái)采用云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能技術(shù)等。云計(jì)算技術(shù)確保了平臺(tái)的高可用性和擴(kuò)展性，使得數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)靈活存儲(chǔ)和迅速訪問[7]；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)則在大量教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息和知識(shí)，為教研活動(dòng)的評(píng)估和指導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐；AI技術(shù)則在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)交互等方面發(fā)揮了重要作用，極大地提高了平臺(tái)的智能化水平，也減低了人員操作難度。

2） 數(shù)據(jù)分析。平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)教研活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。通過將匯聚后的數(shù)據(jù)按分析場景生成主題倉庫，通過分析功能定制化分析任務(wù)生成分析結(jié)果，教研管理者可以獲得教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展、學(xué)生表現(xiàn)等多維度的數(shù)據(jù)報(bào)告，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

3） 數(shù)據(jù)安全。平臺(tái)涉及個(gè)人相關(guān)敏感信息，因此采用了多層次的安全措施，包括但不限于數(shù)據(jù)加密、訪問控制、網(wǎng)絡(luò)隔離等，有效防止了數(shù)據(jù)泄露和未經(jīng)授權(quán)的訪問。

平臺(tái)總體框架設(shè)計(jì)緊密結(jié)合區(qū)域教研的實(shí)際需求，對(duì)功能設(shè)計(jì)及架構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)了本地教研活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也為區(qū)域教育研究提供了新的視角和方法，科學(xué)指導(dǎo)教師反思教學(xué)過程，成為有效教研活動(dòng)的新抓手[8]。

3 南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)探索與實(shí)踐

在南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)中，需求獲取與實(shí)踐策略是保障平臺(tái)建設(shè)成功的核心。以下是平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵步驟與實(shí)踐策略的詳細(xì)闡述：

1） 需求調(diào)研。在需求階段，課題團(tuán)隊(duì)對(duì)教師、學(xué)生、教研員和管理者進(jìn)行全面而深入的調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談和座談會(huì)等形式收集需求，以確保平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)能充分滿足用戶的實(shí)際需求。

2） 平臺(tái)研發(fā)。在開發(fā)過程中，課題團(tuán)隊(duì)采用了敏捷開發(fā)模式，以快速迭代的方式確保每個(gè)功能模塊的穩(wěn)定性和可用性，還特別注重?cái)?shù)據(jù)的安全性和隱私保護(hù)，確保所有數(shù)據(jù)的安全。

3） 平臺(tái)推廣。通過有效的推廣策略和應(yīng)用支持，鼓勵(lì)更多的教師和教研工作者使用平臺(tái)。為此，南寧市教研部門組織了多場培訓(xùn)，通過案例分享、現(xiàn)場演示和互動(dòng)討論，提高用戶對(duì)平臺(tái)的認(rèn)知度和使用意愿。平臺(tái)的使用情況也被定期收集和分析，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化平臺(tái)功能。同時(shí)，平臺(tái)團(tuán)隊(duì)提供線上支持服務(wù)，努力提高教研人員的數(shù)字化應(yīng)用能力，以促進(jìn)平臺(tái)的有效使用。

4） 迭代更新。隨著教育教研領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變化，平臺(tái)需要不斷進(jìn)行更新和升級(jí)，以適應(yīng)新的教研需求和挑戰(zhàn)。為及時(shí)接收用戶反饋，課題團(tuán)隊(duì)建立了一個(gè)高效的用戶反饋機(jī)制，對(duì)用戶提出的建議和問題進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和分析，并根據(jù)這些反饋對(duì)平臺(tái)進(jìn)行定期的功能迭代和優(yōu)化。

4 結(jié)束語

本研究以南寧市教研大數(shù)據(jù)平臺(tái)為案例，對(duì)區(qū)域教研數(shù)字化的探索實(shí)踐進(jìn)行了深入研究。通過實(shí)證分析平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵步驟與實(shí)施策略，讓大數(shù)據(jù)平臺(tái)得以成功建立，并在區(qū)域教育教研活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，從而論證了數(shù)字化轉(zhuǎn)型在提升教研活動(dòng)透明度、精準(zhǔn)度與促進(jìn)教師專業(yè)成長方面的積極影響。平臺(tái)的建設(shè)不僅改善了教研工作的條件和環(huán)境，還促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)的深入。此外，數(shù)字化對(duì)教育公平與教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)影響也是值得深究的重要議題，期望未來研究能夠在這些領(lǐng)域提出更具深度和廣度的見解。