關(guān)鍵詞：Linux操作系統(tǒng)；課程思政；CDIO；教學(xué)反饋；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）25-0150-03

0 引言

2024年1月31日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力是以科技創(chuàng)新為主的生產(chǎn)力，而高校一直是技術(shù)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)踐也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的核心課程，Linux操作系統(tǒng)課程在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中具有重要地位。學(xué)習(xí)和掌握Linux操作系統(tǒng)不僅可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，還有助于培養(yǎng)他們的技術(shù)實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。鑒于Linux 操作系統(tǒng)對學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性作用，因此將本課程與思政教育相融合也顯得尤為緊迫，這種融合決定了思政教育的深度和廣度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面的成長和發(fā)展。

在傳統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，授課教師通常側(cè)重傳授專業(yè)知識(shí)和理論技能培養(yǎng)，而工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)卻未能得到充分關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏足夠的競爭力，也限制了學(xué)生在面對復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對能力。然而，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代的來臨，我們需要重新審視現(xiàn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理性。為此，本文結(jié)合思政教育理念和CDIO工程教育模式對Linux操作系統(tǒng)課程在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和思政教育等方面的融合思路進(jìn)行探索，將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治及學(xué)生所處的時(shí)代背景融入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更加關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種教學(xué)改革將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的競爭力并提高綜合素養(yǎng)。

由此，本文對CDIO模式與思政教育融合的理論基礎(chǔ)和改革思路進(jìn)行分析和研討，致力于發(fā)掘一條科學(xué)、合理、實(shí)用的課程改革路徑，以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展

1 CDIO模式與思政教育融合的理論基礎(chǔ)

1.1 CDIO模式概述

CDIO模式是一種以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體的工程教育模式[2]，其核心理念分為構(gòu)思（Conceive） 、設(shè)計(jì)（Design） 、實(shí)施（Implement） 和運(yùn)作（Operate） 4個(gè)部分。35689af45234a493941a1a18cea656d586c35293f5f0140f9f44542b779ede94CDIO教育模式致力于以科學(xué)方法和靈活手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，其核心目標(biāo)在于使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課程內(nèi)容與實(shí)際工程之間的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)出具備全方位工程實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

1.2 思政教育對于人才培養(yǎng)的重要性

思政教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)[3]，其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校作為推動(dòng)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的主要平臺(tái)，將思政教育融入課程教育全過程是高校深入貫徹思政教育的重要途徑。研究并挖掘思政案例中的思政元素對于高等院校的思政教育至關(guān)重要。通過案例研究，可確保思政教育的實(shí)效性和針對性，使思政教育更好地適應(yīng)新的教育環(huán)境和需求，助力實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化、針對性的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高校育人使命。

1.3 CDIO模式與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系

CDIO模式與思政教育有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，具體可以從以下5個(gè)方面進(jìn)行闡述：

①強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)：CDIO模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生在解決工程問題的過程中考慮社會(huì)、環(huán)境和倫理等因素的影響，這與思政教育中倡導(dǎo)的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感密切相關(guān)，兩者共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

② 培養(yǎng)創(chuàng)新精神與批判思維：CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，在工程實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生提出新的解決方案并對其進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。這與思政教育中追求真理、開拓創(chuàng)新、批判思考的精神相契合，兩者共同的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。

③注重團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力：CDIO模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作解決工程問題的能力，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧的培養(yǎng)。思政教育中與之對應(yīng)的是團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

④強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)使命：CDIO模式鼓勵(lì)學(xué)生思考自身的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)使命，在工程實(shí)踐中注重個(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)需要相結(jié)合。這與思政教育中關(guān)于人才培養(yǎng)中正確的人生觀和價(jià)值觀、積極投身社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)與之相一致。兩者共同的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人才。

⑤強(qiáng)化跨學(xué)科綜合素養(yǎng)：CDIO模式倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合教育，鼓勵(lì)學(xué)生在工程實(shí)踐中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題。這與思政教育中提倡的全面發(fā)展、多方位素養(yǎng)培養(yǎng)相契合。兩者共同的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科交叉中的綜合能力和跨界思維水平的提升。

通過將CDIO模式與思政教育有機(jī)融合，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 CDIO 模式和課程思政融合的Linux 操作系統(tǒng)課程改革思路

為此，我們結(jié)合CDIO模式，提出“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+ 思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環(huán)思政教學(xué)迭代模式，如圖1所示，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

2.1 構(gòu)思：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程的構(gòu)思階段應(yīng)從思政教育的角度出發(fā)，結(jié)合課程內(nèi)容難度、學(xué)生既往的教學(xué)反饋、目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生前置課程學(xué)習(xí)狀況等指標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想道德素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。按照重構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，對Linux操作系統(tǒng)課程的8個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容重新優(yōu)化和學(xué)時(shí)再分配，具體可以參考五級(jí)量表法[4]進(jìn)行。

