摘 要:隨著高等教育改革的不斷深入,在音樂(lè)這一強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)造性表達(dá)的藝術(shù)學(xué)科中,科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)改革的重要課題。探討高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問(wèn)題,分析OBE理念與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)聯(lián)與融合意義,并且對(duì)基于OBE理念的高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用策略進(jìn)行探討,以期為高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供新的視角和思路,也為其他藝術(shù)類學(xué)科乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)體系改革提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞:OBE理念;高校教育;音樂(lè)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
注:本文系吉林省產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘四位一體’音樂(lè)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)與實(shí)踐”、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究與實(shí)踐”、四平市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目一般項(xiàng)目“非遺傳承視角下吉林省特色音樂(lè)文化研究”(SPSK23156)研究成果。
OBE(Outcomes-based Education)教育理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念,其核心是關(guān)注學(xué)生的能力提升和個(gè)性化發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是藝術(shù)類高校教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分,在保障高質(zhì)量音樂(lè)教學(xué)課堂方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著高質(zhì)量發(fā)展成為我國(guó)高等教育新的階段目標(biāo),高校音樂(lè)教學(xué)如何充分實(shí)現(xiàn)“教—評(píng)—學(xué)”三方協(xié)調(diào)成為重要課題,進(jìn)一步保障高校深化教育教學(xué)改革,以及完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。因此,在學(xué)科細(xì)分的教育背景下,可以將音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與OBE教育理念相結(jié)合,激勵(lì)教師通過(guò)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)不斷提高教育質(zhì)量,將OBE理念作為推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)課堂的指引,從理論維度到具體實(shí)踐為音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系保駕護(hù)航,這對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問(wèn)題
依據(jù)普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估等相關(guān)要求,各院校各學(xué)科都已建立了本科教學(xué)質(zhì)量保障體系,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和督導(dǎo)方面設(shè)立了專門機(jī)構(gòu),并配備了專業(yè)化的音樂(lè)督察專家組,以常態(tài)化模式管理監(jiān)控音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而,當(dāng)前高校運(yùn)用的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的弊端日益顯著,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式難以如實(shí)反映音樂(lè)課堂教學(xué)效果,不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善
目前大部分高校的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),主要依循的管理思路是“問(wèn)責(zé)”型,而非“改進(jìn)”型[1]。建立這種評(píng)價(jià)體系的目的是區(qū)分教師等級(jí),為相應(yīng)的榮譽(yù)績(jī)效評(píng)定、職稱晉升等提供依據(jù)。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,呈現(xiàn)出自上而下、由外而內(nèi)的規(guī)定性、強(qiáng)制性特征,大多劃定了單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)單省事、易于操作,而不是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的形成機(jī)理與改進(jìn)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)的。這在一定程度上背離了診斷問(wèn)題、反饋改進(jìn)的初衷,無(wú)法真正凸顯教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題所在。尤其是音樂(lè)教學(xué)課堂,在專業(yè)細(xì)分的背景下,學(xué)生專業(yè)水平參差不齊,風(fēng)格、流派各異,評(píng)教中學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和評(píng)價(jià),致使音樂(lè)教學(xué)課堂評(píng)教形式大于內(nèi)容。因此,浮于表面的評(píng)教對(duì)于高校師生正常教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為一種多余和負(fù)擔(dān),沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的輔助作用。
(二)評(píng)教體系缺乏科學(xué)性
首先,高校音樂(lè)教學(xué)多注重音樂(lè)專業(yè)能力的發(fā)展,而忽視綜合文化藝術(shù)水平的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中,專業(yè)教學(xué)形式比較單一,樂(lè)器類以演奏為主,聲樂(lè)類則以演唱為主,這兩類學(xué)生相比于音樂(lè)學(xué)、作曲類的學(xué)生而言,樂(lè)理知識(shí)的掌握停留在更淺層的階段,難以將演奏、演唱等技巧與創(chuàng)新和多樣的音樂(lè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致音樂(lè)能力難以得到真正的提升。其次,評(píng)教體系忽視音樂(lè)綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。音樂(lè)教育不應(yīng)該僅僅為學(xué)生傳授高超技巧,它本身是一種通過(guò)音符、旋律和節(jié)奏來(lái)表達(dá)思想情感的藝術(shù)形式,可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情感,全面塑造學(xué)生的感知能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。高校音樂(lè)評(píng)教還存在未把平衡學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)需求的內(nèi)容納入評(píng)教體系的問(wèn)題,缺少對(duì)音樂(lè)高等教育發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的重視,難以解決學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,指導(dǎo)性不突出。
