關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；BOPPPS；超星學(xué)習(xí)通；教學(xué)階段；移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0143-04

0 引言

移動(dòng)端跨平臺(tái)開發(fā)技術(shù)是學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)第四學(xué)期的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握 Uniapp 平臺(tái)的多項(xiàng)技能，如快速構(gòu)建安卓 Android、蘋果 iOS 應(yīng)用、H5 網(wǎng)頁應(yīng)用、各類小程序以及快應(yīng)用等。然而，由于該課程的專業(yè)知識(shí)覆蓋面廣、難度較大，對(duì)于前序課程基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)更為明顯。

為了降低學(xué)習(xí)難度、提高教學(xué)效果，2021 級(jí)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)班級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入了 BOPPPS 線上線下混合教學(xué)模式。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，該模式展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還顯著增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過師生共同努力和探索，取得了良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才奠定了基礎(chǔ)。此教學(xué)模式的成功實(shí)踐，為學(xué)院的教學(xué)改革提供了新思路和方向，也為其他專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了有益的參考。

1 BOPPPS 教學(xué)模型與混合式教學(xué)

1.1 BOPPPS教學(xué)模型

1978年，加拿大的 Douglas Kerr 教授首次提出了BOPPPS 教學(xué)模式[1]。BOPPPS 教學(xué)模式以其堅(jiān)實(shí)的建構(gòu)主義和交際法理論基石，以及精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，受到了廣泛贊譽(yù)。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和實(shí)時(shí)的學(xué)情反饋，從而確保教學(xué)的有效性和高效性[2]。如今，BOPPPS 教學(xué)模式已被全球許多國家和上百所大學(xué)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用，眾多基于該模式的成功案例充分證明了它在提高教學(xué)效果方面的出色表現(xiàn)，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極參與[3-5]。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)過程分為6個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in） 、目標(biāo)（Objective） 、前測(cè)（Pre-assessment） 、參與式教學(xué)（Participatory Learning） 、后測(cè)（Post-assessment） 和總結(jié)（Summary） [6]。這6個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，共同構(gòu)成了一個(gè)完整高效的教學(xué)流程，為教師和學(xué)生提供了明確有序的教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑。

1.2 混合式教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)理念和方式也在這股浪潮中逐漸轉(zhuǎn)變。2017 年，教育部在《教育信息化工作要點(diǎn)》中明確提出，要“推動(dòng)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式廣泛應(yīng)用”。這一指導(dǎo)思想為教育模式的未來發(fā)展指明了方向，預(yù)示著混合式教學(xué)將成為教育改革的重要方向[7]。2020 年，新冠疫情來襲，全國高校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，迅速廣泛地開展了線上教學(xué)活動(dòng)。在這一特殊時(shí)期，教師們不斷探索和積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的實(shí)踐不僅保證了教學(xué)的連續(xù)性，也為后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步深化和拓展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式巧妙地結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)[8-9]。在這一模式下，教師扮演著設(shè)計(jì)者與引路人的角色，而學(xué)生則在此過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，釋放出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)火花，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的躍升。然而，如何使線上線下教學(xué)真正融為一體，如何在教師的巧妙引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多維度互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳化，這仍是新時(shí)代高校教師孜孜不倦探索的課題。

2 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和創(chuàng)新。緊緊圍繞“Web 全棧開發(fā)工程師”的最新崗位需求，深度對(duì)接騰訊的“Web 全棧開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”以及全國職業(yè)院校技能大賽“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”賽項(xiàng)的具體細(xì)則。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，團(tuán)隊(duì)精心制定了崗課賽證一體化的全新課程標(biāo)準(zhǔn)。在與企業(yè)導(dǎo)師的密切配合下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新規(guī)劃了項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，確保與實(shí)際工作場(chǎng)景完美對(duì)接?；?Web 前端項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際工作流程，團(tuán)隊(duì)采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的先進(jìn)教學(xué)方法。課程內(nèi)容精心劃分為“規(guī)范布局”“友好交互”“跨平臺(tái)測(cè)試”三大教學(xué)模塊，并通過4個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生輕松掌握 Uniapp跨終端開發(fā)的要點(diǎn)。課程內(nèi)容詳見表 1。

