摘要：中職數(shù)學(xué)課程思政的必要性體現(xiàn)在立德樹人基本需求、文化自信建設(shè)需求、學(xué)生德育目標(biāo)需求和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需求等方面。但目前中職數(shù)學(xué)課程思政工作存在對課程思政重視度不足、課程思政無素挖掘不深、制度保障不夠完善和師資隊伍建設(shè)不足等問題。為解決這些問題，中職院校應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與思政水平，遵循數(shù)學(xué)特點(diǎn)挖掘課程思政元素，設(shè)計課程思政教育目標(biāo)，建立系統(tǒng)科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：中職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程思政；“大思政”；立德樹人

中圖分類號：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0041-04

在“大思政”背景下，中職院校逐漸把思政工作作為教學(xué)與管理的核心內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入思政元素，既可以豐富數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，又可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，本文探討“大思政”背景下中職數(shù)學(xué)課程思政的必要性及發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略。

一、“大思政”背景下中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

1.完成立德樹人根本任務(wù)的需求

中職數(shù)學(xué)是中等職業(yè)院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課，它不但涉及眾多的專業(yè)，而且是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一條非常有效的途徑[1]。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展課程思政建設(shè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、國家意識[2]。

2.文化自信建設(shè)的需求

文化自信是一個國家、一個民族的精神支柱，也是中職教育的重要任務(wù)之一[3]。數(shù)學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，不僅在人們的生活中有著非常重要的作用，也具有深厚的人文底蘊(yùn)，以及許多數(shù)學(xué)家的思想方式與成果。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)文化教育，既可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和數(shù)學(xué)家的研究歷程，也可以讓他們更加直接地認(rèn)識到我國的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、文化傳承以及優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。這種文化自信的培育不僅有助于學(xué)生形成正確的歷史觀，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。而教師通過深入挖掘數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化認(rèn)知和自信心，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，在“大思政”背景下，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)，注重文化自信的培育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育目標(biāo)的需求

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課程思政建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維能力、美學(xué)素質(zhì)、自律能力和承擔(dān)能力，都具有明顯的作用。數(shù)學(xué)的世界里，存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，各種定理和公式之間相互銜接，構(gòu)成了一張張復(fù)雜而又美妙的邏輯網(wǎng)。通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步領(lǐng)悟這些邏輯關(guān)系，掌握邏輯推理的方法，提高自己的邏輯思維能力。而這種邏輯思維的培養(yǎng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也具有重要意義，能使他們在思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)時清晰、有條理，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具備科學(xué)的態(tài)度，不能有半點(diǎn)馬虎。通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的自我管理能力和責(zé)任感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，為將來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求

中職數(shù)學(xué)課程思政可以通過融入創(chuàng)新教育理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力。例如，教師可通過開展數(shù)學(xué)建模、探究性學(xué)習(xí)、項目實(shí)踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)能通過引導(dǎo)學(xué)生思考和解決真實(shí)問題、了解創(chuàng)新科技發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)成功創(chuàng)業(yè)案例等方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、勇于探索的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

二、“大思政”背景下中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

在“大思政”背景下，中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)仍然存在對課程思政重視不足、課程思政元素挖掘不深、制度保障不夠完善、師資隊伍建設(shè)不足等問題，影響課程思政建設(shè)效果。

1.對課程思政重視度不足

目前，雖然很多中職學(xué)校都在積極推動課程思政建設(shè)，但是有些學(xué)校的實(shí)踐情況卻不如人意。究其原因，主要是對課程思政教育重視不夠。在部分中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，教師把主要精力放在數(shù)學(xué)的專業(yè)內(nèi)容的講解上，他們在自己的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行思政教育的意識比較薄弱。雖然中職院校倡導(dǎo)“課程思政”理念，但是部分專業(yè)課教師對思政的認(rèn)識不深，沒有真正地融入到教學(xué)全過程，這就造成了中職學(xué)生對思政的認(rèn)識不夠，其育人理念依舊是陳舊而膚淺的[4]。

2.課程思政元素挖掘不深

在“大思政”背景下，中職數(shù)學(xué)想要開展課程思政建設(shè)，就要對其中的課程思政內(nèi)容和元素進(jìn)行深度挖掘，并將其融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與課程思政知識的同步傳授。通過對國內(nèi)部分中職院校開展的中職數(shù)學(xué)課程思政進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師被自己的專業(yè)知識所局限，對課程思政方面的內(nèi)容知之甚少，對怎樣把德育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來缺乏研究，只是進(jìn)行機(jī)械的講授，或是簡單地將數(shù)學(xué)家們的故事講出來，這樣的教學(xué)方法缺乏新意，無法讓學(xué)生對中職數(shù)學(xué)中的課程思政內(nèi)容有更深刻的理解。

