幼小雙向銜接協(xié)同機制是指幼兒園和小學雙方在開展幼小銜接工作時所采用的固定的、協(xié)同的模式，以及為了保障這些協(xié)同活動能正常運行所采用的保障和調控手段。圍繞推動幼小雙向銜接機制的建立和運轉目標，本研究構建“1+2+4”的教研新模式。

一、“1”聚焦，規(guī)劃“雙向+協(xié)同”的專項教研主題

“1”聚焦指的是“以雙向銜接為目標，探索協(xié)同合作路徑”的教研主題。所有教研參與者進入幼兒園與小學的兩個教育現(xiàn)場，通過觀摩、對話，找到幼小銜接實踐工作中存在的問題。診斷真實起點，統(tǒng)整教研內容，幼兒園與小學對各自教育場域中發(fā)生的問題進行有針對性的整理。以問題為導向，設計與規(guī)劃“雙向+協(xié)同”主題的教研內容。

二、“2”驅動，形成合作對話的教研形式

“2”驅動指的是幼兒園與小學雙主體。在幼兒園和小學分別設定項目負責人，把幼小雙向銜接作為教研工作的重要內容，納入幼兒園和學校整體工作計劃，明確雙向銜接的任務和目的。雙主體推動建立兩個學段互通、形式科學、持續(xù)規(guī)范的系統(tǒng)化聯(lián)合教研制度，在達成雙向銜接的共識下，為改變幼小教育分離的狀況，積極探索幼小協(xié)同合作途徑，最終形成合作對話的教研形式。

三、“4”路徑，建構多元立體的教研過程

“4”路徑，以計劃、執(zhí)行、檢查、處理和改進的“戴明環(huán)工作模式”為抓手，以“雙向+協(xié)同”的專項教研主題為出發(fā)點，通過“引、研、踐、思”螺旋的教研流程開展教研活動。

1.“引”·伴隨，搭建鷹架樣態(tài)

根據(jù)研究工作當下的教研需求，確定不同階段的教研活動目的，制定、審議教研計劃，最終確定該階段的教研計劃。

該環(huán)節(jié)通過發(fā)揮小學校長、幼兒園園長、教科研專家、幼小教研員的引領作用，為課題組立足教研需求、找準教研目的提供充分的專業(yè)引領和支持。接著，課題組明確固定教研活動的時間、頻率、人員、主題，按“現(xiàn)場觀摩指導、校本教研完善、行政部門督導評價”的思路制定常態(tài)化送培與實地教研相結合的幼小沉浸式教研計劃。

2.“研”·項目，思變求新

該環(huán)節(jié)指的是課題組根據(jù)教研內容，科學采取多元化教研途徑進行研討，包括基于問題導向的項目式教研、信息技術支持下的虛擬教研、源于同課異構的主題式教研、家園校聯(lián)動的三方教研、幼小教師身份互換的浸潤式教研。

3.“踐”·行動，構建并實踐幼小銜接課程

通過有效的教研活動，進而梳理教研的課程成果，構建小幼一體化的雙向銜接課程。順應基礎教育發(fā)展的新需求，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，通過“整體推進—園（校）本教研—班級視導—教育實踐—教學匯報”的方式，實踐小幼一體化的雙向銜接課程。

4.“思”·成長，有為有效

課題組每學期制定幼小雙向銜接教研工作整體計劃，每月進行反饋和動態(tài)調整、局部優(yōu)化。該環(huán)節(jié)將從教研計劃入手，回顧跟崗觀摩樣態(tài)、傾聽案例報告等，做好各個層面的頂層設計與逐層推進，引領各項工作的開展。通過“不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、驗證結論、再研究”的螺旋上升過程，使教研計劃成為動態(tài)的、非封閉式的文本，最終實現(xiàn)“教師教研資源”到“幼兒教育資源”的轉變，為構建幼小銜接一體化課程框架奠定扎實的理論基礎。

基于教研成果，建構幼小銜接課程框架、制定家園校共育手冊，邀請專家進行審議，將教研成果轉化為家園校協(xié)同共育的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的教育資源。

在聯(lián)合教研模式的理念下，課題組構建以兒童發(fā)展為中心的幼小銜接課程，幫助幼兒全面做好入學準備和入學適應，同時將教研成果轉化為家園校協(xié)同共育的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的教育資源。在持續(xù)推進的幼小銜接聯(lián)合教研工作中，既可以改變教師的教育觀念，也可以進一步提升教師教育教學實踐能力以及教學資源梳理能力等，為幼小雙向銜接的協(xié)同機制運轉提供可操作、可推廣的模型。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“‘幼小雙向銜接’協(xié)同機制研究”（課題批準號：2022ZQJK020）研究成果】

責任編輯 王思靜