摘要：現(xiàn)行的語文教材大多以單元為單位組織內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，包含多篇課文和相關(guān)的助學(xué)系統(tǒng)，這種編排方式便于教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多篇課文和相關(guān)內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，還能在探究與實(shí)踐中提高問題解決能力、交流能力和批判性思維能力。文章闡述基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)意義，分析基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)原則，探討基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略，旨在優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）28-0105-04

在新一輪課程改革中，“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為了教學(xué)的核心目標(biāo)，這要求教師積極探索并采用更為匹配、更為高效的學(xué)習(xí)方法。在此背景下，基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它充分凸顯學(xué)生的主體地位，注重在教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極探究、勇于實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這種創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的語言文字理解應(yīng)用能力

基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，其核心優(yōu)勢在于能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的語言文字理解與應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材內(nèi)容，不僅關(guān)注語言文字的表面意義，更注重其深層含義和語境運(yùn)用。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，要不斷理解、分析和應(yīng)用語言文字，從而有效提升對(duì)語言文字的感知力、理解力和運(yùn)用能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系，通過實(shí)踐來內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步提高語言文字的應(yīng)用能力[1]。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)

以語文教材單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，更加注重學(xué)生的主體地位，有助于促進(jìn)他們主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)容器”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”“合作交流者”和“問題解決者”[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)通常與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)緊密相連，使他們在課堂上更加積極主動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動(dòng)思考、合作探究、解決問題，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，還使他們更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。通過在實(shí)際生活中應(yīng)用語文知識(shí)，學(xué)生能夠更加清晰地感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)循序發(fā)生

基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，有助于推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的循序發(fā)生。這種教學(xué)方式注重學(xué)生對(duì)課文的深入分析、批判性思考和創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握。教師會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠從表層知識(shí)逐漸深入到深層思考能力。這種深度學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)知識(shí)的深層次理解，更是對(duì)學(xué)生分析能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展和深度提升。

二、基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)原則

1.注重學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接性

在實(shí)施基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，必須高度重視學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接性。這意味著，不同學(xué)段、不同單元之間的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有序、連貫的學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在完成前一個(gè)任務(wù)后，能夠順利過渡到下一個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和能力的逐步提升。這種銜接性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的銜接上，以確保學(xué)生能夠在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系[4]。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性

以語文教材單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知深度遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效整合[5]。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)背景等相聯(lián)系，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯和豐富內(nèi)涵的學(xué)習(xí)整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也能夠接觸到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

3.突出學(xué)習(xí)價(jià)值的引領(lǐng)性

在開展基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活緊密相連，使他們能夠更好地理解課文，并從中提取出豐富的思想、情感和態(tài)度，幫助他們形成積極向上的價(jià)值觀[6]。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握和技能的提升，更要注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入挖掘語文教材中的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念，通過設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲得知識(shí)，更能夠獲得成長和發(fā)展的力量。

三、基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略

1.開展趣味教學(xué)，達(dá)成人文素養(yǎng)滲透目標(biāo)

