摘要：高中英語翻譯教學(xué)的重要性雖日益凸顯，但仍處于邊緣地帶。現(xiàn)階段高中英語教學(xué)主要集中于聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，翻譯能力培養(yǎng)占比較少，學(xué)生在翻譯實(shí)踐中無法有效掌握英漢差異和文化融合。生態(tài)翻譯學(xué)為翻譯教學(xué)改革提供了新視角，強(qiáng)調(diào)譯者中心的“適應(yīng)+選擇”理論，提出語言維、文化維和交際維的三維轉(zhuǎn)換。在語言維度上，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英語言差異，強(qiáng)化詞匯和句式的理解與運(yùn)用;在文化維度上，通過文化專題活動(dòng)和浸入式英語環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語文化背景的理解;在交際維度上，借助數(shù)字化技術(shù)豐富翻譯教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性與效率。通過三維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生翻譯能力的適應(yīng)性提升，促進(jìn)翻譯教學(xué)的生態(tài)平衡與和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué);翻譯;高中教學(xué)探究

一、高中英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

高中時(shí)期學(xué)生的英語能力在九年義務(wù)教育下已經(jīng)獲得了較大提升，掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語國家的歷史和文化也有了基本認(rèn)識(shí)，為翻譯教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的五大技能為聽、說、讀、寫、譯，翻譯能力是其中重要的一環(huán)，然而目前翻譯教學(xué)處于邊緣地帶，高中英語課堂對(duì)其重視度有待提高。一方面，當(dāng)前的英語教科書以語言知識(shí)和技能的教學(xué)為主，翻譯能力培養(yǎng)占比少。目前，英語課堂主要側(cè)重于聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，以及語音、語法、詞匯等語言知識(shí)的講解。在翻譯教學(xué)中，通常僅進(jìn)行簡單講解，未涉及翻譯技巧，缺乏針對(duì)性，且分配的時(shí)間也不多，導(dǎo)致學(xué)生在翻譯練習(xí)中難以達(dá)到預(yù)期效果[1]，無法掌握英漢之間的語言對(duì)比差異和文化交融性。另一方面，高考涉及的翻譯題目較少，教學(xué)時(shí)間緊迫，任務(wù)繁重，教師往往將翻譯視為輔助內(nèi)容，忽略了翻譯中情感和價(jià)值觀的體現(xiàn)，重文字交流而輕理論技巧和文化融合，導(dǎo)致高中生更多依賴機(jī)械性翻譯。

實(shí)際上提高翻譯能力對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，從直接影響來看，良好的翻譯能力可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀速度，正確掌握主旨大意，從而提高閱讀教學(xué)的效率;立足長遠(yuǎn)影響層面，翻譯教學(xué)能夠反作用于學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)，翻譯技巧和能力的培養(yǎng)除了可以讓學(xué)生微觀了解中英文的語言差異，中觀掌握意群語篇分布差異，還可以宏觀上讓他們增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用能力的提高。

二、生態(tài)翻譯學(xué)與高中英語翻譯實(shí)踐

（一）生態(tài)翻譯學(xué)

生態(tài)翻譯學(xué)（Eco-translatology）是一種生態(tài)學(xué)途徑的翻譯研究，是基于整體主義的科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)與作用的整體性，關(guān)注動(dòng)態(tài)與平衡，提出了“譯者中心”和“三維轉(zhuǎn)換”的理論視角，其中“三維轉(zhuǎn)換”指“語言維、文化維、交際維”。近年來隨著生態(tài)翻譯學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從生態(tài)翻譯學(xué)視域出發(fā)探討翻譯教學(xué)改革成為了現(xiàn)今學(xué)界的新興研究方向。生態(tài)翻譯學(xué)“著眼于人”，確立以譯者為中心的“翻譯=適應(yīng)+選擇”的理論范式，這與高中學(xué)科英語教學(xué)理念有重合類似之處，啟示翻譯教學(xué)也應(yīng)“學(xué)生中心”，從三維角度建構(gòu)多元化教學(xué)模式。

（二）三維轉(zhuǎn)換與翻譯教學(xué)實(shí)踐

生態(tài)翻譯學(xué)視角為高中英語翻譯教學(xué)實(shí)踐提供了新視域，以三維轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，依照多維適應(yīng)和適應(yīng)選擇的原則，協(xié)調(diào)處理學(xué)生所在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的不同因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，最終達(dá)翻譯教學(xué)生態(tài)和諧。