3.制度保障不夠完善

目前，中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)效果并不理想，與其機(jī)制不健全有直接關(guān)系。由于缺少完善、具體的制度，在實(shí)施課程思政教育的過程中，常常無法形成統(tǒng)一的規(guī)范與指導(dǎo)，從而造成教師思想認(rèn)識上的片面或流于形式[5]。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估時，更多地依靠學(xué)生的平時表現(xiàn)、最終的測試結(jié)果，而忽略了對課程思政教育效果的總體評價。這樣的評價方法并不能真實(shí)反映課程教學(xué)效果，極易導(dǎo)致師生過分注重成績，而忽略課程思政教育的根本目的。

4.師資隊伍建設(shè)不足

在“大思政”背景下，中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)需要教師具備一定的思政教育專業(yè)知識儲備。然而，中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)背景主要是數(shù)學(xué)，缺乏思政教育相關(guān)的專業(yè)知識和能力，導(dǎo)致在思政教育方面可能存在理論水平不高、方法不多樣等問題，難以有效地將思政元素融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。由于缺乏專門的思政教育培訓(xùn)計劃和機(jī)制，教師很難進(jìn)行系統(tǒng)的思政學(xué)習(xí)[6]。這使得教師在思政教育理念、方法和策略方面缺乏更新，影響了他們在專業(yè)課程教學(xué)中有效地開展課程思政的能力。此外，在中職院校中，數(shù)學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)和資歷結(jié)構(gòu)也存在不平衡的情況。一方面，年輕教師可能缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗和思政教育實(shí)踐經(jīng)驗；另一方面，年長教師可能對新的思政教育理念和方法相對陌生。這種不平衡，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課程思政的作用無法充分發(fā)揮。

三、“大思政”背景下中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)策略

針對“大思政”背景下中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題，中職院校應(yīng)從教師的專業(yè)素養(yǎng)與思政水平、課程思政元素的挖掘、課程思政目標(biāo)的制定、課程思政評價體系的建立等方面出發(fā)，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與思政水平

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其教育觀念會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要使中職學(xué)生真正提升思政素養(yǎng)，教師就必須提高自身的思政素養(yǎng)和開展課程思政的能力。在課程思政建設(shè)過程中，中職院校要把提升教師思想政治理論水平和課程思政教育能力放在首位，采取多種方式對教師進(jìn)行引導(dǎo)。中職院校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)，鼓勵教師自主研讀經(jīng)典著作和前沿思政教育文章，使教師持續(xù)探索多樣化的課程思政方式。中職數(shù)學(xué)課程教師與思政課程教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以成立互幫互助小組，定期組織教師間的交流與研討活動，針對教學(xué)中出現(xiàn)的常態(tài)化問題進(jìn)行分析和探究，共同探討課程思政教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，尋找解決問題的方法和策略。通過這樣的交流與研討，教師們可以相互借鑒經(jīng)驗，共同促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的發(fā)展。中職院校還應(yīng)鼓勵教師針對課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，探索多元化的課程思政教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思政意識和責(zé)任感[7]。同時，還應(yīng)使教師明白培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力的重要性，引導(dǎo)教師積極參與社會實(shí)踐，提高教師的綜合素養(yǎng)和思想品質(zhì)。通過加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、建立互動平臺、加強(qiáng)教師間的溝通與聯(lián)系、探索多元化的教學(xué)方法等措施，中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)將會取得更好的成效。提升中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與思政水平是一項長期而復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、教師和社會各界的共同努力。

2.遵循數(shù)學(xué)特點(diǎn)挖掘課程思政元素

在“大思政”背景下，中職數(shù)學(xué)教師要有效地開展課程思政建設(shè)工作，就要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以熱點(diǎn)問題或數(shù)學(xué)故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化地接受課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在當(dāng)今的數(shù)字信息社會中，數(shù)學(xué)的作用日益突出，并對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各方面都產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。無論是水利建設(shè)，還是航空工業(yè)的蓬勃發(fā)展，都需要數(shù)學(xué)知識與能力的支撐，所有的工作都要通過嚴(yán)謹(jǐn)而仔細(xì)的設(shè)計和計算來完成。在教學(xué)過程中，教師可對數(shù)學(xué)家們的事跡進(jìn)行深度剖析，使學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)對人類的發(fā)展所起到的巨大作用[8]。這既可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，又能促使他們樹立崇高的志向，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。想要高效地開展課程思政教育，教師就必須對思想政治知識有深刻理解，并針對特定的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)方法、模式和觀念的革新，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將課程思政知識內(nèi)化于心、外化于行。

