五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”，編排的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著中的經典文段，引導學生閱讀中國的經典文學作品，基本掌握并實踐閱讀這類古籍的技巧，培育他們對古典文學閱讀的熱愛，引領他們融入經典文化的世界，發(fā)自內心熱愛經典。因此，它非常適宜作為組織學生開展梳理與探究活動的載體。本文以該單元“快樂讀書吧”課外閱讀拓展課《黛玉葬花》為例，淺談如何在“梳理與探究”中閱讀古典小說。

一、梳理故事情節(jié)，了解構思技巧

面對《紅樓夢》這樣一本一百二十回的古典小說，故事結構復雜龐大，人物關系盤根錯節(jié)，語言材料錯綜復雜，對于小學生來說，閱讀會產生一定的障礙。但鑒于《紅樓夢》在中國文學史上的偉大價值，大部分學生對《紅樓夢》還是擁有一定的興趣，提取能夠串聯(lián)整部小說的關鍵情節(jié)能夠幫助學生快速地抓住小說的主要人物及內容，梳理清楚其邏輯關系，從而學習故事情節(jié)的構思技巧。

1.選擇經典片段，串聯(lián)整本《紅樓》

選文有兩個片段，第一個片段選自《紅樓夢》第二十三回，內容為“寶黛葬花”;第二個片段選自《紅樓夢》第二十七、二十八回，內容是“黛玉葬花”，皆節(jié)選自《紅樓夢》原文。挑選這兩段情節(jié)用來貫串全本《紅樓夢》的理由在于：“葬花”是賈寶玉和林黛玉愛情生長中的核心節(jié)點，對于描繪人物性格、體現(xiàn)故事主旨至關重要。在兩回“葬花”的故事里，小說細膩地揭示了寶黛的感情心路歷程;通過《葬花吟》進一步塑造了林黛玉的悲劇人格;以花為喻，運用象征性手法預示了大觀園眾女子的悲劇性命運。

2.對比閱讀文段，體會情節(jié)波折

選文兩個片段都寫葬花。第二十三回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”的后半部分正是選段一的內容，隨著這一回結束，大觀園逐漸有了新的動態(tài)，包括寶玉、黛玉和寶釵，還有迎春、探春等角色開始走入劇情。起初，寶玉過得很開心，但是快樂的時間沒過多久，寶玉就悶悶不樂了。茗煙這個侍從，總是會為他提供古今小說和各種山野故事的閱讀材料。某日，寶玉帶著一些書籍，坐在橋邊的樹蔭下聚精會神地閱讀。然后他看見了準備葬花的林黛玉。這個片段摘自《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”的下半段，故事在第二十八回的上半部分繼續(xù)：前一晚，林黛玉到怡紅院尋找寶玉，卻遇到正在發(fā)脾氣的晴雯，甚至忽視了誰在敲門，索性就不開門。黛玉先前看見寶釵進入內里，又看到她走出來，心中倍感受傷，甚至落淚。第二天，她就選擇回避寶玉。在芒種節(jié)祭餞花神的時候，眾人皆歡聲笑語，唯有黛玉獨自去花冢葬花，寶玉聽其吟唱《葬花吟》后深有感觸。學生在讀完兩個片段后，先把賈寶玉和林黛玉對于葬花的不同看法：一為水葬，一為土葬進行了橫向比較并探究原因，再通過縱向比對兩次葬花的差異與相同：人物、地點相同，心情不同。學生梳理了葬花故事的情節(jié)線索，領略到了故事的主題，同時也能感受到故事情節(jié)的波折變化。

3.懸念疑而未解，激發(fā)讀文興趣

作者構思巧妙，詳細寫了前兩次葬花，第三次葬花卻隱隱略寫。教師不直接向學生介紹第三次葬花的具體情節(jié)和原因，而是讓學生根據(jù)所學所讀自行猜測，制造懸念，讓學生感受作者的精妙構思。借之串起整本《紅樓》故事的興衰，引發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《紅樓夢》整本書的興趣。