表1詳細(xì)呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。在移動(dòng)端跨平臺(tái)開發(fā)技術(shù)課程中，學(xué)生從頁面規(guī)范開始學(xué)習(xí)，通過實(shí)際項(xiàng)目操作，逐漸深入掌握頁面交互和跨平臺(tái)適配等高級(jí)技能。每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)都巧妙地融入了思政教育元素，例如國產(chǎn)編碼語言及工具的運(yùn)用、圖片知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的遵守等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，也提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3 BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)案例應(yīng)用

為了有效提升教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，并將BOPPPS 教學(xué)法巧妙融入其中。本文以項(xiàng)目二中的“任務(wù) 1 搭建及美化‘我的長沙’首頁和個(gè)人信息頁——搭建及美化應(yīng)用服務(wù)入口宮格”為例，組織開展基于 BOPPPS 的線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

3.1 教學(xué)組織與實(shí)施

課程精心劃分為課前啟學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)緊密相連的教學(xué)階段。在課前啟學(xué)階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)前置了導(dǎo)入（Bridge-in） 、目標(biāo)（Objective） 和前測(cè)（Pre-assessment） 3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并完成課前的相關(guān)測(cè)驗(yàn)。這樣可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.1.1 課前啟學(xué)

1） 導(dǎo)入（Bridge-in）

教師通過“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，提前向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)清單。

任務(wù)1：觀看“我的長沙”視頻，并思考如何為長沙的快速發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

任務(wù)2：學(xué)習(xí)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)中“組件”章節(jié)——view容器和image組件的內(nèi)容。

2） 目標(biāo)（Objective）

教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)包括提高學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)他們的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)能力。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要掌握 view 容器和 image 組件的標(biāo)簽及屬性用法，以及 Uniapp 中的尺寸單位用法。在能力目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)能使用 view 容器進(jìn)行頁面布局，使用 image 組件進(jìn)行圖片布局，并使用 rpx 單位進(jìn)行界面樣式的美化。

3） 前測(cè)（Pre-assessment）

教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)送課前摸底測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完“組件”章節(jié)后完成小節(jié)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，并將有疑問的知識(shí)點(diǎn)上傳到“超星學(xué)習(xí)通”在線答疑區(qū)。教師則通過學(xué)生課前任務(wù)的完成情況和測(cè)驗(yàn)情況，了解學(xué)情，為教學(xué)活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

3.1.2 課中導(dǎo)學(xué)

在課中導(dǎo)學(xué)階段，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過測(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)講授、分組討論、案例分析等多種參與式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，完成課中教學(xué)任務(wù)。

1） 參與式教學(xué)（Participatory Learning）

課前測(cè)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，挑選出課前測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠完全理解并掌握。

知識(shí)講授：教師運(yùn)用演示教學(xué)法，系統(tǒng)地梳理了view、image組件和尺寸單位的基礎(chǔ)應(yīng)用。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，教師運(yùn)用多圖對(duì)比的方式，清晰闡述了不同mode屬性設(shè)置對(duì)image組件的影響。同時(shí)，結(jié)合長沙風(fēng)景圖片的實(shí)例，以搶答計(jì)分的形式激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們探討并確定應(yīng)使用的屬性。

任務(wù)實(shí)現(xiàn)：在任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“任務(wù)1 搭建及美化‘我的長沙’首頁和個(gè)人信息頁——搭建及美化應(yīng)用服務(wù)入口宮格”的任務(wù)說明書，并特別強(qiáng)調(diào)，所有素材中的圖片均來源于第三方，必須尊重版權(quán)方的權(quán)益，嚴(yán)禁用于商業(yè)用途。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開源自己的代碼，以培養(yǎng)開放共享的習(xí)慣。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，明確任務(wù)實(shí)施的步驟和分工。學(xué)生在小組內(nèi)展開合作開發(fā)，而教師在討論過程中則與學(xué)生互動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)和建議。

分組任務(wù)匯報(bào)：完成分組任務(wù)后，教師要求學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)任務(wù)的完成情況，并詳細(xì)闡述在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的問題及解決方案。

教師任務(wù)點(diǎn)評(píng)：最后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這不僅幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)了編碼過程中遵循編碼規(guī)范的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的良好編碼習(xí)慣。

3.1.3 課后拓學(xué)

