理論自信是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的自信，其內(nèi)涵包括對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)理認(rèn)知、堅(jiān)定贊同和自覺(jué)躬行實(shí)踐三個(gè)維度，是三者的有機(jī)統(tǒng)一?；诖耍踔兴颊n的理論自信教育即為：通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系取得的成就并理解其深刻內(nèi)涵，認(rèn)可中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的優(yōu)越性，自覺(jué)用先進(jìn)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，形成理論確信并堅(jiān)定理論自信。2021年，《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（初中）（以下簡(jiǎn)稱《讀本》）編寫出版。《讀本》兼具理論性與故事性，以“八個(gè)明確”為主題，“十四個(gè)堅(jiān)持”為線索，輔以時(shí)政素材和史實(shí)，深入淺出的內(nèi)容編排有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地推進(jìn)了黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)頭腦，在一定程度上緩解了前文所述初中思政課理論自信教育實(shí)踐的問(wèn)題。但《讀本》落地一線教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，過(guò)程中出現(xiàn)了諸如教學(xué)課時(shí)不足、《讀本》與統(tǒng)編版教材內(nèi)容同質(zhì)性高問(wèn)題等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我校實(shí)現(xiàn)理論自信教育入腦入心的策略已見(jiàn)雛形——融合《讀本》與統(tǒng)編版教材，以單元教學(xué)的形式重構(gòu)初中思政課。

一、《讀本》與統(tǒng)編版教材融合的實(shí)踐思路

《讀本》與統(tǒng)編版教材的融合并非憑空想象的生硬搭配，二者統(tǒng)攝在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題和落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)下，在育人功用上相輔相成，內(nèi)容編排上互為補(bǔ)充。統(tǒng)編版教材在編寫時(shí)考慮到各年級(jí)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備差異，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容進(jìn)行拆解，從概念（如七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)夢(mèng)”）到理論（八年級(jí)法治教育專冊(cè)）化整為零、由點(diǎn)及面、逐冊(cè)滲透，使其在六冊(cè)書(shū)中有不同程度的表達(dá)。

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《讀本》與統(tǒng)編教材的教學(xué)融合必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)站在更全面的視角理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度，提升學(xué)生的政治認(rèn)同、法治觀念和責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多層次融合

《讀本》按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認(rèn)識(shí)的維度，圍繞核心內(nèi)容，詳細(xì)介紹了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。這意味著《讀本》不是紙上談兵的枯燥說(shuō)理，而是知行合一的切身體驗(yàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的融合方面，既要注重理論知識(shí)的補(bǔ)充，又要充分開(kāi)發(fā)《讀本》的各項(xiàng)教學(xué)資源，以真實(shí)情境架構(gòu)教學(xué)背景，講道理與講故事結(jié)合，理論性與實(shí)踐性并重。

（三）教學(xué)效果可量化測(cè)評(píng)

為了避免《讀本》融合統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)成為噱頭、流于形式，必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)可視化、可量化的多維評(píng)價(jià)細(xì)目表對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化，以測(cè)評(píng)結(jié)果反哺教學(xué)實(shí)踐。

二、《讀本》與統(tǒng)編版教材融合的實(shí)踐路徑

作為思政課教學(xué)的主要工具，統(tǒng)編版教材在初中階段理論自信教育中的作用是重要且無(wú)可替代的?；诖耍蹲x本》與統(tǒng)編版教材融合的常見(jiàn)路徑有兩種：第一種是以統(tǒng)編版教材為主，《讀本》僅作為背景資料和教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充，起輔助作用;第二種是以義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）（以下簡(jiǎn)稱為課標(biāo)）為綱，借助單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《讀本》與統(tǒng)編版教材的有機(jī)融合。

結(jié)合義務(wù)教育階段初中學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，本項(xiàng)目對(duì)理論性要求較低的內(nèi)容采取前述第一種融合形式，如七年級(jí)學(xué)習(xí)新天地OAPbTWDXhnLBaWIRSAyh/Nja134bxjyeUeUkTlCgliA=、師長(zhǎng)情誼，八年級(jí)走進(jìn)社會(huì)生活等單元;對(duì)理論性要求較高的內(nèi)容采取前述第二種融合形式，如《讀本》第六講《筑牢堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城》與八上第八課《國(guó)家利益至上》、第九課《樹(shù)立總體國(guó)家安全觀》融合進(jìn)行單元教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可在“主題引領(lǐng)，內(nèi)容補(bǔ)充，資源滲透，活動(dòng)落實(shí)”的框架下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（一）教材分析與整合

《讀本》在其導(dǎo)言“致同學(xué)們”中，明確提出了以“八個(gè)明確”為藍(lán)本的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)不僅與《讀本》的八講內(nèi)容對(duì)應(yīng)，而且與課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和統(tǒng)編版教材部分內(nèi)容高度重合。在此，以《讀本》第四講為例，說(shuō)明其與教材和課標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

《讀本》第四講第一課時(shí)《“涉險(xiǎn)灘”與“啃硬骨頭”》與統(tǒng)編版教材九上第1、2課對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)中第（一）、（二）和（七）條學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的要求;第二課時(shí)《中國(guó)之制與中國(guó)之治》與統(tǒng)編版教材八下第5課、九上第3課對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)中第（二）、（三）、（六）和（七）條學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的要求。

