摘要：促進(jìn)烏蒙山區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是振興鄉(xiāng)村教育的重要環(huán)節(jié)。文章以烏蒙山區(qū)中學(xué)教師為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)烏蒙山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育背景和中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，從客觀和主觀兩個(gè)方面歸納存在的問(wèn)題，并針對(duì)職前階段、入職適應(yīng)期、專業(yè)成長(zhǎng)期、創(chuàng)造期和政府支持途徑提出烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，以期為尋求中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)；中學(xué)教師；烏蒙山區(qū)；鄉(xiāng)村教育；路徑

中圖分類號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0049-04

基金項(xiàng)目：昭通市“十四五”第二批教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：202248）

建強(qiáng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展體系，是提升教師專業(yè)能力水平、厚育大國(guó)良師的必然要求?！皬?qiáng)師計(jì)劃”支持教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、不斷提高教書(shū)育人本領(lǐng)，造就樂(lè)學(xué)善教、主動(dòng)創(chuàng)新、擁抱變革的新時(shí)代大國(guó)良師[1]。目前，在各方面條件比較落后的西部地區(qū)，教育資源匱乏，教師專業(yè)化水平低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱，專業(yè)發(fā)展環(huán)境欠佳等現(xiàn)象還普遍存在。鑒于此，本文結(jié)合烏蒙山區(qū)地域特征和當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，探索一條適合烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，以期加快烏蒙山區(qū)中學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。

一、烏蒙山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)教育背景

烏蒙山片區(qū)地域廣大，覆蓋云、貴、川三省毗鄰地區(qū)的38個(gè)縣（市、區(qū)）。本文選取烏蒙山腹地的昭通市為研究區(qū)域，以昭通市初級(jí)中學(xué)和普通高中教師為研究對(duì)象（不含職業(yè)高中和成人中等專業(yè)學(xué)校）。

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況

根據(jù)各地區(qū)統(tǒng)計(jì)局及人民政府網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)，昭通市2022年GDP為1541.02億元，占全省GDP總值的5.32%。從時(shí)間上看，昭通GDP總值呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，五年平均增長(zhǎng)率為11.61%，云南省為10.12%，昆明市為7.69%?？梢?jiàn)，昭通市近5年的GDP年平均增長(zhǎng)率高于昆明市和云南省平均水平，增長(zhǎng)勢(shì)頭良好，發(fā)展?jié)摿^大。昭通市人均地區(qū)生產(chǎn)總值為30935元，同比增長(zhǎng)5.1%。2022年，昭通市以深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)興市、交通強(qiáng)市、城鄉(xiāng)融合、生態(tài)優(yōu)先、人才支撐“六大戰(zhàn)略”為統(tǒng)領(lǐng)，全面開(kāi)展干部作風(fēng)和營(yíng)商環(huán)境“雙提升”專項(xiàng)行動(dòng)，統(tǒng)籌疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)在攻堅(jiān)克難中穩(wěn)健前行。昭通市除固定資產(chǎn)投資增幅大于云南平均水平，三大產(chǎn)業(yè)、社會(huì)消費(fèi)品零售總額和城鄉(xiāng)居民人均可支配收入增長(zhǎng)百分比均低于云南平均水平，尤其城市常住居民人均可支配收入僅達(dá)到全省平均水平的82.6%。由此可見(jiàn)，昭通市高質(zhì)量發(fā)展取得一定成效，但整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平仍落后于云南省平均水平。

