一、微課與中職英語教學的基本概述

（一）微課的內(nèi)涵及功能分析

微課，作為一種新型的教學模式，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學資源，其核心在于短時間內(nèi)高效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，促進學習者的自主學習。微課不僅形式靈活多樣，如視頻、動畫等，更重要的是，它遵循了認知規(guī)律，滿足了學習者的個性化學習需求。首先，微課具備預習功能，教師可以在課前發(fā)布微課視頻，讓學生提前對新知識有所了解，為課堂教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次，微課在教學中可以發(fā)揮講義的作用，取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)講義，節(jié)省課堂時間，提高教學效率。再次，微課還有助于復習鞏固，學生可以在課后反復觀看微課，加深對知識點的理解和記憶。最后，微課還能促進學生的自主學習能力，學生可以在微課中按需選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)查缺補漏，強化知識鞏固。總之，微課具有短小精悍、針對性強的特點，能運用于預習、講義、復習及自主學習等多個方面。微課的出現(xiàn)為現(xiàn)代教育注入了新的活力，對提升教學質(zhì)量、推動教育信息化發(fā)展具有重要意義。在未來教育實踐中，微課的應用將更加廣泛和深入。

（二）中職英語教學的需求及特點

中職英語教學在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。中職英語教學的需求主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，中職英語教學需要滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，即培養(yǎng)學生在特定職業(yè)領(lǐng)域中運用英語進行交際的能力。這要求教學內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)實際，注重實用性和職業(yè)性。第二，中職英語教學還需滿足學生終身學習的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力和跨文化交際能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在特點上，中職英語教學注重實踐性和應用性。它強調(diào)在實際情境中學習語言，通過模擬真實場景、角色扮演等多樣化教學手段，讓學生在做中學、學中做。此外，中職英語教學還關(guān)注學生的個性化需求，尊重學生的特點和個人愛好，因材施教，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這些特點共同構(gòu)成了中職英語教學的獨特性和復雜性，也為教師提供了廣闊的教學創(chuàng)新空間。

（三）中職英語教學與微課設計的契合點分析

隨著教育信息化的快速發(fā)展，微課作為一種新興的教學資源，以其短小精悍、針對性強的特點在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。中職英語教學重在培養(yǎng)學生英語實際應用能力，其與微課設計的契合點日益凸顯。首先，微課的靈活性與中職英語教學的需求高度契合。中職英語教學注重實踐性和應用性，要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備在職業(yè)場景中運用英語進行交流的能力。微課的短時、高效特點使其成為中職英語教學的有力補充，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求，提升學習效果。其次，微課的針對性與中職英語教學的個性化教學需求相契合。微課可以針對某一知識點或技能點進行精細設計，滿足不同層次、不同需求的學生的學習需求。中職學生的英語水平參差不齊，微課的個性化學習路徑有助于實現(xiàn)因材施教，提高教學效率。最后，微課的交互性與中職英語教學的互動教學需求相契合。微課可以通過嵌入互動元素，如問答、討論等，增強學生的學習參與感和體驗感。中職英語教學強調(diào)師生互動和學生之間的互動，微課的交互性設計有助于營造積極的課堂氛圍，提升學生的英語交際能力。

二、中職英語傳統(tǒng)教學模式中面臨的難題

（一）學生參與英語學習的積極性不足

中職英語傳統(tǒng)教學模式往往采用以教師為中心的教學方式，注重知識的單向傳授，而忽視了學生的主體地位和學習積極性。在這種模式下，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動參與和互動的機會，進而學習英語的積極性便會不足。首先，傳統(tǒng)教學模式缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。英語作為一門語言學科，需要學生積極參與和實踐，而單調(diào)、乏味的教學方式往往會使學生對英語產(chǎn)生厭倦情緒。其次，傳統(tǒng)教學模式缺乏個性化教學，無法滿足不同學生的學習需求。中職學生的英語水平和學習風格存在差異，而統(tǒng)一的教學方式往往無法兼顧每個學生的特點，導致部分學生無法跟上教學進度，進而失去學習信心。最后，傳統(tǒng)教學模式缺乏有效的評價機制，無法及時給予學生反饋和幫助。這樣，學生在學習過程中無法了解自己的進步和不足，缺乏學習動力和目標導向。