(三)指標(biāo)設(shè)計(jì)重心偏移
當(dāng)前高校的評(píng)教指標(biāo)主要包括領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)教四種,學(xué)生的評(píng)教主體地位被忽視,聚焦教師“教得怎么樣”,而忽視學(xué)生“學(xué)得如何”。音樂(lè)藝術(shù)類課堂因其特殊性,常以一對(duì)一或小班授課的形式展開,但由于專業(yè)過(guò)強(qiáng),教師藝術(shù)風(fēng)格迥異,學(xué)生個(gè)體具有差異性等原因,評(píng)教活動(dòng)暫未建立起一個(gè)能夠與學(xué)生有效對(duì)接的體系。如今大部分的指標(biāo)設(shè)計(jì)都圍繞教師的教學(xué)情況進(jìn)行,即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果,具體涉及教師的語(yǔ)言運(yùn)用是否合理、板書是否美觀規(guī)范、知識(shí)體系是否全面、個(gè)人素質(zhì)高低等,但忽視了學(xué)生主體的評(píng)教占比,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效關(guān)注太少。
二、OBE理念與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的
關(guān)聯(lián)及融合意義
鑒于上述高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題,以反思現(xiàn)行教學(xué)理念為邏輯起點(diǎn),探究OBE理念與音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)聯(lián)及融合意義可以為教學(xué)提供一定的有益啟發(fā)。OBE理念,也被稱為以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教育理念,簡(jiǎn)言之就是在開展教育教學(xué)活動(dòng)之前,教師應(yīng)該清晰地構(gòu)想出在教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果,并以逆向思維為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、組織實(shí)施教學(xué)、給予評(píng)價(jià)和反饋[2],由此保障學(xué)習(xí)結(jié)果。音樂(lè)專業(yè)教學(xué)可以與OBE理念聯(lián)動(dòng),以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,將音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力,由此構(gòu)建起來(lái)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一種科學(xué)的、有效的全新體系。
不同于傳統(tǒng)教育模式,OBE模式的運(yùn)行首先對(duì)準(zhǔn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與效應(yīng),在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情靈活定位教學(xué)資源,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。反思傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),其一直以來(lái)以模式化的形式去套用其他專業(yè)的評(píng)教體系,忽略了專業(yè)的獨(dú)特性和學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用情況。基于OBE理念“反向設(shè)計(jì)”的特點(diǎn),音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路,將學(xué)生需求、學(xué)生困難等內(nèi)容作為評(píng)教的重要依據(jù),與時(shí)俱進(jìn)地更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系,以現(xiàn)代化課堂——以學(xué)生為中心來(lái)取代以單向度講課、教授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促改的應(yīng)用目標(biāo)。
授課教師應(yīng)該貫徹OBE理念,靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)產(chǎn)出視為教學(xué)首要目標(biāo)。以樂(lè)理基礎(chǔ)課為例,首先教師要明確樂(lè)理雖然是一門音樂(lè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)公共課程,但學(xué)生樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異性問(wèn)題是明顯存在的,不同音樂(lè)專業(yè)對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)掌握程度的要求也不盡相同。因此,如果教師使用同一種授課方法和模式,不僅會(huì)導(dǎo)致樂(lè)理基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到提高,上課興致寥寥,還會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以消化吸收,使整體教學(xué)效果不理想。因此,僅憑教師課前準(zhǔn)備和上課教授是很難了解到學(xué)生實(shí)際學(xué)情的,而單憑領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教等,無(wú)法讓教師從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。那么教師在授課前期就應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的畢業(yè)要求和就業(yè)方向,在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出,在課程內(nèi)容效果反饋中,反向設(shè)計(jì)課程引導(dǎo)學(xué)生,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的教學(xué)指導(dǎo),如讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用線上教育資源查漏補(bǔ)缺,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則鼓勵(lì)其積極參加比賽,積累各方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),之后再根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
以O(shè)BE理念來(lái)構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,是為了更好地優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,推動(dòng)高校音樂(lè)課堂全面深化改革。音樂(lè)專業(yè)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生表演技巧、作品創(chuàng)作能力、分析鑒賞能力等的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化詮釋與創(chuàng)作音樂(lè)作品的重視,使學(xué)生在把握音樂(lè)創(chuàng)作原則的基礎(chǔ)上,與美育、時(shí)代精神等方面的內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)建構(gòu)中,應(yīng)及時(shí)關(guān)注音樂(lè)類教學(xué)的專業(yè)獨(dú)特性,即學(xué)生天賦條件、音樂(lè)技藝基礎(chǔ)等差異,以及不同專業(yè)對(duì)嗓音、手指等的要求。這就要求教師必須通過(guò)多維度、多層面、多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)管理,貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性和音樂(lè)類教學(xué)的實(shí)踐性。