1.語言維

語言是文化的載體和發(fā)展的基礎(chǔ)，亦本身即是文化，而文化也制約著語言，兩者如水與魚，無法分離。生態(tài)翻譯學(xué)的語言維認(rèn)為，語言是從原語此岸到譯語彼岸的媒介與橋梁。從語言角度進(jìn)行適應(yīng)性選擇和轉(zhuǎn)換，主要目的是進(jìn)行跨文化信息的傳遞，適應(yīng)翻譯的生態(tài)環(huán)境。步入高中階段，學(xué)生面臨更繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和更大的壓力，因此高中英語教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性。教師欲從語言維角度讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，應(yīng)意識(shí)到語言差異，由教師主導(dǎo)進(jìn)行語言選擇和教學(xué)，以學(xué)生為中心，突出中西語言差異的本質(zhì)。

中文是漢藏語系，英語是印歐語系，前者為典型的意合型語言，后者為形合型語言代表，因此漢語里多短句、流水句和緊縮句，而英語則句式結(jié)構(gòu)明顯，語法嚴(yán)格。翻譯能力的掌握離不開詞匯量的積累。詞義多樣性是教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)，高中生對(duì)詞義的把握上通常都會(huì)受到母語的影響， 固有思維模式給英語框定范圍;且詞匯量有限， 對(duì)單詞的具體語義也不是很清晰， 學(xué)生常常無法準(zhǔn)確辨明詞匯的褒貶，造成誤譯。教師在日常的閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞義的變化與詞類的轉(zhuǎn)化，利用語境深層次學(xué)習(xí)詞匯含義與固定搭配，鼓勵(lì)學(xué)生多看英文釋義，讓學(xué)生活學(xué)活用。如“mercurial”除了本義“含汞的、水銀的”意思外，還可以用來形容一個(gè)人“often change or react in a way that is unexpected”，即人是變化無常的。如此可以拓展學(xué)生的詞匯量，也可以增加翻譯時(shí)運(yùn)用詞匯的靈活度。

語言維度除了詞匯的掌握，還要讓學(xué)生進(jìn)行句式、語篇對(duì)比，構(gòu)建基本翻譯結(jié)構(gòu)。教師在英語課堂上可以通過大量的課文實(shí)例做類比，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和演繹，引導(dǎo)自主總結(jié)句式結(jié)構(gòu)差異。作為母語的中文，學(xué)生可以較好體會(huì)其形合的特點(diǎn)，它靈活多樣，沒有形態(tài)變化，也不受語態(tài)時(shí)態(tài)的限制，詞語可以充當(dāng)各種結(jié)構(gòu)成分，動(dòng)態(tài)性明顯;英語作為形合語言，句式緊湊，多用連詞連接，且邏輯關(guān)系清晰，主謂一致，更為明顯的是其作為屈折語需要遵守嚴(yán)格的形態(tài)規(guī)則限制，有人稱和時(shí)態(tài)變化，好用物稱表達(dá)法和被動(dòng)句，靜態(tài)性突出。因此，第一步詞匯能力奠基后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中英語言差異的敏感度，提高對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，降低英語作為異質(zhì)語言的陌生度，深入內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生譯文質(zhì)量增磚加瓦。教師抽取適當(dāng)課中時(shí)間，安排文本練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)中英語言差異處理的能力。

2.文化維

生態(tài)翻譯學(xué)的文化維強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)同和接受時(shí)交流的目的，譯者要認(rèn)識(shí)到翻譯是一種文化之間的交際，克服文化互異帶來的障礙，努力保持翻譯與語言文化生態(tài)平衡[2]。由于本土外語環(huán)境的局限性，加之不同語言體系詞匯的外延和內(nèi)涵都各有差異，高中生很難把控和理解英語真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，因此，教師應(yīng)在課堂上引入文化知識(shí)，營造平衡和諧的翻譯教學(xué)環(huán)境。在翻譯實(shí)踐中，由于對(duì)原文指涉的文化背景了解缺失，學(xué)生只能憑借字面意思或經(jīng)驗(yàn)感覺而采取直接翻譯法去理解文本的含義，往往是斷章取義，導(dǎo)致硬譯和死譯，最終得到的也只是機(jī)械的、不忠實(shí)于原文的譯文，不符合英語翻譯原則。為了從文化維度提高學(xué)生的翻譯能力，教師可以在教授主題單元時(shí)進(jìn)行文化專題活動(dòng)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料進(jìn)行組內(nèi)分享，如了解歐美國家的傳統(tǒng)節(jié)日、重要人物和民俗文化等，在教師的引領(lǐng)下充分挖掘文化背后的意義和內(nèi)涵;其次，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，系統(tǒng)分析這些文化的形成背景，讓學(xué)生感受異域風(fēng)情，為翻譯教學(xué)提供豐富的語境。此外，還可以提供固定習(xí)語讓學(xué)生記憶以便區(qū)分，如“l(fā)ucky dog”為幸運(yùn)兒，而不是幸運(yùn)的狗;“rain cats and dogs”指傾盆大雨，而不是下狗和貓;“strike oil”為發(fā)財(cái)之意，而不是罷工石油。由于中西方地理環(huán)境的不同，西方作家雪萊的Ode to the West Wind用西風(fēng)來表達(dá)對(duì)春天的贊美，而漢語更常用“東風(fēng)”來表達(dá)該涵義。最后，教師在課堂上應(yīng)盡量使用英語，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)浸潤在外語環(huán)境中，潛移默化地影響他們的用語習(xí)慣和思維方式。