（二）學生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，理解存在障礙

中職英語傳統(tǒng)教學模式在長期的實踐中，逐漸暴露出一些顯著問題，其中尤為突出的是學生在語言基礎(chǔ)知識方面掌握得不牢固以及理解方面存在障礙。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往側(cè)重語法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，而忽視了語言實際應用的重要性，導致學生雖然能夠機械地應對一些語言相關(guān)的問題，但在真實語境下的理解和應用能力卻大打折扣。這種問題的根源在于傳統(tǒng)教學模式的單一性和刻板性。學生在課堂上被動地接受知識，缺乏實際操作和應用的機會，致使英語學習變得枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，由于教師缺乏對語言知識的系統(tǒng)性和連貫性教學，學生在掌握基礎(chǔ)知識時往往出現(xiàn)漏洞和混淆，這就加劇了學生理解的難度。此外，傳統(tǒng)教學模式還缺乏對學生個體差異的關(guān)注。不同學生在語言學習上的天賦、興趣和學習方法都存在差異，而統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方式往往無法滿足所有學生的需求，導致部分學生在英語學習方面出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生挫敗感。

三、微課在中職英語教學中的實踐應用策略

（一）打造翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合微課開展課前預習

在中職英語教學中，微課的實踐應用為打造翻轉(zhuǎn)課堂、提升學生自主學習能力提供了新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授與內(nèi)化過程顛倒，強調(diào)學生在課前通過自主學習掌握基礎(chǔ)知識，課堂時間則用于深化理解、應用實踐和問題解決。結(jié)合微課開展課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)教學目標和學生需求，精心設計和制作微課視頻，將重點詞匯、語法規(guī)則、文化背景等基礎(chǔ)知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給學生。通過微課平臺發(fā)布預習任務，引導學生利用課余時間觀看視頻、完成配套練習，初步掌握新課內(nèi)容。以“He decided to have a big Christmas party.”這一課堂教學為例，教師可以預先引導學生了解圣誕節(jié)的文化背景和特色。為了豐富學生的語言素材，教師還可以布置任務，讓學生自行搜索與節(jié)日相關(guān)的英語表述。例如，利用課前五分鐘，教師可以展示一段描繪國外圣誕節(jié)氛圍的視頻，并著重解析視頻中的核心句型，從而有助于學生迅速地把握本節(jié)課的學習要點。在此基礎(chǔ)上，教師應確保學生明確本節(jié)課的學習目標，并引導他們在實際語境中運用本單元的重點句型，如“Would you like to go to... with me？”和“Would you like to join us？”通過預習活動的安排，學生不僅能初步了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化，為后續(xù)的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)，還能有效激發(fā)學習熱情。對于學習基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，預習的益處尤為顯著。它不僅有助于緩解學生的英語學習壓力，還能逐步培養(yǎng)他們的預習習慣，從而在潛移默化中提升他們的英語學習效率。

（二）打造精品微課堂，引入網(wǎng)絡教育資源

微課作為一種新型教學資源，在中職英語教學中展現(xiàn)出了巨大的應用潛力。為了打造精品微課堂，提升教學質(zhì)量，教師應積極引入網(wǎng)絡教育資源，豐富微課內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式。首先，精選網(wǎng)絡教育資源是打造精品微課堂的關(guān)鍵。教師可以通過權(quán)威的教育網(wǎng)站、在線課程平臺等渠道，篩選與教學內(nèi)容緊密相關(guān)、質(zhì)量上乘的網(wǎng)絡資源，如優(yōu)質(zhì)的教學視頻、案例、互動練習等。這些資源不僅能為微課提供豐富的素材，還能拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的學習興趣。其次，將網(wǎng)絡教育資源與微課制作緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源的有效轉(zhuǎn)化和利用。教師可以運用專業(yè)的微課制作工具，將篩選出的網(wǎng)絡教育資源進行剪輯、整合和再創(chuàng)作，制作出符合教學需求、具有鮮明特色的微課視頻。最后，教師可以利用網(wǎng)絡資源中的互動元素，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務和互動環(huán)節(jié)，引導學生在觀看微課的同時，積極參與學習、思考和實踐。另外，教師要通過不斷實踐、反思和優(yōu)化，逐步完善精品微課堂的建設。教師要關(guān)注學生的學習反饋和需求，及時調(diào)整微課內(nèi)容和教學方式，確保微課的實用性和有效性。同時，教師還應積極探索網(wǎng)絡教育資源與微課教學的深度融合模式，推動中職英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）利用微課信息化模式，開展驅(qū)動式教學和情境化教學