2.教育文化情況

根據(jù)《昭通市2020—2021學(xué)年初全市教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《昭通市人民政府關(guān)于履行教育職責(zé)工作的自評(píng)報(bào)告》，昭通市有初級(jí)中學(xué)197所，普通高中62所。在校初、高中生約41.1萬(wàn)人，毛入學(xué)率為初中106.87%、高中88.08%，初中有專任教師19189人，高中有專任教師9882人，初高中生師比約14∶1。昭通市在“十三五”期間，全力實(shí)施“教育興昭”戰(zhàn)略，不斷增加對(duì)教育的資金投入，教育基礎(chǔ)設(shè)施得到不斷完善，人民群眾對(duì)教育需求的幸福感、獲得感不斷增強(qiáng)。根據(jù)《昭通市二O二二年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》《云南省二O二二年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，昭通市普通中學(xué)專任教師數(shù)量的變化可以分為三個(gè)階段，有兩個(gè)明顯的上升期。第一階段是2005—2009年，2005年普通中學(xué)專任教師數(shù)量為11386人，到2009年達(dá)17152人，增長(zhǎng)50.64%，這得益于2004年昭通市委、市政府大力實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃，2009年，昭通市所有縣區(qū)全部實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，大眾化教育的百年夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。第二階段是2010—2015年，昭通市普通中學(xué)專任教師數(shù)量增幅減小，但穩(wěn)中有升。第三階段是2016—2020年，數(shù)量由21556人增至29069人，增長(zhǎng)34.85%，這得益于“十三五”期間昭通市堅(jiān)持以立德樹(shù)人為崇高使命，以推進(jìn)教育公平發(fā)展、質(zhì)量提升為中心任務(wù)，大力推進(jìn)“教育興昭”戰(zhàn)略，落實(shí)教育優(yōu)先戰(zhàn)略，切實(shí)在教育用地、教師編制、工資待遇等方面優(yōu)先保障，使教育發(fā)生了從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的顯著變化。從多年平均增長(zhǎng)率進(jìn)行比較，昭通6.03%排第一，臨滄3.55%排第二，昆明3.32%排第三，可見(jiàn)昭通的年平均增長(zhǎng)率高于云南省其他州市，說(shuō)明近些年來(lái)昭通市非常重視發(fā)展教育事業(yè)，始終堅(jiān)信治貧先治愚、扶貧先扶智，為深度貧困的烏蒙山集中連片特困區(qū)打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)貢獻(xiàn)了力量。但目前義務(wù)教育階段校點(diǎn)布局還需要進(jìn)一步完善，“城鎮(zhèn)擠、農(nóng)村空”的情況不斷顯現(xiàn)，現(xiàn)有城區(qū)學(xué)校規(guī)劃已很難滿足城鎮(zhèn)化加快發(fā)展后適齡兒童少年的就學(xué)需求，且教師專業(yè)能力還需進(jìn)一步提升，優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍尚需全力打造。

二、烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境

選取部分中學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師這三類人群作為調(diào)研對(duì)象，采用敘事研究法、訪談法和觀察法對(duì)5名中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)研。然后通過(guò)代表性的典型案例分析，深入剖析影響烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，從而為尋求中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑提供參考和依據(jù)。

1.烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

第一，學(xué)科帶頭人T教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。T老師，男，四川人，39歲，2007年大學(xué)畢業(yè)后入職大關(guān)縣的DG中學(xué)工作8年，2015年參加事業(yè)單位選調(diào)考試，進(jìn)入市直FZ學(xué)校工作，2018年評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師，昭通市名班主任工作室成員，學(xué)校高一年級(jí)主任。教學(xué)風(fēng)格突出，教學(xué)語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，多次年終考核優(yōu)秀，多次被學(xué)校授予“優(yōu)秀教師”或“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)，在市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得“三等獎(jiǎng)”。長(zhǎng)期指導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其擅長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)與教育管理，每年均指導(dǎo)一定數(shù)量大學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。從與T老師的訪談中得知，中年教師的諸多壓力和不如意，上有老下有小的尷尬年紀(jì)、生活的重?fù)?dān)、事業(yè)的變故、職稱激勵(lì)作用的弱化等都是阻礙其專業(yè)發(fā)展的因素。學(xué)科帶頭人對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)意愿不強(qiáng)。