教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，意識(shí)到翻譯的重要性，從課堂整體上規(guī)劃和設(shè)計(jì)翻譯教學(xué)，適當(dāng)教給學(xué)生基礎(chǔ)翻譯理論與技巧，如增譯、減譯、省略、意譯、音譯等，把翻譯練習(xí)滲透到英語課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的翻譯實(shí)踐。

3.交際維

交際維度在生態(tài)翻譯學(xué)里指翻譯人員在完成語言信息的轉(zhuǎn)換和文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)移之后，將把轉(zhuǎn)換的重點(diǎn)放在交際層面[3]，關(guān)注原文中的交際意圖是否在譯文中得以體現(xiàn)。交際維度下的高中翻譯教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，實(shí)現(xiàn)順利交際如閱讀、寫作、對(duì)話等，有利于教師摒棄固定模式，提高翻譯教學(xué)的靈活性和個(gè)性化。信息與科技高速發(fā)展的時(shí)代，多模態(tài)成為語言發(fā)展的一部分，教育發(fā)展正進(jìn)入4.0時(shí)代，數(shù)字化教育正成為教育領(lǐng)域的一支重要力量，在此背景下國家倡導(dǎo)實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)數(shù)字化技術(shù)革新傳統(tǒng)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加快信息化時(shí)代教育變革。

教師在英語翻譯教學(xué)中可以多加善用數(shù)字化技術(shù)，增加翻譯練習(xí)的趣味性。如果拋出大量的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓他們覺得枯燥乏味而喪失對(duì)翻譯的興趣。因此教師可以播放難度適中的電影片段或短視頻，隱藏字幕讓學(xué)生小組合作嘗試翻譯，隨后全班分享結(jié)果，如此不僅可以提高聽力，還可以讓學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力。另外，教師可以課后布置幾道翻譯練習(xí)，讓學(xué)生通過平臺(tái)軟件提交翻譯作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)顯示批改分?jǐn)?shù)，實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，針對(duì)單詞拼寫、時(shí)態(tài)、語法進(jìn)行勘誤，對(duì)文章的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，生成較為詳細(xì)的個(gè)性化評(píng)分報(bào)告。教師可以同步在平臺(tái)看見學(xué)生的分?jǐn)?shù)與情況，快速了解學(xué)生翻譯水平層次，確定翻譯教學(xué)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。利用數(shù)字化賦能高中英語翻譯教學(xué)可以保證翻譯練習(xí)適當(dāng)輸出量的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和老師批改的效率，縮短擠占教學(xué)時(shí)間。

隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育不再局限于傳統(tǒng)的教室教學(xué)，而是融入了更多先進(jìn)的技術(shù)手段，為教學(xué)提供了更廣闊的空間和可能性，學(xué)校和教師應(yīng)讓多樣的資源加入學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)中，把語言學(xué)習(xí)和文化導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，使高中生可以在英語學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)思維和文化思維，提高學(xué)習(xí)的效率和積極性。

三、結(jié)論

翻譯教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至英語綜合素養(yǎng)的提高有重要意義，優(yōu)質(zhì)的翻譯能力可以讓學(xué)生鞏固英語知識(shí)，助力聽說讀寫的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。生態(tài)翻譯學(xué)關(guān)注主體與外部生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)整體與關(guān)聯(lián)性;通過各系統(tǒng)間的互動(dòng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，重視多樣性與統(tǒng)一性[4]，對(duì)高中英語翻譯教學(xué)有啟發(fā)作用。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)的重要性，從語言維、文化維、交際維三維轉(zhuǎn)換方面不斷提高學(xué)生英語翻譯能力，通過逐步深入的教學(xué)方式，由淺入深，注重翻譯教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境的關(guān)聯(lián)互動(dòng)與動(dòng)態(tài)平衡，充分利用數(shù)字化技術(shù)的賦能支持，探索學(xué)生英語能力全面發(fā)展新路徑。

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（注：本文作者為廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院碩士研究生在讀）

責(zé)任編輯 錢昭君