摘要：“教學(xué)評一致性”是指：“教師在特定的課堂教學(xué)活動中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標的一致性。”但是，在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評不一致的現(xiàn)象。因此，文章提出一線教師需要深入理解“目標”“評價”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”;學(xué)習(xí)目標;評價任務(wù);嵌入式評價

華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出了“教學(xué)評一致性”的理念，崔允漷教授認為：“教師在特定的課堂教學(xué)活動中， 教師的教、 學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標的一致性?！盵1]“教學(xué)評一致性”能夠“有機整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價，充分發(fā)揮評價助教促學(xué)的作用，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”[2]。在高中語文課堂教學(xué)中如何落實“教學(xué)評一致性”？這需要一線教師深入理解“目標”“評價”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系：目標是“教學(xué)評一致性”的核心;評價是“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵;在“教—學(xué)”活動中，嵌入評價任務(wù)。

一、目標是“教學(xué)評一致性”的核心

崔允漷教授認為：“清晰的目標是教-學(xué)-評一致性的前提和靈魂?！驗榕袛嘟?學(xué)-評是否一致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。”[3]具體而言，目標是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，目標是“教學(xué)評致性”的核心?！敖淌侵附處煄椭鷮W(xué)生實現(xiàn)目標的指導(dǎo)活動，學(xué)是指學(xué)生為實現(xiàn)目標而付出的種種努力，評是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測學(xué)生的目標達成。”[4]

下面，筆者從“國家意志”“學(xué)生”兩個角度具體闡述確定恰當目標的注意事項。

（一） 恰當?shù)哪繕艘蠂乙庵荆A(chǔ)教育課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。只有通過層層落實目標，國家意志才能轉(zhuǎn)換為課堂上的行動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵5]高中各學(xué)科的課程標準凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是立德樹人的具體化以及細化。但是，如果只有這些還不夠，一線教師還要注意三個層次的目標：學(xué)期目標、 單元目標、課時目標。這里的“目標”是指“學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”。語文教師只有與高中語文新課標保持一致，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與國家意志保持一致。只有確定了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，“教學(xué)評一致性”才能變成落實國家意志的利器。

（二）恰當?shù)哪繕艘P(guān)注學(xué)生的學(xué)情

我國高中教育一般采用班級授課制。不同班級的學(xué)生存在差異，同一班級不同層次的學(xué)生存在差異，即使同一班級同一層次的學(xué)生也存在著差異。因此，在確定恰當目標的時候，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。課程是國家意志和高中學(xué)生之間的橋梁。教師要創(chuàng)造性地開展課程，首先要設(shè)計出符合本班唯一性學(xué)情的學(xué)習(xí)目標。在備課的過程中，教師可以參考同行的學(xué)習(xí)目標，但是同行的學(xué)習(xí)目標是基于他本人本班的唯一性學(xué)情，備課教師還需要結(jié)合本班的唯一性學(xué)情去重新調(diào)整學(xué)習(xí)目標。在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的過程中，關(guān)鍵是思考本班學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)需要確定本班學(xué)生學(xué)情的起點，以提升本班學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為終點，在起點與終點之間給學(xué)生搭建若干個臺階。假如教師判斷不準本班學(xué)生的起點，那么教師就沒有辦法借助學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)，也就沒有辦法確定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。

二、評價是“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵

崔允漷教授指出：“教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會。證明學(xué)生‘是否學(xué)會’‘學(xué)會了多少’，需要評價作為GPS 不斷地獲取目標達成信息的證據(jù)。[6]”評價是指檢查目標是否達成，評價可以證明目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。“評價任務(wù)”是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否達成的任務(wù)。具體而言，學(xué)生完成了這項任務(wù)，教師就可以判斷學(xué)生達成了某個學(xué)習(xí)目標。教師的教為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，“教學(xué)評一致性”的落點在于確保學(xué)生“學(xué)會”。在設(shè)計教學(xué)活動之前，教師事先設(shè)計評價任務(wù)，這是落實“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵。

（一）評價任務(wù)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標匹配

因為評價任務(wù)的作用是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達成，所以評價任務(wù)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標匹配。在落實“教學(xué)評一致性”的過程中，需要堅持兩個原則：第一，評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標缺一不可;第二，評價任務(wù)要始終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標。評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標的匹配形式存在以下三種：一對一、一對多、多對一。具體而言，“一對一”是指一項評價任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標，“一對多”是指一項評價任務(wù)對應(yīng)多個學(xué)習(xí)目標;“多對一”是指多項評價任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標。

（二）評價任務(wù)需要“讓學(xué)生理解”

要讓學(xué)生理解教師設(shè)計的評價任務(wù)，需要教師做到以下三點：其一，教師本人要深入研究高中語文新課標，深入研究“教學(xué)評一致性”的相關(guān)文獻，教師只有站在更高的地方，才能深入理解自己設(shè)計的評價任務(wù)，否則，假如教師本人都不深入理解這些評價任務(wù)，又如何能讓學(xué)生理解這些評價任務(wù);其二，即使教師深入理解了這些評價任務(wù)，并不等于學(xué)生就理解了評價任務(wù)，教師要把自己設(shè)想成自己班的學(xué)生，站在學(xué)生的角度，用本班學(xué)生可以理解的簡潔語言去表述評價任務(wù);其三，評價任務(wù)要具體，要突出具體的任務(wù)內(nèi)容、具體的任務(wù)要求、具體的評價量規(guī)。