融合《讀本》與統(tǒng)編版教材的理論自信教學(xué)實(shí)踐即以八講標(biāo)題為核心主題，以兩本教材的對(duì)照內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行《讀本》與統(tǒng)編版教材二級(jí)和三級(jí)標(biāo)題拆解，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)照;再以主題統(tǒng)攝單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)整合拆解過(guò)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，以此開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與落實(shí)

融合兩本書(shū)進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的考驗(yàn)都是巨大的，想要教學(xué)行之有效，不僅需要用好教材，更要設(shè)計(jì)讓學(xué)生有充分參與感的、具有內(nèi)在聯(lián)系的、貫穿課堂教學(xué)的前中后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

統(tǒng)籌《讀本》與統(tǒng)編版教材的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，按照開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間順序?qū)Ω骰顒?dòng)進(jìn)行分類：課前活動(dòng)包括《讀本》的“課前導(dǎo)言”“習(xí)語(yǔ)金句”和統(tǒng)編教材的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“閱讀感悟”;課堂活動(dòng)包括《讀本》的“資料卡片”“習(xí)言習(xí)語(yǔ)”和統(tǒng)編教材的“閱讀感悟”“相關(guān)鏈接”“探究與分享”和“拓展空間”;課后環(huán)節(jié)包括包括《讀本》的“探究與思考”和統(tǒng)編教材的“探究與分享”。下面，我們以《讀本》第4講《將全面深化改革進(jìn)行到底》中《中國(guó)之制與中國(guó)之治》為例，說(shuō)明整合單元內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)《讀本》內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)融合的過(guò)程。

首先，應(yīng)明確第4講圍繞“深化改革”這一核心進(jìn)行課程建構(gòu)，《中國(guó)之制與中國(guó)之治》將著眼點(diǎn)放在中國(guó)的制度與治理體系建設(shè)上。其次，以“深化改革”這一核心主題的內(nèi)在邏輯為依據(jù)，沿著“是什么——為什么——怎么做”的邏輯順序進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，梳理教材與《讀本》直接相關(guān)的內(nèi)容。借助《讀本》（初中）與統(tǒng)編教材的對(duì)照，以《讀本》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取并補(bǔ)充兩部教材中適合本節(jié)課的活動(dòng)素材形成單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生都需要重視《讀本》“讀”的屬性，正式授課之前充分利用“午讀”時(shí)間，共讀習(xí)語(yǔ)，體會(huì)金句中蘊(yùn)含的力量。此外，學(xué)生每堂課前的時(shí)政演講、導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)，都可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，為上好本節(jié)課做足真實(shí)情境的鋪墊。具體落實(shí)在本節(jié)課中，則可以布置收集人大代表先進(jìn)事跡或?qū)θ舜蟠磉M(jìn)行采訪的前置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)“中國(guó)制度為什么好”有具體形象的認(rèn)識(shí)。

課堂中，可以靈活運(yùn)用時(shí)間軸，通過(guò)今夕對(duì)比的方式，如第十二屆與十四屆全國(guó)人大代表的比例變化情況了解我國(guó)制度和治理體系的不斷完善;通過(guò)“今天我來(lái)做代表”活動(dòng)，切身體會(huì)到我國(guó)的制度是真實(shí)的為了人民的好制度;通過(guò)探究?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)近年來(lái)的發(fā)展成就，感受中國(guó)之制與中國(guó)之治的世界矚目、人民滿意，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到深化改革的意義，加深對(duì)深化改革的認(rèn)同感，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)可與升華。以及課堂中，隨時(shí)運(yùn)用綜合情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等角度的多維評(píng)價(jià)細(xì)目表進(jìn)行過(guò)程性的多主體評(píng)價(jià)。

課后，堅(jiān)持思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，充分挖掘一切可用資源。教師可以組織學(xué)生關(guān)注每年的全國(guó)人民代表大會(huì)的動(dòng)態(tài);開(kāi)展“我向人大代表提建議”的活動(dòng)，讓學(xué)生分小組對(duì)社會(huì)公共生活進(jìn)行調(diào)研，向身邊的人大代表提交一份建議;組織學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)參觀當(dāng)?shù)攸h史教育基地進(jìn)行研學(xué)，拍攝黨史宣傳視頻，介紹參觀過(guò)程及感悟，完成研學(xué)手冊(cè)。如此，綜合紙筆作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效測(cè)評(píng)。

（三）教學(xué)效果與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生能夠從歷史學(xué)習(xí)中、在現(xiàn)實(shí)比較中，較好地建立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解與認(rèn)同，并以有效解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為指引，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中逐漸生成理論認(rèn)同的實(shí)踐路徑。

現(xiàn)在的實(shí)踐路徑還有一些亟待完善的部分，在實(shí)施方案的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)力水平差異而消極對(duì)待課堂與實(shí)踐。因此后期，本項(xiàng)目也會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，多采取分工合作的形式，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能產(chǎn)生獲得感。

三、結(jié)語(yǔ)

《讀本》作為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，與統(tǒng)編版教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上同源同根又互為補(bǔ)充，是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的偉大里程碑，對(duì)初中思政課理論自信教育實(shí)踐探索起著重要的推動(dòng)作用。

我們應(yīng)努力統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)《讀本》教學(xué)與思政課教學(xué)的有機(jī)融合，助力學(xué)生在理論自信的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題青年專項(xiàng)課題“依托《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的中小學(xué)生理論自信教育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202214100）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