第二，骨干P教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程。P老師，女，云南大關(guān)人，32歲，2015年大學(xué)畢業(yè)后入職大關(guān)縣GQ鎮(zhèn)中學(xué)，2021年9月調(diào)入昭陽(yáng)區(qū)YF鎮(zhèn)中學(xué)工作，2020年9月評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師。在對(duì)P教師的訪談?dòng)^察中發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)的向往和執(zhí)著的追求，往往成為專業(yè)選擇的主導(dǎo)因素。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，踏實(shí)做事，是重塑一名優(yōu)秀教師的前提條件之一。

第三，青年教師C的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。C教師，女，云南大關(guān)人，29歲，2017年大學(xué)畢業(yè)后入職GQ中學(xué)，2020年評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師，擔(dān)任班主任工作。訪談中，C老師談到對(duì)教師職業(yè)的選擇是出于求職的壓力，這代表了大多數(shù)畢業(yè)生的心態(tài)。C教師在交流中流露出了新入職教師對(duì)工作崗位的陌生與惶恐，如不熟悉工作內(nèi)容，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，不知道如何開(kāi)展工作，遇到問(wèn)題沒(méi)有指路人等。也從她的成長(zhǎng)經(jīng)歷中看到了只有從容面對(duì)才能適應(yīng)，成長(zhǎng)需要時(shí)間和事件的磨煉。入職4年后，C教師對(duì)工作變得得心應(yīng)手，工作上不斷有各種獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，訪談中的用詞也從“我”變成了“我們”，說(shuō)明其對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)逐漸清晰，有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)。這個(gè)成長(zhǎng)案例表明，對(duì)中學(xué)青年教師需要給予一個(gè)成長(zhǎng)適應(yīng)期。

第四，青年教師D的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。D老師，男，云南昭通魯?shù)槿耍?7歲，2019年大學(xué)畢業(yè)，畢業(yè)后在云南省曲靖市會(huì)澤縣LY小學(xué)代課1年，2022考入廣西玉林市容縣LW鎮(zhèn)學(xué)校，2023年認(rèn)定為二級(jí)教師。D教師目前工作的區(qū)域雖然不在烏蒙山片區(qū)，但他的案例也可以反映青年教師異地從教的一些共性問(wèn)題，所以依然納入了課題組的研究范疇。D老師談到從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，父母也沒(méi)什么文化，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有太多的不足，從小刻在骨子里的職業(yè)就只有“醫(yī)生和教師”。所以當(dāng)高考畢業(yè)時(shí)，義無(wú)反顧地選擇了師范專業(yè)。他的職業(yè)取向案例是部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的典型代表，受物質(zhì)、文化環(huán)境條件的限制，缺乏對(duì)社會(huì)行業(yè)、職業(yè)的了解，高考志愿的填報(bào)中缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)，隨大流走入教師這個(gè)行業(yè)。從D老師的談話中，能感受到他對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知越來(lái)越深，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。D教師入職初期遇到的困難和C教師有很多共同之處，對(duì)行業(yè)、學(xué)校、教學(xué)群體、人際交流，甚至飲食習(xí)慣都需要時(shí)間去摸索、適應(yīng)，需要一個(gè)成長(zhǎng)期，而沒(méi)有“傳幫帶”明顯延長(zhǎng)了這個(gè)成長(zhǎng)適應(yīng)期。

第五，青年教師O的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。O老師，女，云南鹽津人，28歲，2017年大學(xué)畢業(yè)后入職大關(guān)縣GQ中學(xué)，2022年評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師，任學(xué)校團(tuán)委書(shū)記。從訪談過(guò)程中能明顯感受到O教師的自信與從容。她的成長(zhǎng)歷程與前面兩位青年教師相比，有幸運(yùn)的地方，既有行業(yè)上的引路人，少走不少?gòu)澛?，又參與大量行政工作，給自己營(yíng)造了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)非常迅速。但剛?cè)肼殨r(shí)教學(xué)工作繁重也一度成為其專業(yè)成長(zhǎng)的煩惱。