2.2 設(shè)計(jì)：依托生產(chǎn)生活實(shí)際，切入思政案例

在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱時(shí)，結(jié)合CDIO的理念，充分借鑒項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容逐章分解為可執(zhí)行的項(xiàng)目案例，將課程思政以項(xiàng)目式課程實(shí)踐的形式融入課程教學(xué)全過程。本文在充分調(diào)研面向生產(chǎn)一線的項(xiàng)目案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程實(shí)際，提出一套融入課程思政的項(xiàng)目式課程實(shí)踐方案，如表1 所示，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力及課程思政目標(biāo)的達(dá)成度。

2.3 實(shí)施：分解項(xiàng)目案例，豐富教學(xué)模式

將設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目案例分解為具體知識(shí)點(diǎn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分融合，弱化理論課與實(shí)踐課的邊界，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練，提高課程強(qiáng)聯(lián)動(dòng)耦合性。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)全過程覆蓋。課程開始時(shí)要求學(xué)生按照課程學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行分組，然后課前要求對應(yīng)小組學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行準(zhǔn)備。該任務(wù)單列出本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、項(xiàng)目案例和課前任務(wù)。課前任務(wù)可以采用口頭或者微視頻方式進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)長限制在5分鐘以內(nèi)，在課前進(jìn)行展示。例如在Linux操作系統(tǒng)概述一章的預(yù)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置思考問題：國產(chǎn)化軟件哪些是開源共享的，我們國產(chǎn)化操作系統(tǒng)有哪些，主要瓶頸在哪？

課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇講授、翻轉(zhuǎn)或討論等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，并通過雨課堂App 開展多種教學(xué)活動(dòng)、記錄相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如Shell程序設(shè)計(jì)章節(jié)，可以設(shè)置程序填空題：例如要求使用分支語句，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀按照國家、社會(huì)和公民個(gè)人層面進(jìn)行輸出，去除部分關(guān)鍵指令，要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)全，然后上機(jī)測試。課中教學(xué)環(huán)節(jié)是課程思政教學(xué)融入的重要節(jié)點(diǎn)，授課教師要采用多種手段進(jìn)行講解，同時(shí)要靈活地引入課程思政元素，盡可能達(dá)到潤物無聲。

課后通過優(yōu)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)后，可以詳細(xì)分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以供后續(xù)課程的學(xué)情評(píng)估[5]；與此同時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以及時(shí)便捷地調(diào)研思政教學(xué)對學(xué)生情感價(jià)值的影響，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.4 運(yùn)行：優(yōu)化考核維度，加強(qiáng)教學(xué)反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的Linux操作系統(tǒng)課程評(píng)估方式通常集中于卷面成績和日常作業(yè)，評(píng)價(jià)維度單一，未能全面客觀反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，本文設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)價(jià)方式，拓展了評(píng)估維度，建立了綜合評(píng)價(jià)體系。該體系綜合考慮了課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、課前任務(wù)、案例分析和期末考試等環(huán)節(jié)的成績，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估的準(zhǔn)確性。具體而言，平時(shí)考核包括課堂表現(xiàn)和互動(dòng)討論，以及定期組織的在線測驗(yàn)成績。課前任務(wù)考核主要評(píng)估小組預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況和合作表現(xiàn)。案例考核通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行，評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，其中重點(diǎn)考慮各階段實(shí)踐任務(wù)的完成情況。最終考核為期末考試，以卷面成績形式呈現(xiàn)。從反饋機(jī)制來看，主要圍繞著閉環(huán)教學(xué)迭代實(shí)施方法來開展。通過閉環(huán)“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”來規(guī)劃整個(gè)課程內(nèi)容改革，根據(jù)每一輪教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”完成項(xiàng)目任務(wù)，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、項(xiàng)目完成程度和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)考核和評(píng)價(jià)，作為下一輪教學(xué)活動(dòng)的反饋指導(dǎo)。另外，其中在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，將課程學(xué)習(xí)前置，充分發(fā)揮“線上學(xué)習(xí)+課前反饋+課堂交流+課后總結(jié)”的優(yōu)勢，將本節(jié)課的課程總結(jié)反饋到后續(xù)課程節(jié)次，有助于適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺。

3 結(jié)論

在CDIO模式的指導(dǎo)下，Linux操作系統(tǒng)課程的思政教育融合能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的提升。通過對CDIO模式在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和思政教育融合方面的探索，本文提出“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)+思政案例切入+項(xiàng)目案例分解+多手段授課+多維度考核+多渠道反饋”的閉環(huán)思政教學(xué)迭代模式，弱化理論課與實(shí)踐課的邊界，提高課程強(qiáng)聯(lián)動(dòng)耦合性，將思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。未來，我們將繼續(xù)深化教學(xué)改革實(shí)踐，不斷探索適合時(shí)代發(fā)展需求的課程教學(xué)模式，為高等教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。