三、在“教—學(xué)”活動中，嵌入評價任務(wù)

在設(shè)計完評價任務(wù)之后，教師接著再設(shè)計“教——學(xué)”活動，在“教——學(xué)”活動中嵌入評價任務(wù)。在“教——學(xué)”活動中嵌入評價任務(wù)，也就是嵌入式評價。“嵌入式評價，是一個基于課堂的過程和節(jié)點的評價，教師運用系統(tǒng)的方法來為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行達標評級?！盵7]在“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)中，評價具有以下四個特點：嵌入性、全程性、診斷性、驅(qū)動性。教師設(shè)計的嵌入式評價任務(wù)要注意與“教——學(xué)”整合。具體而言，包括評與教的整合、評與學(xué)的整合。

（一）評與教的整合

評與教的整合也就是“教評一致性”。崔允漷教授認為：“所教即所評，它是指教師的教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的匹配程度。”[8]“教評一致性”有利于實現(xiàn)教育的專業(yè)化以及反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。需要注意的是，有了教學(xué)就要匹配評價，教的內(nèi)容應(yīng)該就是評價的內(nèi)容。

在高中語文課堂教學(xué)中，展示評價任務(wù)、收集評價信息、處理評價信息是主要的三項工作。展示評價任務(wù)是為了讓學(xué)生清楚理解評價任務(wù)，收集評價信息是實時了解學(xué)生學(xué)到了什么程度，處理評價信息是為了高效地推進學(xué)習(xí)。在開展這三項工作的時候，教師還需要注意一些細節(jié)。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，合作討論的效果優(yōu)于視聽結(jié)合，視聽結(jié)合的效果優(yōu)于單純用耳朵去聆聽。因此，在展示評價任務(wù)的時候，讓學(xué)生通過合作討論的形式一起制訂評價規(guī)則，這樣的效果是最好的;借助視頻、圖片、文字等形式展示評價任務(wù)，教師再配合著用語言去解釋，這種效果次之;教師單純用口頭語言展示評價任務(wù)，這種效果最差。

第二，教師要多渠道收集評價信息以及收集多方面的評價信息。教師可以通過測試試卷、現(xiàn)場觀察、對話交流、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報告、表演活動、個人反思日志等收集評價信息。

第三，教師對不同類型的學(xué)習(xí)信息進行針對性的處理，才能更加高效地推進學(xué)習(xí)。當學(xué)生很好地完成評價任務(wù)的時候，教師應(yīng)該要肯定學(xué)生;當學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中存在不足的時候，教師應(yīng)該要做補充;當學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中存在差錯的時候，教師要糾正;當學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中存在困惑的時候，教師要點撥;當學(xué)生在完成評價任務(wù)的過程中思路雜亂的時候，教師要引導(dǎo)其梳理思路。

（二）評與學(xué)的整合

評與學(xué)的整合也就是“學(xué)評一致性”。崔允漷教授認為：“說所學(xué)即所評，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價之間的匹配程度?！盵9]學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成以什么作為標志？以學(xué)生學(xué)習(xí)了作為標志嗎？不是。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成是以其本人學(xué)會了作為標志。但是，學(xué)生是否學(xué)習(xí)了這是抽象看不到的，所以需要借助評價來檢測。需要注意的是，有了學(xué)習(xí)就要匹配評價，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該就是評價的內(nèi)容。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要完成三項與評價密切聯(lián)系的工作：理解評價任務(wù)、完成評價任務(wù)、分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生要理解具體的任務(wù)內(nèi)容、具體的任務(wù)要求、具體的評價量規(guī)。只有理解了評價任務(wù)，學(xué)生才知道要做什么任務(wù)，怎么去做這些任務(wù)，這些任務(wù)要做到什么程度，做這些任務(wù)的原因。在完成評價任務(wù)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)的特點以及自身的特點靈活選擇完成任務(wù)的方式，可以通過查閱文獻，也可以通過思辨學(xué)習(xí)，可以通過自主學(xué)習(xí)，也可以通過合作學(xué)習(xí)，可以通過探究學(xué)習(xí)，也可以通過項目學(xué)習(xí)。在分享學(xué)習(xí)成果的時候，學(xué)生不僅可以分享自己的成果，還可以闡述自己得出這個成果的過程與思路，也可以根據(jù)評價量規(guī)給自己的學(xué)習(xí)成果打分。

結(jié)語

在高中語文課堂中還存在著教學(xué)評不一致的現(xiàn)象，因此，筆者認為一線教師需要深入理解“目標”“評價”“教——學(xué)”三要素之間的關(guān)系。具體而言：目標是“教學(xué)評一致性”的核心;評價是“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵;在“教—學(xué)”活動中，嵌入評價任務(wù)。

參考文獻：

[1][3]崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：4-6.

[2]朱武蘭.古詩文閱讀的教學(xué)評一致性研究[J].語文教學(xué)通訊，2022（13）：73-75.

[4][8][9]崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，33（04）：15-22.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

[6]崔允漷.教師，請你先學(xué)會評價再來學(xué)上課[J].江蘇教育，2013（21）：15.

[7]黃偉.基于教、學(xué)、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（06）：10-14.

責(zé)任編輯 龍建剛