2.烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)困境

第一，主觀問(wèn)題。一是教師內(nèi)在特質(zhì)。對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、強(qiáng)烈的上進(jìn)心、對(duì)教學(xué)的探索與創(chuàng)新、缺乏反思等內(nèi)在特質(zhì)會(huì)直接影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。二是過(guò)重的教學(xué)、管理工作，影響其成長(zhǎng)意愿。訪談的教師中，大都提到入職時(shí)分配的教學(xué)任務(wù)較重，甚至有的還需承擔(dān)班主任、行政等管理崗。同時(shí)，還注意到青年教師走上職場(chǎng)后往往社會(huì)角色不斷增加，既是教師，也是需要贍養(yǎng)盡孝的子女、撫養(yǎng)孩子的父母、人生伴侶的支撐等。每天在不同社會(huì)角色中轉(zhuǎn)化，責(zé)任與壓力、時(shí)間與精力的矛盾使得他們沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自我，往往錯(cuò)失一些專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。有的教師會(huì)因難以協(xié)調(diào)這些矛盾逐漸磨滅專業(yè)成長(zhǎng)意愿。

第二，客觀問(wèn)題。一是烏蒙山區(qū)部分中學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注度不夠，沒(méi)有建立良好的“傳幫帶”制度，導(dǎo)致青年教師走上崗位后摸不著道，沒(méi)有引路人，花費(fèi)大量精力摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。二是老教師對(duì)青年教師的引領(lǐng)意愿不強(qiáng)。職稱激勵(lì)機(jī)制的不完善、生活壓力較大、引導(dǎo)不足，導(dǎo)致老教師對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)意愿不強(qiáng)，難以激發(fā)傳幫帶的熱情。三是助力中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)較少。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，市直教研聯(lián)盟或縣（市、區(qū)）教體系統(tǒng)每年會(huì)組織一些學(xué)科競(jìng)賽、思政教師培訓(xùn)等，但往往都對(duì)參賽的人數(shù)有所限制。學(xué)校層面很少舉行類似的競(jìng)賽，以賽促教、賽教融合的機(jī)制尚未形成，不能有效助力教師教學(xué)能力提升。學(xué)科教研活動(dòng)流于形式、活動(dòng)質(zhì)量不高也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素[2]。此外，中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)甚少[3]。

三、烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑突破

課題組主要從職前準(zhǔn)備期、入職適應(yīng)期、專業(yè)成長(zhǎng)期和創(chuàng)造期四個(gè)階段和政府支持途徑進(jìn)行烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑突破。

1.職前準(zhǔn)備期

職前準(zhǔn)備期是為成為正式教師作準(zhǔn)備，而其關(guān)鍵是在大學(xué)時(shí)期。前文訪談的幾名對(duì)象在職前階段有一些共性，如積極參與學(xué)校各類活動(dòng)，在性格上沒(méi)有明顯的內(nèi)向、沉悶特征，對(duì)教師職業(yè)特征有所了解，不排斥等。因此在職前階段應(yīng)從以下幾方面去打牢基礎(chǔ)。一是建立對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)知。在大學(xué)階段，要讓學(xué)生意識(shí)到教師是一個(gè)技術(shù)職業(yè)，是門檻高的職業(yè)，讓師范生樹(shù)立起教師是首選職業(yè)而非備選職業(yè)的意識(shí)。二是加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練。如講課、說(shuō)課、三筆字等基本技能應(yīng)在大學(xué)階段完全掌握，方能適應(yīng)入職初期的教學(xué)要求。三是注重專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。增加行業(yè)課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，在見(jiàn)習(xí)期通過(guò)教學(xué)觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)建立行業(yè)認(rèn)知，通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，并初步接觸教學(xué)管理等內(nèi)容。

