《赤壁賦》《登泰山記》是新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元的兩篇古代散文。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇散文，提高他們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者就從任務(wù)呈現(xiàn)、線(xiàn)上閱讀、線(xiàn)下探究、成果展示等四個(gè)環(huán)節(jié)入手，談一談互聯(lián)網(wǎng)背景下引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代游記的幾種策略。

一、呈現(xiàn)閱讀任務(wù)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代散文的時(shí)候，我們可以適當(dāng)?shù)亟M織他們開(kāi)展一些活動(dòng)。當(dāng)然，這種活動(dòng)不同于以往的活動(dòng)，而是重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、體驗(yàn)、完成任務(wù)、發(fā)展個(gè)性、提升能力。新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元收錄了兩篇古代散文，要求學(xué)生“關(guān)注作品中的自然景物描寫(xiě)和人生思考，體會(huì)作者觀(guān)察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；反復(fù)涵詠，感受作品的文辭之美”。

圍繞本單元的導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合古代散文的特點(diǎn)，我們可以布置這樣一些任務(wù)：

1.尋找美景——描繪山水美景圖及作者的游蹤圖；

2.聚焦山水——關(guān)注文本中的山水美景并為其

“代言”；

3.細(xì)讀文本——細(xì)讀文本并理解文本的內(nèi)涵；

4.探究主題——探究?jī)善⑽牡闹黝}。

我們布置這些任務(wù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們?cè)陂喿x古代散文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，

感受美，創(chuàng)造美。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上閱讀

結(jié)合上述任務(wù)，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)。具體可以這樣做：

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源

登山臨水，游覽山水名勝是中國(guó)人的一大愛(ài)好。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種閱讀材料，為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源。

比如，我們可以利用“智慧課堂”（教育平臺(tái)）或班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群為學(xué)生提供《赤壁賦》《登泰山記》的音頻

（名家朗誦的音頻）和自己錄制的微課視頻。

又如，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供圖片資源、文本資源或二維碼、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，讓他們借助多樣化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的文言知識(shí)，了解作者的人生經(jīng)歷，欣賞與文本內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)景……

這樣一來(lái)，我們不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低其閱讀古代散文的難度，而且能豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。

2.下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單

我們可以根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助他們高效地閱讀這兩篇課文。

《赤壁賦》《登泰山記》的學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單一：讀文賞景

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源觀(guān)看有關(guān)赤壁和泰山的風(fēng)景紀(jì)錄片。

2.繪制姚鼐登泰山的游蹤圖。

任務(wù)單二：言為心聲

1.查閱蘇軾和姚鼐的生平經(jīng)歷，拓展閱讀余秋雨的《東坡突圍》、秦威威的《四十年來(lái)姚鼐研究述略》，了解《赤壁賦》和《登泰山記》的寫(xiě)作背景。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源用兩到三個(gè)關(guān)鍵詞將下表填寫(xiě)完整。

任務(wù)單三：以我觀(guān)物

1.如果讓你拍攝一段月下赤壁的宣傳視頻，你會(huì)怎么拍攝？

2.請(qǐng)用富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述姚鼐筆下的泰山雪景，可嘗試配圖（可自繪或使用網(wǎng)絡(luò)上的圖片）。

組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以有效地幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率，在豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，為后面教師分析學(xué)情提供參考。

三、組織學(xué)生線(xiàn)下探究

在教學(xué)中適時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)可以使我們的教學(xué)不再以知識(shí)為本位，而是以素養(yǎng)為本位。除了組織學(xué)生在線(xiàn)上閱讀課文，我們還要引導(dǎo)他們?cè)诰€(xiàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)相匹配。

在講解《赤壁賦》《登泰山記》這兩篇古代散文時(shí)，我們已經(jīng)組織學(xué)生在線(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)了課文并讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)他們開(kāi)展線(xiàn)下探究活動(dòng)。

示例：

某校每月都會(huì)舉辦“朗讀者”閱讀活動(dòng)。這周的活動(dòng)主題是“山水有佳音”。請(qǐng)大家開(kāi)展以下活動(dòng)：活動(dòng)一：誦讀活動(dòng)

從《赤壁賦》《登泰山記》中選擇一個(gè)自然段誦讀，在誦讀中找出其中寫(xiě)景的文字，感受大自然的美。

可以結(jié)合以下表格來(lái)為自己打分。

這個(gè)活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且可以培養(yǎng)其感知美、表現(xiàn)美的能力。

活動(dòng)二：取景活動(dòng)

在朗讀課文的過(guò)程中，大家陪“唐宋八大家”之一的蘇軾在月下泛舟，隨清代桐城派的大家姚鼐欣賞了泰山上的雪景。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單中的游蹤圖和“以我觀(guān)物”的相關(guān)任務(wù)選出自己喜歡的美景并為其命名，隨后在小組內(nèi)分享如此命名的理由，在班級(jí)內(nèi)小議，選出兩至三個(gè)名稱(chēng)。

要求：給景色命名并說(shuō)明理由。

參照格式：我推薦的美景名稱(chēng)是 __________，因?yàn)?_________。

學(xué)生首先要展示自己繪制的泰山游蹤圖，然后介紹其中的某處景點(diǎn)，并為其命名。

讓學(xué)生為美景命名，有助于其感受景物之美，培養(yǎng)其概括能力與表達(dá)能力，為后面他們進(jìn)一步賞析美景作鋪墊。

活動(dòng)三：對(duì)話(huà)活動(dòng)

如果蘇軾和姚鼐穿越到了“朗讀者”的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)問(wèn)他哪些問(wèn)題？

和其他活動(dòng)一樣，這一線(xiàn)下活動(dòng)也是對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展與延伸。學(xué)生在之前的線(xiàn)上閱讀活動(dòng)中了解了作者的人生經(jīng)歷和文章的寫(xiě)作背景，對(duì)作者及作品等有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，組織他們開(kāi)展線(xiàn)下交流活動(dòng)，與人物進(jìn)行虛擬的對(duì)話(huà)，有助于豐富其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

活動(dòng)四：制作書(shū)簽活動(dòng)

在今天的“朗讀者”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們還特別為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)展示環(huán)節(jié)。請(qǐng)各個(gè)小組的成員合力制作一枚山水書(shū)簽，并邀請(qǐng)小組內(nèi)的某位成員為課文中的山水“代言”。

這一活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，同時(shí)讓他們以展示的方式將自己欣賞到的美景呈現(xiàn)出來(lái)，有利于培養(yǎng)其動(dòng)手能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

我們創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的、完整的，開(kāi)展的活動(dòng)是有意義的，有助于學(xué)生在線(xiàn)下探究的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)古代散文的樂(lè)趣。

四、成果展示

從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，我們可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《赤壁賦》《登泰山記》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)上與線(xiàn)下分別展示學(xué)習(xí)兩篇古代散文后的收獲。

具體可以這樣展示：

學(xué)生展示出的學(xué)習(xí)成果往往比較零碎。對(duì)此，我們可以指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)地整理出來(lái)，然后借助班級(jí)群組、微信公眾號(hào)等將所有的學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)地展示出來(lái)。

示例：

總之，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代散文的時(shí)候，我們可以采用以上四個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的策略來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的作用，提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：安徽省馬鞍山市紅星中學(xué)）