課后通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)鞏固知識(shí)，拓展任務(wù)強(qiáng)化技能，技術(shù)分享促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)多向傳遞，有效延伸課堂，多方位加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1） 后測(cè)（Post-assessment）

為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行課后任務(wù)布置，包括課后測(cè)驗(yàn)布置、預(yù)習(xí)任務(wù)布置和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)拓展任務(wù)布置三個(gè)模塊。課后測(cè)驗(yàn)需要學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化完成課中項(xiàng)目，同時(shí)完成“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)“組件”章節(jié)的課后測(cè)驗(yàn)。預(yù)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生預(yù)習(xí)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)“組件”章節(jié)其他組件。拓展任務(wù)包括使用view組件和im?age組件完成微信朋友圈發(fā)現(xiàn)頁的頁面布局及美化，使用CSDN平臺(tái)撰寫技術(shù)博客分享開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和心得。

2） 總結(jié)（Summary）

在本節(jié)課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生在本次課中完成的所有任務(wù)進(jìn)行匯總與提煉。隨后，將這些匯總的成果交給企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和深度點(diǎn)評(píng)，并將企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)結(jié)果上傳“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生更全面地掌握課程知識(shí)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 考核評(píng)價(jià)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)為本門課程精心構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)而全面的“學(xué)”與“做”雙維評(píng)價(jià)框架，該體系巧妙融合了多元評(píng)價(jià)主體，涵蓋了教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)機(jī)制，以確保評(píng)價(jià)的多元化視角和最大程度的客觀公正性。

1） 在“學(xué)”的評(píng)價(jià)維度內(nèi)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著重對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂出勤狀況以及課堂參與互動(dòng)等行為表現(xiàn)進(jìn)行精細(xì)評(píng)估。教師對(duì)以上三個(gè)方面進(jìn)行全面監(jiān)督和評(píng)價(jià)，同時(shí)引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，使得學(xué)生之間可以對(duì)各自的課堂表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)判，此舉旨在增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與共同成長。

2） 針對(duì)“做”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)分了四大評(píng)價(jià)板塊：課中實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂實(shí)踐項(xiàng)目操作、課后實(shí)訓(xùn)平臺(tái)延伸任務(wù)以及日常作業(yè)完成情況。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師全程參與并主導(dǎo)各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生通過參與實(shí)踐項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，得以深化自我認(rèn)知與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。值得注意的是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別邀請(qǐng)了業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作需求緊密結(jié)合。

3） 在增值性評(píng)價(jià)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)具匠心地設(shè)立了多項(xiàng)激勵(lì)措施，對(duì)在“Web全棧開發(fā)”領(lǐng)域獲取相關(guān)認(rèn)證資格的學(xué)生，或在“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生給予額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極在CSDN等專業(yè)技術(shù)社區(qū)發(fā)表博文，分享他們的編程心得和技術(shù)見解，甚至對(duì)他們公開發(fā)布的開源代碼和原創(chuàng)圖文賦予增值評(píng)分，以此激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深化實(shí)踐操作。這種增值評(píng)價(jià)體系不僅肯定了學(xué)生的額外付出與卓越成果，而且有力推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

4 結(jié)論

本研究將BOPPPS教學(xué)模型成功地融入移動(dòng)端跨平臺(tái)開發(fā)課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)證研究表明，該教學(xué)模式有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著提升以及課后反饋的積極評(píng)價(jià)中得到了充分體現(xiàn)，從而有力證明了該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的高效性和實(shí)用性特征。

在這一教學(xué)架構(gòu)下，課堂的交互性和實(shí)效性得到了顯著提升，進(jìn)而顯著增強(qiáng)了學(xué)生的課程參與熱情和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生們不僅系統(tǒng)性地掌握了移動(dòng)端跨平臺(tái)開發(fā)的全套理論知識(shí)體系，而且通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，得以錘煉實(shí)際技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績的顯著躍升。

這一教學(xué)模式的成功實(shí)踐案例，不僅為學(xué)院教育改革提供了新穎且具啟示性的思路與實(shí)施方案，同時(shí)也為其他學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供了極具價(jià)值的參考樣本與借鑒經(jīng)驗(yàn)。伴隨著持續(xù)不斷的探索和完善，我們堅(jiān)信，該教學(xué)模式將進(jìn)一步助力學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展，為培育更多高素質(zhì)的行業(yè)精英發(fā)揮積極作用。