2.入職適應(yīng)期

入職適應(yīng)期是青年教師由學(xué)生向教師身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。一是要加強(qiáng)入職引導(dǎo)。除了進(jìn)行統(tǒng)一的職前培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科開(kāi)展培訓(xùn)，如請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師介紹學(xué)校本門課程整體教學(xué)情況、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境情況等，并配備指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)新入職教師的專業(yè)指導(dǎo)。二是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。新入職教師，要加強(qiáng)對(duì)未來(lái)的自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于骨干教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃也非常重要，實(shí)時(shí)更新規(guī)劃，更有助于專業(yè)發(fā)展。三是學(xué)校層面建立并完善教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。搭建青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，如通過(guò)建立名師工作室、組織學(xué)術(shù)沙龍、教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽、師徒制度等方式加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。四是增強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思能力。青年教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，讓知識(shí)在無(wú)形中聚集起來(lái)，尤其是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，讓自己的思想變得更加豐富、充盈，才有繼續(xù)追求的勇氣。同時(shí)，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過(guò)不斷地復(fù)盤(pán)，提升教學(xué)效果。

3.專業(yè)成長(zhǎng)期

一是重視職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵事件”。沃克認(rèn)為，教師職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵事件”能夠?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，可以增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，激發(fā)教師的專業(yè)反思，優(yōu)化教師的專業(yè)行為，從而對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響[4]。二是不斷提升專業(yè)技能。專業(yè)技能與教學(xué)效果密切相關(guān)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力、交流溝通能力、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力等。三是積極參與行業(yè)、學(xué)科的各類競(jìng)賽活動(dòng)，努力打造“關(guān)鍵事件”，順利跨入骨干教師階段。

4.創(chuàng)造期

創(chuàng)造期可以簡(jiǎn)單地理解為跨入專家型教師。這一時(shí)期，要堅(jiān)守教書(shū)育人教育初心，加強(qiáng)學(xué)術(shù)鉆研，培養(yǎng)教育情懷。學(xué)校層面要加大教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)投入，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，如設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)基金，支持教師進(jìn)修、訪學(xué)等，鼓勵(lì)教師重視專業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)、合作共贏的校園環(huán)境。

5.政府支持途徑

一是完善制度保障，出臺(tái)促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的針對(duì)性制度，補(bǔ)齊中學(xué)教育短板，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)昭通市教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。二是健全組織保障，成立市委教育工作督導(dǎo)組，設(shè)立專項(xiàng)基金支持中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。三是激活人才保障，出臺(tái)教師隊(duì)伍激勵(lì)措施，將教育表彰作為全市保留的兩個(gè)市級(jí)表彰項(xiàng)目之一，激發(fā)教師隊(duì)伍活力。

四、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的建設(shè)需要多方配合，是一個(gè)多階段的系統(tǒng)工程，從入職前到入職后，再到職業(yè)倦怠期，均需教師自身、學(xué)校管理者、政府、社會(huì)、家庭的參與和支持。要積極探索和創(chuàng)新成長(zhǎng)路徑，不斷更新理念，構(gòu)建出適合烏蒙山區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

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Exploration on the Professional Growth Path of Middle School Teachers in Wumeng Mountain Area

Yan Peisheng1， Tang Wei2， Chen Shengxue1

（1. Zhaotong College， Zhaotong 657000， China； 2. Zhaotong College Affiliated Middle School， Zhaotong 657000， China）

Abstract： Strengthening the professional growth of teachers in Wumeng Mountain area is an important part of implementing the revitalization of rural education. The article takes middle school teachers in Wumeng MountlI78EDlbjzjQ7b5QZ9chkw==ain area as the research object， and through the investigation of the social and economic education background and the professional growth status of middle school teachers in Wumeng Mountain area， summarizes the existing problems from both objective and subjective aspects， and proposes a path for the professional growth of middle school teachers in Wumeng Mountain area based on the pre service stage， adaptation period， professional growth period， creation period， and government support channels， in order to provide reference and basis for seeking the professional growth path of middle school teachers.

Key words： professionalgrowth； middleschoolteachers； Wumengmountain area；ruraleducation；route