基于教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，為教師提供了一個(gè)有效的途徑，將人文素養(yǎng)目標(biāo)融入日常教學(xué)。通過巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師不僅可以傳授知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、塑造價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過將傳統(tǒng)的書面教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的音頻資料，如動(dòng)畫片、故事朗讀、情境劇等，教師可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，不僅符合學(xué)生天性活潑、愛玩的特點(diǎn)，還能使他們在觀看、聆聽的過程中，潛移默化地吸收知識(shí)，提升人文素養(yǎng)[7]。其次，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，深化課文理解。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列小游戲或角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在玩樂和表演的過程中，更深刻地理解課文內(nèi)容，并感受到其中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀。教師可以通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文中的角色，從而更好地理解他們的情感、動(dòng)機(jī)和行為。這種教學(xué)方式，不僅具有趣味性，還能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)課文的理解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊第一單元時(shí)，教師可以充分利用該單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，以達(dá)成人文素養(yǎng)滲透的目標(biāo)。教師可以設(shè)定一個(gè)以“漢字小老師”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群體驗(yàn)活動(dòng)，通過看圖識(shí)字、韻律感知、字謎挑戰(zhàn)等多種趣味方式，讓學(xué)生在游戲中輕松掌握單元文本中的生詞和生字。在兒歌教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，激發(fā)他們的韻律感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感，教師可以組織一場“我是朗讀家”的朗讀比賽，讓學(xué)生在比賽中展示自己的朗讀才華，體驗(yàn)朗讀的樂趣，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。針對(duì)本單元中共計(jì)51個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)，教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)“漢字闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生在游戲中逐步積累生字，并掌握其用法。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在趣味性的活動(dòng)中逐步掌握漢字，還能在創(chuàng)新實(shí)踐中將語言文字滲透到內(nèi)心深處，從而提升人文素養(yǎng)。

2.關(guān)聯(lián)日常生活，融入多種資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

將單元教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，并引進(jìn)多種學(xué)習(xí)資源，形成富有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化他們對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有重要意義。首先，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。將單元教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，形成富有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣的任務(wù)群能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合教材中的課文主題，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如組織戶外活動(dòng)、查詢網(wǎng)絡(luò)資源、觀看相關(guān)主題的視頻材料等。通過這些任務(wù)，學(xué)生可以更加深入地了解課文內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。其次，整合多元教學(xué)資源。要在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，充分整合圖像、聲音、視頻等教學(xué)資源。這些資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助他們從不同的角度去認(rèn)識(shí)和把握語文知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[8]。教師既可以利用圖像資源展示課文中的場景和人物，讓學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容，也可以利用聲音資源播放課文朗讀或相關(guān)音頻，讓學(xué)生感受語言的韻律和美感，還可以利用視頻資源展示與課文相關(guān)的歷史背景或文化現(xiàn)象，讓學(xué)生更加深入地了解課文的文化內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊第一單元時(shí)，該單元包含多篇與春天、自然和環(huán)保相關(guān)的課文。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“探索春天的奧秘”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以組織一次戶外踏青活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受春天的氣息和自然界的變化。在活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察植物的生長、聆聽鳥兒的歌唱、感受春風(fēng)的拂面等?；氐浇淌液?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢更多關(guān)于春天的信息，如春天的氣候特點(diǎn)、植物生長的過程等。同時(shí)，教師可以播放一些與春天相關(guān)的視頻材料，如春天的風(fēng)景紀(jì)錄片、關(guān)于春天詩歌的朗誦等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷描述春天特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以更加深入地了解春天的奧秘和自然界的美妙之處。

3.開展方法指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)難度進(jìn)階

在語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)難度的進(jìn)階，是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠不斷提高語言運(yùn)用能力，并在逐步加大學(xué)習(xí)任務(wù)難度的過程中，體驗(yàn)到進(jìn)階的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用啟發(fā)式討論、個(gè)案分析等具體的課堂活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更深入地理解語文知識(shí)。然后，教師需逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)過渡到更高層次的問題求解，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提升能力。在此過程中，教師應(yīng)給予適時(shí)的反饋與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊第二單元時(shí)，教師可以通過角色扮演、情境模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《草船借箭》與其他相關(guān)篇章，分析諸葛亮在不同情境下的決策與智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。然后，教師可以設(shè)計(jì)一些與《三國演義》整本書閱讀相關(guān)的綜合性任務(wù)，如要求學(xué)生撰寫讀書筆記、進(jìn)行人物評(píng)價(jià)或情節(jié)改編等，以進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在逐步挑戰(zhàn)中提高分析能力，還能在完成任務(wù)的過程中獲得成就感。

