傳統(tǒng)習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多練低效的特點(diǎn)，究其原因，主要存在以下三個(gè)問題：一是練的目標(biāo)不明晰。傳統(tǒng)習(xí)作單元的作業(yè)沒有與學(xué)生的生活緊密連接，很多學(xué)生不知道做作業(yè)的真正目的在哪。二是練得碎。習(xí)作單元里各部分的作業(yè)設(shè)計(jì)孤立化，缺乏系統(tǒng)性。三是練得機(jī)械。作業(yè)設(shè)計(jì)一板一眼，毫無(wú)趣味可言。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)α?xí)作單元作業(yè)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)探究，就是要從教材中發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉和統(tǒng)整有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更系統(tǒng)、更精煉、更精巧的作業(yè)，既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在精妙的作業(yè)任務(wù)中，明晰做作業(yè)是為了“解決生活問題”這一目標(biāo)，愿做、樂做作業(yè)，從中獲得學(xué)習(xí)成就感，全面提升核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)作單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)作單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)，就是要把原來(lái)的“做題”轉(zhuǎn)向“做事”，把作業(yè)的“知識(shí)本位”功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”功能，讓學(xué)生明確做作業(yè)即解決生活問題，這樣學(xué)生便能在一次次解決生活問題中深刻感受到作業(yè)的魅力，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，提升語(yǔ)文能力，提高核心素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問題的能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)作單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)的操作方法

（一）統(tǒng)觀全單元，以主任務(wù)逆向驅(qū)動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)作業(yè)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的習(xí)作單元作業(yè)整合設(shè)計(jì)，首先要統(tǒng)觀全單元，精心研讀單元語(yǔ)文要素，分析單元各部分內(nèi)容承載的作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)，以此定位單元作業(yè)的主任務(wù)，并以主任務(wù)逆向設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)子任務(wù)。主任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)，子任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，子任務(wù)的完成推動(dòng)主任務(wù)的達(dá)成。統(tǒng)觀統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題、單元語(yǔ)文要素，以及單元各板塊內(nèi)容的核心知識(shí)與能力的作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的主任務(wù)和子任務(wù)的作業(yè)模式。主任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清楚地了解到“做作業(yè)是為了解決生活中的問題”“為了解決生活的某個(gè)問題，我需要通過(guò)做作業(yè)去掌握課本中的哪些能力要素”。讓作業(yè)對(duì)接生活，內(nèi)驅(qū)力便會(huì)由學(xué)生的心里滋長(zhǎng)，做作業(yè)的積極性自然就會(huì)提高。

（二）對(duì)單元字詞進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中“語(yǔ)言運(yùn)用”的闡述有“語(yǔ)言實(shí)踐”“主動(dòng)的積累、梳理和整合”“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力”“感受文化的豐富內(nèi)涵”這些關(guān)鍵信息，結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第五單元的字詞作業(yè)進(jìn)行探索，可以形成作業(yè)整合設(shè)計(jì)模式。

（三）結(jié)合課本習(xí)題，挖掘文本里的思維能力訓(xùn)練點(diǎn)，讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。1.就邏輯思維訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)。對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課文和習(xí)作例文的文本進(jìn)行深入研讀和分析，我們可以借助表格將整個(gè)單元的精讀課文和習(xí)作例文作業(yè)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以“簡(jiǎn)述事件”的比賽任務(wù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，用表格梳理各篇課文中事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再選擇其中一件最感興趣的事用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述其主要內(nèi)容。2.就辯證思維訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)。精讀課文《麻雀》一課的第二道課后習(xí)題，我們以“小小辯論賽”的形式讓學(xué)生圍繞《麻雀》中“老麻雀怕獵狗嗎？”“獵狗怕老麻雀嗎？”，《小木船》里“用‘轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了’一句話交代‘我’和陳明很長(zhǎng)一段時(shí)間的矛盾是否妥當(dāng)？”展開思考與討論，讓學(xué)生在交流中逐漸明確要“把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫清楚”，不重要的內(nèi)容要略寫或不寫，既落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，更啟發(fā)學(xué)生辯證地看待問題，學(xué)會(huì)把觀點(diǎn)有理有據(jù)地陳述出來(lái)。3.就創(chuàng)造思維訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“初試身手”里給出了“跑步比賽”和“給奶奶過(guò)生日”的特寫鏡頭，并引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作詞寫出觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務(wù)的過(guò)程，重在引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)生的小事入手，運(yùn)用動(dòng)作描寫等方法把看到的、聽到的、想到的寫出來(lái)，從而把事情的重要內(nèi)容寫具體，這是學(xué)生基于對(duì)身邊小事的觀察與創(chuàng)造性表達(dá)，是學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練要點(diǎn)。

【注：本文系2023年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“從‘做題’轉(zhuǎn)向‘做事’：小學(xué)語(yǔ)文‘語(yǔ)用型’作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：20231278 74）成果推廣】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)