三、基于OBE理念的高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
體系的應(yīng)用策略
(一)樹立正確評(píng)教的價(jià)值取向
2020年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)改革[3],落實(shí)立德樹人,全面推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革,踐行教書育人使命,突出質(zhì)量導(dǎo)向。與OBE教育理念相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,重新建構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系,聚焦教學(xué)質(zhì)量,全面落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)質(zhì)量文化?;贠BE理念的高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué),一方面能夠很好地統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)中的各要素與各環(huán)節(jié),使各個(gè)要素和環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、彼此支撐;另一方面能夠保障以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)主體,重新思考音樂(lè)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)。音樂(lè)本身就是充滿個(gè)性化、差異化的專業(yè)類型,因材施教是音樂(lè)教學(xué)的題中應(yīng)有之義,教師要樹立正確評(píng)教的價(jià)值取向,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的提升,重視學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)產(chǎn)出情況,如匯報(bào)演出、音樂(lè)作品創(chuàng)作及改編等,從而形成從教學(xué)目標(biāo)到專業(yè)產(chǎn)出的雙向評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的教學(xué)評(píng)價(jià),并不是一味迎合學(xué)生訴求,而是建立起有效的師生“教學(xué)互促”的交流溝通渠道,促進(jìn)雙方成長(zhǎng)與發(fā)展。
(二)建立多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制
雙向評(píng)價(jià)體系以任課教師和學(xué)生兩大主體為核心,但真正有效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是多角色和多維度的。為了有效且全面地促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化,需要推動(dòng)評(píng)價(jià)參與主體多元化,讓音樂(lè)同行、學(xué)生和專家等多方參與評(píng)價(jià),并形成全方位的反饋機(jī)制。首先是學(xué)生和教師,OBE理念中,教與學(xué)是相輔相成、互為支撐的,課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)自始至終都應(yīng)該遵循著教學(xué)相長(zhǎng)的事實(shí)規(guī)律,既要重視音樂(lè)教師“教得如何”,又要關(guān)注學(xué)生“學(xué)得如何”。音樂(lè)教師同行之間通過(guò)互相觀課、聽課以及參加教師經(jīng)驗(yàn)講座等方式進(jìn)行評(píng)教,主要包括是否深度思考音樂(lè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,是否進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念更新,是否緊跟理論前沿進(jìn)行課程內(nèi)容的修改完善,是否運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)儀器幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果等。其次,將學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的閉環(huán),可以問(wèn)卷、組會(huì)、面談等形式給予學(xué)生提出意見(jiàn)的渠道,聆聽學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)投入以及呈現(xiàn)效果方面的思考。最后,借助專家的力量加強(qiáng)評(píng)教的科學(xué)性和客觀性。音樂(lè)學(xué)科專家更加清楚當(dāng)前音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的主流方向,能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供一個(gè)明確的方向,進(jìn)一步促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。
(三)完善課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)用,其根本還是應(yīng)該落實(shí)到音樂(lè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)上,多維度、深度性、專業(yè)化是專業(yè)知識(shí)與表演展示相結(jié)合的音樂(lè)類藝術(shù)學(xué)科科學(xué)評(píng)教的主要特征。應(yīng)針對(duì)音樂(lè)專業(yè)的表演、理論、創(chuàng)作等不同方向制定評(píng)價(jià)指標(biāo),以O(shè)BE理念為指導(dǎo),從學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量方面實(shí)施評(píng)教,在指標(biāo)設(shè)計(jì)上側(cè)重從學(xué)生角度考慮教學(xué)行為。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、能力、技能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。舞臺(tái)是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能表現(xiàn)和綜合藝術(shù)素養(yǎng)展現(xiàn)的重要載體。在高校聲樂(lè)教學(xué)中,要綜合考慮各項(xiàng)因素,將聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與舞臺(tái)表演實(shí)踐緊密結(jié)合,使學(xué)生熟練掌握聲樂(lè)演唱技巧,增強(qiáng)聲樂(lè)表演意識(shí),在演唱中充分表達(dá)自身情感。同時(shí)教師要更進(jìn)一步細(xì)化教學(xué),注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行合理賦值,按照指標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容,劃分指標(biāo)等級(jí),合理設(shè)定比重,得出科學(xué)結(jié)論。
四、結(jié)語(yǔ)
基于OBE教育理念的高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠全面激發(fā)教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,圍繞學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向,持續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)的評(píng)價(jià)路徑,讓音樂(lè)教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng),以及構(gòu)建更完善的音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系提供理論支撐。
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作者簡(jiǎn)介:
王歡,碩士,吉林師范大學(xué)副教授,研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。