在當今教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已成為學(xué)校教育的重要目標。高階思維不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更對其未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活具有深遠影響。高中思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，為高中思政課教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、高階思維與思維導(dǎo)圖的概念界定

（一）高階思維

美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆在教育目標分類中將思維過程分為六個教學(xué)目標，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用為低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力;分析、綜合、評價和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，指向為達到某個目標而對知識進行組織或者重組的心理過程。

高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分。2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》提出，學(xué)科素養(yǎng)中的思維方法包括科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維，關(guān)鍵能力中的思維認知能力群主要包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，這些都是高階思維的范圍，對高中思政課培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提出了新要求。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在 1971年創(chuàng)立的，它是確定一個中心主題，運用圖文并重的技巧，把各級主題的知識點用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，達到系統(tǒng)地掌握知識架構(gòu)，讓學(xué)生更好地思考、記憶、理解知識的一種學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖因其直觀、形象、清晰、整合性強，被普遍使用于各學(xué)科的教學(xué)中。高中思政課教學(xué)可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

二、思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)高階思維的有效載體

思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要載體?！吨袊呖紙蟾妫?024）》指出，思維可視化對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力尤為重要。我們通過思維導(dǎo)圖可將邏輯推理與論證、批判性思維與辯證思維等思維能力可視化，把思維的推理過程、關(guān)鍵步驟分析、核心構(gòu)成要素等方式都清晰地呈現(xiàn)出來，讓思維的過程和形式能夠看得見。

（一）促進知識整合

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜知識體系以簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，從而促進知識的整合。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的知識點組織成一個有機整體，從而更好地把握知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，提出新的觀點和想法，這種開放性的思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（三）推動問題解決

高階思維的核心是解決復(fù)雜問題的能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將問題分解為多個小問題，并通過分析和綜合各個小問題的解決方案，最終找到解決問題的最佳途徑。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)會系統(tǒng)地分析問題、提出解決方案，并不斷優(yōu)化和改進自己的思維過程。

（四）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是高階思維的重要組成部分。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對知識進行批判性思考，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系，并提出自己的觀點和看法。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)會客觀地評價知識、辯證地分析問題，從而更好地培養(yǎng)批判性思維。

三、指向高階思維的高中思想政治課思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略

（一）按分析與綜合的思維方法進行構(gòu)建

分析與綜合是思維的基本過程，也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要方法。分析與綜合的思維方法有助于我們把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，全面而深刻地把握認識對象，推動認識不斷地由低級向高級發(fā)展。分析是將大問題分解為多個小問題并剖析其中的每個組成部分;而綜合則是將每個小問題所對應(yīng)的信息聚集在一起，通過識別各個組成部分之間的關(guān)聯(lián)，形成對整體的認知。在高中思政課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用分析與綜合的思維方法，將教材中的知識點進行分解和重組，構(gòu)建出具有層次結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

例如，在學(xué)習(xí)必修 4《哲學(xué)與文化》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“模塊標題—單元標題—課標題”和“課標題—單元標題—模塊標題”這兩種思維方法和邏輯順序，將本冊書的內(nèi)容進行分析和綜合，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以更好地理解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）按歸納與演繹的思維方法進行構(gòu)建

歸納與演繹是思維的基本方法，也是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要途徑。歸納是從個別性知識推出一般性結(jié)論的推理，演繹是從一般性原理推出個別性結(jié)論的推理。在高中思政課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用歸納與演繹的思維方法，將教材中的知識點進行歸納和演繹，構(gòu)建出具有邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解教材的核心概念和基本原理。

1.按歸納的思維方法進行構(gòu)建

例如，必修3《政治與法治》共3個單元，單元標題名分別為：中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，人民當家作主，全面依法治國。從單元目錄的標題可以歸納出“黨的領(lǐng)導(dǎo)、依法治國和人民當家作主是有機統(tǒng)一”這一主題，并以此為主題構(gòu)建本書的思維導(dǎo)圖。

2.按演繹的思維方法進行構(gòu)建

教師可引導(dǎo)抓住教材某一方面的知識并對此進行推理演繹，從而構(gòu)建出本部分的思維導(dǎo)圖。例如，必修 1《中國特色社會主義》第一課第一框講了奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會的主要矛盾和人類社會的基本矛盾。教師可引導(dǎo)學(xué)生按演繹的思維方法，圍繞“人類社會的基本矛盾”推理出這些知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建出本部分的思維導(dǎo)圖。

（三）按發(fā)散思維方法進行構(gòu)建

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖就像一個知識的GPS導(dǎo)航儀，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，沿著“中心→四周”的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個中心點出發(fā)，擴展出許多二級關(guān)鍵詞，再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴展出更多層次的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生更快地達成自己的學(xué)習(xí)目標。

例如，必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維方法，構(gòu)建出具有發(fā)散結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以更好地拓展思維的廣度和深度，圍繞“生產(chǎn)資料所有制和經(jīng)濟體制”這兩個關(guān)鍵詞以及和這兩個關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（四）按邏輯思維方法進行構(gòu)建

教材的邏輯思維是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要依據(jù)。在高中思政課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材的邏輯思維，將教材中的知識點進行梳理和整合，構(gòu)建出具有邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以更好地理解教材的編寫思路和邏輯結(jié)構(gòu)，提高思維的邏輯性。

例如，學(xué)習(xí)必修 4《哲學(xué)與文化》“哲學(xué)部分”內(nèi)容時，可以根據(jù)第一單元第二課的相關(guān)知識推理遷移到第二單元第五課的內(nèi)容，并通過一定的邏輯關(guān)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖。此外，同樣是從第一單元推理遷移到第二單元第五課，但由于課（第一單元第三課）不同，框（第二單元第五課的框）更具體化了，所以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的角度也會有所不同。

（五）按辯證思維方法進行構(gòu)建

辯證思維的實質(zhì)和核心是矛盾分析方法，而矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系是事物矛盾問題的精髓，所以我們要堅持矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將此方法論運用在知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上。以必修1《中國特色社會主義》為例，抓住社會主義（普遍性）和中國特色社會主義（特殊性）的關(guān)系，構(gòu)建本冊書的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面具有重要作用。因此，在高中思政課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極運用思維導(dǎo)圖，主動發(fā)展高階思維，形成批判性思維和提高問題解決能力，更好地應(yīng)對未來和社會的挑戰(zhàn)。

責任編輯 李少杰