4.利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的交互維度

基于語文教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的交互維度，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。通過信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和交互空間。首先，構(gòu)建多元化交互學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用信息技術(shù)，可以整合各類教學(xué)資源，如電子圖書、教學(xué)錄像、仿真實(shí)驗(yàn)等，構(gòu)建一個(gè)包含多樣化學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供自學(xué)資源，還能通過動(dòng)畫、圖表、音頻等多媒體資源，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，平臺(tái)上的互動(dòng)區(qū)可以讓學(xué)生就教材中的問題進(jìn)行探討或提問，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的即時(shí)交互，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。其次，促進(jìn)深度交互與協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為深度交互與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力支持。通過線上的交互式研討，如論壇、微信群等，學(xué)生可以跨越時(shí)空限制，進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通與協(xié)作。教師可以設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分組協(xié)作，利用網(wǎng)上信息進(jìn)行深度調(diào)研，并將研究成果在線展示。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既能鍛煉學(xué)生的搜集資料、團(tuán)隊(duì)合作能力，又能提升他們的批判性思維。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊第七單元時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的交互維度。該單元包含多篇關(guān)于不同地域和文化的課文，如《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這些課文的電子版本和相應(yīng)的多媒體課件整合成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，為學(xué)生提供一種資源豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中，教師可以設(shè)置互動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生對(duì)課文中的問題進(jìn)行探討和解答。學(xué)生既可以發(fā)表觀點(diǎn)和看法，也可以對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充。這樣的即時(shí)交互方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)他們的深入交流與合作。

5.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)共建與交流

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，共同構(gòu)建和分享知識(shí)的教學(xué)模式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解和掌握知識(shí)，還能提升交際、合作等社交技能。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的主要方式包括分組討論、角色扮演、小組競賽等，這些方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極交流、互換意見，從而構(gòu)建更加充實(shí)、深刻的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊第七單元時(shí)，該單元包含《梅蘭芳蓄須》《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》等。為了深化學(xué)生對(duì)這些課文的理解，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)深入研究一篇課文或一首古詩詞。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括如下。（1）深入探究課文的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵，理解其歷史與文化的厚重。（2）分析課文所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深沉情感。（3）通過角色扮演和情境劇的創(chuàng)新方式，將教材內(nèi)容以生動(dòng)的表演形式展現(xiàn)出來，使其更加通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。（4）各組學(xué)生需制作PPT或宣傳畫進(jìn)行成果展示，由教師和同學(xué)對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這種合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文深刻內(nèi)涵的了解，還能極大地推動(dòng)知識(shí)的共建和交流，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，以教材單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，既能使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，又能提高其整體語文水平。為了促進(jìn)以語文教材單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的全面實(shí)施，教師要開展趣味教學(xué)、達(dá)成人文素養(yǎng)滲透目標(biāo)，關(guān)聯(lián)日常生活、融入多種資源創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展方法指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)難度進(jìn)階，利用信息技術(shù)、拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的交互維度，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)共建與交流，以此為學(xué)生創(chuàng)造一種更加高效、有趣、富有挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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Based on Chinese Textbook Units and Implementing Learning Task Group Teaching

Gan Chunlin

（Gansu Province Minqin County Dongba Town Complete Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Most current Chinese language textbooks organize content on a unit by unit basis， with each unit revolving around a theme and containing multiple texts and related educational systems. This arrangement facilitates teachers to design learning task groups based on unit themes， integrate multiple texts and related content together for teaching， and thus improve the systematicity and effectiveness of teaching. By designing challenging and practical learning task groups， students can not only deepen their understanding and mastery of the text content， but also improve their problem-solving， communication， and critical thinking abilities through exploration and practice. The article elaborates on the significance of teaching task groups based on Chinese language textbook units， analyzes the principles of teaching task groups based on Chinese language textbook units， and explores the implementation strategies of teaching task groups based on Chinese language textbook units， aiming to optimize Chinese language teaching practice and enhance students’ core competencies.

Key words： primaryschoolChineselanguage；unit；learningtask group；teachingstrategies；corecompetencies