二、探究人物形象，學習塑造方法

對于小學生來說，由于古典小說中的人物塑造較為深邃且與現(xiàn)實生活中的人物相距甚遠，因此理解其性格特征十分困難。教師可以在閱讀課程中設立相關的研究活動，逐步深入，鼓勵學生以多種視角去詮釋人物形象，并學習如何塑造小說中的人物形象。

1.精讀人物言行，討論人物特點

教學片斷一：

師小結：寶玉把花瓣（抖在池內），黛玉把花瓣（葬在土里）。

生討論：你更欣賞誰的方法？用選段中的語句解釋為什么？

生匯報結論：

寶玉：憐花惜花，看到眼前的池水干凈，想讓花隨水流去，比較環(huán)保。

黛玉：憐花惜花，怕外面的水臟臭，糟蹋了花，想讓花葬在土里，隨土化了干凈。

師出示語句：“卻是林黛玉來了，肩上擔著花鋤，鋤上掛著花囊，手內拿著花帚。”你讀出了什么？

生匯報：黛玉葬花的裝備齊全，不是第一次葬花。她對花萬分珍重愛惜，自己更是潔身自好、自珍自重。

師小結：兩人雖方法不一，但憐花之情、對生命的愛惜之情是共通的。

在這個教學片斷中，教師讓學生從文段中尋找寶玉、黛玉面對落花時的所思所為，首先總結歸納文段大意，再討論分析具體語句以提煉人物性格，得出黛玉自珍自重的性格特點。學生從不同角度代入寶玉和黛玉的思維，入情入境，感受人物情感。

2.借助拓展資料，理解人物形象

黛玉葬花的精華之處是《葬花吟》，整首《葬花吟》情景交融，人花一體，把林黛玉的才華、才情展示得淋漓盡致，也對她未來如花一樣凋零的命運做了預兆。但是，由于教師的授課對象為小學生，《葬花吟》的全文內容對他們而言過于深奧，因此只挑選了最初的兩句“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐。游絲軟系飄香榭，落絮輕沾撲繡簾”進行教學。

2022年版課標提到，要“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用”。在學生閱讀過詩歌后，老師播放了電視劇“黛玉葬花”的片段，并配上了深情纏綿的《葬花吟》曲調，讓學生們分享自己觀后感和聽后感。此時學生能讀懂黛玉為落花的逝去而悲傷，為無人憐惜落花而悲傷。

但這對于理解黛玉的人物形象還不夠，于是老師再出示《紅樓夢》前十四回中有關黛玉身世的句子，讓學生一邊讀一邊談讀懂了什么。句子如下：

賈氏生得一女，乳名黛玉，年方五歲，夫妻愛之如掌上明珠。年紀幼小，身體又弱。不料女學生之母賈氏夫人一病而亡。——第二回

上無親母教養(yǎng)，下無姊妹扶持。今去依傍外祖母及舅氏姊妹。——第三回

這年冬底，林如海因為身染重疾，寫書來特接黛玉回去?！谑?/p>

林姑老爺是九月初三巳時沒的。二爺帶了林姑娘同送林姑老爺?shù)撵`到蘇州。——第十四回

短短十四回，黛玉便從父母的掌上明珠，變成寄人籬下的悲苦孤兒。學生了解了黛玉的身世后，更能體會她的人物形象：多愁善感。理解為什么黛玉面對落花要代入自己，因為父母雙亡，無人可依，擔憂自己的命運也像落花一般飄零。

教師在指導學生開展課外閱讀前，自己首先要打開視域，盡可能全面地解讀古典名著的閱讀價值，明晰學生的閱讀要走向何處，讓學生在精心設計的學習活動的指引下，對名著進行梳理和探究，讀來有所收獲，感受古典名著的魅力，傳承中華文化的精髓。

責任編輯 龍建剛