3.設(shè)計課程思政教育目標(biāo)，靈活開展課程思政教育

中等職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)思政教育與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一體化，就需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師在開展課程思政教學(xué)時，既要有合理的專業(yè)知識與思政內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，又要有彈性地開展相應(yīng)的教育活動。在教學(xué)過程中，教師要堅持“知識傳授和價值引導(dǎo)”相輔相成的原則，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全的課程思政教育制度，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。在融合思政知識時，教師不宜采用太過呆板的方式，否則不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師要在課堂教學(xué)中巧妙地將思政元素融入數(shù)學(xué)知識的講解中，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上精心布置，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不知不覺地對思政知識有較深的理解。在融入思政知識時，教師需要避免過度或不足。過度融入思政知識容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的割裂和學(xué)生的反感，不足則無法達(dá)到預(yù)期的思政教育效果。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，合理安排思政知識的融入程度，做到既不偏離數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，又能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生。為了更好地實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)目標(biāo)，教師應(yīng)該探索多元化的課程思政教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授和討論，還可以運(yùn)用案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。明確教育目標(biāo)、構(gòu)建課程思政體系、靈活融入思政知識、探索多元化的教學(xué)方法以及建立良好的教學(xué)互動機(jī)制，可以更好地實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程思政教育的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長提供有力保障。

4.建立系統(tǒng)科學(xué)的課程思政評價體系

構(gòu)建一套完整、科學(xué)的課程思政教育評估體系，對中職院校課程思政建設(shè)有重大意義，可以讓教師對學(xué)生、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況都有一個全面的認(rèn)識[10]。在制定評估制度時，教師應(yīng)綜合考量各種因素，并對其中有何因素會對評估結(jié)果及質(zhì)量產(chǎn)生影響，及早采取相應(yīng)對策。首先，要采用全過程多角度評價方法。在實(shí)施評價時，不要讓教師一個人完成，要保證學(xué)生、家長等各方都能充分地參加到評價中，這樣才能更好地了解各方的意見。其次，要對評價內(nèi)容進(jìn)行多方面的擴(kuò)展。評價的內(nèi)容單一，只側(cè)重于專業(yè)教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，沒有做到全面地評價，勢必會對評價的質(zhì)量和作用產(chǎn)生消極的影響。為此，除將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況納入評價外，還應(yīng)考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和思政素養(yǎng)，才能保證評估的效果。最后，教師要注重對評估結(jié)果的反饋，并對在評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題加以修正和改進(jìn)。在評價時，教師要對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進(jìn)行判斷分析，還要對學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并在隨后的課程教學(xué)中針對這些問題進(jìn)行改善，以此來推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，“大思政”背景下的中職課程思政教育體系構(gòu)建已逐步成為中職教育改革的一個重要課題。要想破解當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題，就需要教師確定好學(xué)科的課程思政教育目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科的課程思政元素，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，并建立系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，同時注重提升自身的思政素養(yǎng)，這樣才能更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅英，陳靜，馬茜，等.中職數(shù)學(xué)課程的哲學(xué)思想與思政實(shí)踐[J].軍事交通學(xué)報，2022（06）：58-61.

[2]謝寶英，張成堂.基于數(shù)學(xué)文化的中職數(shù)學(xué)課程思政探析[J].科教文匯，2022（12）：101-103.

[3]孫銘娟，賈瑞玲，張冬燕.“大思政”格局下高等數(shù)學(xué)課程思政的探討[J].高等教育研究學(xué)報，2023，46（03）：92-97.

[4]朱聿銘.工科中職數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政深度融合實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，38（05）：136-138.

[5]姜黎鑫.中職數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含思政教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（08）：76-78.

[6]王立偉，陳紀(jì)莉.“中職數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2022，39（02）：120-124.

[7]王岳.中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中思政案例的分析研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（02）：66-68，104.

[8]張少華.基于中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程思政實(shí)踐[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，22（04）：67-70.

[9]劉杰.新時代“大思政”背景下高等數(shù)學(xué)課程思政的探討[J].科教文匯，2021（29）：59-61.

[10]吳春禹.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（02）：103-108.

Exploring the Strategy of Curriculum Ideological and Political Education Construction in Vocational Mathematics Curriculum under the Background of "Great Ideology and Politics"

Teng Jian

（Tianmu Lake Vocational School， Liyang City， Jiangsu Province， Liyang 213300， China）

Abstract： The necessity of curriculum ideological and political education in vocational mathematics is reflected in the basic needs of moral education， cultural confidence building， students’ moral education goals， and the need to cultivate innovative abilities. However， there are currently problems in the curriculum ideological and political education work of vocational mathematics ， such as insufficient emphasis on curriculum ideological and politics education， insufficient exploration of curriculum ideological and politics education elements， inadequate institutional guarantees， and insufficient construction of teaching staff. To address these issues， vocational colleges should improve the professional competence and ideological and political level of teachers， follow the characteristics of mathematics to explore ideological and political elements in courses， design ideological and political education objectives for courses， and establish a systematic and scientific evaluation system.

Key words： vocational schools； mathematics teaching； curriculum ideology and politics education； great ideological and politicaleducation； foster characterand civicvirtue