“讀思達(dá)”教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以視為閱讀、思考、表達(dá)的過程。“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)為核心，突出以學(xué)生為中心的課堂變革，對(duì)教師素養(yǎng)提升也有很大的推動(dòng)作用。這一教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中充分運(yùn)用，能夠有效地構(gòu)建教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的歷史學(xué)習(xí)，推進(jìn)高中歷史品質(zhì)課堂建設(shè)。接下來結(jié)合選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》這一課的教學(xué)案例來展開高中歷史品質(zhì)課堂建設(shè)策略的論述。

一、提升學(xué)生歷史閱讀能力

提升學(xué)生歷史閱讀能力有利于構(gòu)建高中歷史品質(zhì)課堂。從新教材角度來看，統(tǒng)編版歷史教材課時(shí)容量大，提供了豐富的文字、圖片史料，歷史課堂閱讀量變大，由此提升學(xué)生的歷史閱讀能力。從新高考角度來看，高考?xì)v史試題的閱讀量大，試題素材來源廣泛，多涉及歷史著作的重要觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生廣泛開展歷史閱讀，開拓歷史視野。

本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》之前，要求學(xué)生在課前閱讀赫拉利的著作《未來簡(jiǎn)史》，深入理解赫拉利談到的人類生存的隱憂，再結(jié)合課堂上觀看赫拉利的演講，理解現(xiàn)代科技在帶來積極意義的同時(shí)，也可能對(duì)人類的生存發(fā)展造成一定的威脅。通過深度歷史閱讀拓寬學(xué)生的歷史視野，嘗試從學(xué)科融合的角度去深入理解科技對(duì)人類的意義，提升學(xué)生的歷史理解能力。

二、精心做好課堂問題設(shè)計(jì)

歷史思考是基于史實(shí)的剖析并將其內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，也是把歷史知識(shí)融會(huì)貫通的時(shí)機(jī)。學(xué)生基于歷史史實(shí)思考的過程其實(shí)就是歷史理解的過程，歷史思考是結(jié)合歷史事實(shí)，秉持尊重歷史和客觀思考的態(tài)度，在歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合史實(shí)的思考。

學(xué)生歷史思考能力的提升離不開教師歷史課堂的設(shè)問，精心設(shè)計(jì)課堂問題有利于歷史品質(zhì)課堂建設(shè)，提升歷史課堂的魅力和活力。歷史課堂的設(shè)問應(yīng)該有深度，循序漸進(jìn)，層層深入，形成圍繞核心主干知識(shí)的問題。只有那些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的設(shè)問才可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》中，設(shè)計(jì)了一個(gè)小論文題去引發(fā)學(xué)生對(duì)科技與人類命運(yùn)的思考：清華大學(xué)科學(xué)史教授吳國(guó)盛認(rèn)為“科學(xué)在帶來福音的同時(shí)，也造就了危害人類的魔鬼?？茖W(xué)的未來如何，人類的未來如何，這是一個(gè)引起現(xiàn)代人深思的問題?！币髮W(xué)生概括材料中一個(gè)關(guān)于科學(xué)技術(shù)的觀點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論證。實(shí)際上這個(gè)小論文題就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)利弊的深度思考，讓學(xué)生能夠更好對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合以及進(jìn)行深度思考。

三、增強(qiáng)歷史表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在歷史品質(zhì)課堂建設(shè)的過程中，我們要多在歷史課堂中給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。本人在講授第6課《現(xiàn)代科技進(jìn)步與人類社會(huì)發(fā)展》過程中，分別請(qǐng)了本班兩位曾在學(xué)校創(chuàng)客社、機(jī)器人社學(xué)習(xí)過的學(xué)生向全班同學(xué)分享關(guān)于3D打印技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)，提出自己對(duì)現(xiàn)代科技的理解。過程中給予兩位學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

班上其他同學(xué)針對(duì)兩位同學(xué)的分享，嘗試提出自己的疑問，生生互動(dòng)交流。學(xué)生還嘗試跟機(jī)器人對(duì)話以及使用3D打印機(jī)，本人利用這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造與人工智能技術(shù)面對(duì)面的情境，幫助他們了解3D打印技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)的應(yīng)用，近距離接觸3D打印機(jī)和機(jī)器人。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣以及進(jìn)一步探索的欲望。

在授課前，本人還給學(xué)生布置了本課的自學(xué)作業(yè)：利用教材和網(wǎng)上的資源，用思維導(dǎo)圖的模式勾畫出現(xiàn)代科技的成就，構(gòu)建現(xiàn)代科技成就的知識(shí)圖譜，這是在考驗(yàn)學(xué)生閱讀思考后的圖文表達(dá)能力。在課堂中則是邀請(qǐng)三位學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，考驗(yàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

建設(shè)基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的高中歷史品質(zhì)課堂亟需提高師生史學(xué)閱讀素養(yǎng)。歷史教師需要從歷史學(xué)汲取專業(yè)資源，通過史學(xué)閱讀提高自身的的史學(xué)底蘊(yùn)和史學(xué)素養(yǎng)，才可以提高史料教學(xué)的能力。何成剛博士提出歷史教師要注重核心閱讀、群文閱讀、比較閱讀，善于整理有價(jià)值的史料資源，作為備課過程中的重要參考資源。同時(shí)，本人認(rèn)為歷史教師在史學(xué)閱讀還應(yīng)該善于借鑒，及時(shí)關(guān)注新穎的史學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿。

責(zé)任編輯 李少杰