微課作為一種創(chuàng)新的信息化教學模式，在中職英語教學中扮演著越來越重要的角色。利用微課的信息化特性，教師可以有效地開展驅(qū)動式教學和情境化教學，從而提升學生的學習興趣和效果?；趩栴}引導的驅(qū)動化教學方式旨在通過提出問題，引導學生不斷進行學習探索，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以“What a wonderful time！”這節(jié)課為例，本節(jié)課旨在幫助學生獲取旅行相關(guān)的信息，并能夠用英語暢談自己的旅行體驗。采用問題式教學策略，能有效吸引學生的注意力，使他們的思維緊跟教師的教學節(jié)奏，并積極投身于課堂學習之中。為了更加高效地開展英語教學，中職英語教師可以在課堂上向?qū)W生提出如“Did you enjoy your travels？”這樣的問題，以此觸發(fā)學生的情感共鳴，并迅速抓住他們的注意力。隨后，教師可以展示微課中各地美麗的風景畫面，同時引導學生思考并分享自己的旅行經(jīng)歷，如“Can you describe one of your most memorable travel experiences？”鼓勵他們運用本節(jié)課所學的新詞匯來表達自己難忘的旅行體驗。通過這樣的教學方式，不僅能夠有效地提升學生的學習興趣，還能夠促使他們在思考與分享的過程中深化對旅行相關(guān)詞匯的理解和記憶。

基于構(gòu)建主義學習理論，優(yōu)質(zhì)的學習活動應與真實情境緊密相連，而非與現(xiàn)實脫節(jié)。教學實踐證實，學生對于與真實情境相關(guān)的學習內(nèi)容更感興趣，并能保持較長時間的專注。因此，中職英語教師在課堂中應注重創(chuàng)設貼近生活實際的情境。以購物主題為例，當學生學習了“shopping”“produce”等詞匯后，教師可以通過展示多媒體課件中的購物場景動畫，結(jié)合視頻中的人物對話，幫助學生梳理并深刻理解相關(guān)的英語知識，從而使學生高效地掌握課堂內(nèi)容。同時，游戲情境也不容忽視。在游戲開始之前，教師應先詳細介紹游戲規(guī)則，然后利用多媒體視頻引導學生參與游戲，在游戲過程中滲透相關(guān)的英語知識。為了優(yōu)化課堂教學效果，教師應關(guān)注學生的興趣愛好，利用生動有趣的情境吸引他們的注意力。通過創(chuàng)設與真實生活緊密相關(guān)的情境，幫助學生更好地理解和掌握各種時態(tài)和語法知識，從而顯著提升教學質(zhì)量。

（四）基于微課載體，開展英語課后復習

中職英語教師在教學過程中，除了重視課前預習和課堂教學之外，還要關(guān)注課后復習對于鞏固學生學習成效的關(guān)鍵作用。為了促使學生更好地融合與運用所學知識，教師可以將微課巧妙地融入課后復習環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過合作交流的方式，進一步提升知識的實際應用能力。具體而言，教師可以錄制微課視頻，引導學生利用視頻資源自主解決復習過程中遇到的困難，從而使學生加深對知識點的理解，并增強英語學習的自主能力。以“Customer servlce.”這一具有顯著職業(yè)實用性的課程為例，中職英語教師在布置課后復習任務時，可以嘗試打破傳統(tǒng)復習模式的局限，運用微課為學生提供多樣化的練習機會。例如，教師可以設計以“Customerservlce”為主題的情景劇，要求學生分別扮演不同角色，并錄制成媒體視頻提交給教師，這樣既能增添學習的趣味性，又能有效地縮小中職英語教學與職業(yè)實際需求之間的差距。

四、結(jié)語

微課在中職英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用，為中職英語教學注入了新的活力。通過精心設計的微課，教師能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力。同時，微課的靈活性和互動性也為實現(xiàn)個性化教學和差異化教學提供了可能。然而，微課的應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如如何設計高質(zhì)量的微課、如何評估微課的教學效果等。未來，中職英語教師應繼續(xù)深入研究微課在中職英語教學中的應用策略和方法，以便更好地服務于中職英語教學，提升學生的英語綜合應用能力。

（責任編輯：徐婷）